中班科学活动中活动方法初探.doc

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中班科学活动中活动方法初探淳化县中心幼儿园王苗苗中班科学活动中活动方法初探淳化县中心幼儿园王苗苗【内容提要】幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径，4—5岁幼儿对周围的环境具有强烈的好奇心，能运用观察、对比、实验、收集资料、讨论等探究方法并能体验发现的乐趣。幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。我们还可以通过日常生活，教给孩子许多知识。在科学活动中，幼儿应是学习的主人，是探索活动的主体，教师应改变自己的角色和身份，打破传统的灌输式教学。教师要为幼儿提供活动材料，引导儿童进行科学探究活动，让幼儿通过自主的操作，在与物相互作用的过程中获得科学知识，探索能力得到提升，掌握科学的方法，从而形成科学的态度和价值观。关键词：兴趣探究操作体验分享幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界，获取知识经验的重要途径，我们应立足于幼儿的生活，把握科学活动的教育契机，用积极的教育策略引导幼儿主动探究，主动获得更为广泛的经验。让科学活动真正走进幼儿的生活世界。下面我结合我所带的中班幼儿谈谈我对中班科学活动的一些心得。中班（4—5岁）幼儿科学能力发展目标。对动物感兴趣，有了解、研究动物的愿望；能通过观察、对比、实验、收集资料、讨论等探究活动了解动物；开始使用语言、统计、录像等多种形式与他人交流自己的观察和发现；观察、探索环境污染对人们生活的影响；积极参与制作再生纸的实验；认识常见的电器，知道它们的用途；观察植物的生长，并尝试作记录。喜欢并积极参加种植活动，认识种植的工具，了解种植的步骤；对周围的环境具有好奇心，主动探索面包店、理发店等的环境和布置；探索消防员的制服和消防工具的用途；在参观活动中认真观察和思考，大胆提出自己的问题；乐于观察物品的线条、颜色和形状，喜欢搜集有关的物品；通过与颜色有关的实验活动，发展初步的探究能力；学习从不同的角度观察物品；观察蔬果成熟前后的颜色变化；乐于参加科学探究活动，对变化的科学现象感兴趣，培养探索精神；懂得运用预测、观察和调查、实验和操作验证、记录得出结论等环节来进行科学探究活动。对下雨现象感兴趣，探索不同材料的吸水性，了解防水面料；通过观察，认识植物的根、茎，了解根和茎的作用；乐于探索并认识水的循环和水的三态；在实际操作过程中，观察、了解溶解、沉浮等现象，认识水的溶解作用。尝试并学习使用显微镜等科学工具进行探究，培养探究兴趣；观察病菌的外形，初步了解病菌会传播疾病；通过观察面包发霉的过程，探索食物变坏的原因，发展探究能力；并乐于参与实验，能观察、记录和口头报告实验结果。二、中班（4—5岁）科学活动组织策略初探。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。要实现幼儿科学教育目标与价值，教师应采取适当的组织策略。导入应能激发幼儿学习兴趣。科学活动的导入要能引起幼儿的好奇心和兴趣。因为强烈的好奇心是驱使儿童主动探究的动力，兴趣是学前儿童主动学习的动机力量，兴趣使幼儿主动从事学习活动，从中获得经验和乐趣，并使学习活动得以维持。没有兴趣，幼儿缺乏真正的学习动机。所以，科学教育内容应符合幼儿的兴趣需求，这样才能激发幼儿主动学习和探究的动机。如在《会吸水的纸》这一活动中，我为幼儿准备了不同纸质的小船，装满水的玻璃盆等材料，爱玩水是每个孩子的天性，看到这些材料，许多孩子就已经跃跃欲试了。我赶忙说： “小朋友，请把这些东西放在水里玩一玩，你会发现什么？”幼儿很高兴，纷纷挽起袖管玩了起来。通过导入部分的操作，幼儿积累了丰富的有关沉与浮的感性经验，这就为教师接下来分析材料的质地和沉浮之间的关系作了准备。在科学活动中引导幼儿积极主动探索发现原理。在科学活动中，幼儿应是学习的主人，是探索活动的主体，教师应改变自己的角色和身份，打破传统的灌输式教学。幼儿不再是被动的接受者，教师不再是知识的灌输者，而应该成为幼儿科学活动的支持者、合作者、引导者，环境条件的创设者、提供者。教师要转变观念，相信幼儿探究科学的能力和潜力，让幼儿成为学习的主人，引导幼儿积极主动地建构知识，体验探究过程的乐趣，培养幼儿的科学态度。幼儿的探索过程与科学家的科学活动有相似之处。首先要产生疑问或问题。如:《磁铁找朋友》磁铁能吸住什么材料?《好玩的泡泡》不同的泡泡工具吹出来的泡泡是什么形状？《让蛋宝宝浮起来》鸡蛋怎样才可以像小鸭子一样浮在水中？可以是幼儿提出问题，也可以是教师设置问题情境，启发幼儿提出问题，激发幼儿的探究欲望。幼儿提出了问题，就产生寻找答案的愿望，就促使幼儿主动去探究。幼儿依靠已有的知识经验进行猜想，提出自己的看法，那么幼儿猜想假设是否符合科学事实，这需要幼儿验证自己的猜想。教师应鼓励幼儿通过操作实验，大胆尝试自己解决问题，鼓励幼儿与客观事物相互作用，通过相互作用、操作、实验，引导幼儿验证自己的猜想与事实是否一致。在探究的过程中，幼儿会有所发现，得到一定的结果从而构建自己的知识经验。如果验证自己的想法与事实一致，幼儿获得了科学的知识和经验，如果不一致幼儿要调整原有的认识。教师应随时观察幼儿的表现，给予必要的引导和帮助。教师不要急于肯定或否定幼儿的发现和答案，也不要迫不及待地把正确答案呈现给幼儿，要给幼儿充分的探索时间，满足幼儿的探究欲望同时应适时地加以引导，鼓励幼儿深入探索。教师在必要的时候应及时帮助，引导幼儿发现科学原理。（三）、探索能力提升，掌握科学的方法，从而形成科学的态度和价值观。在科学活动中，要真正让幼儿成为真正主动的探索者和学习者，应通过探究式的学习，引导幼儿积极主动地探索，让幼儿充分参与，体验探究过程。通过探究式学习，能够充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的探究兴趣，有利于幼儿科学素质的培养，有利于幼儿科学教育目标的实现。探究式学习就是要通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习，强调幼儿的主动学习，强调幼儿的积极参与，让幼儿在主动探究活动中建构知识经验。幼儿通过感知、观察、操作、亲身体验、实验等方式，可以获得丰富的知识体验，认识大量的事物，获得相关的知识经验。教师要为幼儿提供活动材料，引导儿童进行科学探究活动，让幼儿通过自主的操作，在与物相互作用的过程中获得科学知识，探索能力得到提升，掌握科学的方法，从而形成科学的态度和价值观。提供交流平台，让幼儿分享探究的感受和发现。新《纲要》强调培养“幼儿合作学习的意识与能力学习用多种方式表现、交流探索的过程和结果。”在科学探索之后，教师应鼓励幼儿表达自己在科学探究过程中的感受和发现，不仅能加深幼儿对科学的理解，也能使幼儿体验探究的乐趣和成功的喜悦，并与同伴交流，培养合作和分享的品质。幼儿的表达方式不是单一的，教师应提供机会，鼓励幼儿用多种方式表达和描述探究过程的发现和感受，教师应允许每个幼儿用自己独特的方式来表达，如用表格、图画、语言动作、音乐、手工、拼贴等多种儿童的方式来表达。在交流的过程中，培养幼儿合作精神，敢于发表自己的看法，接纳他人不同观点的态度。教师要为幼儿创造交流的机会，使幼儿在交流中活动中，增加自我价值感和自信心。教师还应树立科学的评价观，评价应以幼儿的科学精神，科学态度，科学探究能力为核心，倾向于有益于幼儿终身发展的长远目标和教育价值。教师要改变以往重视诊断性评价、终结性评价的倾向，而应重视在具体的科学活动中评价幼儿，重视在探究过程中评价幼儿。这需要教师在科学活动中，注意观察幼儿的行为与言语，幼儿的活动情况来了解幼儿的发展情况，才能做出真实的评价。三、生活中的科学 4—5岁的孩子对什么都很好奇，在日常生活中,我们还可以指导孩子们去做一些简单有趣的小实验，严冬，让孩子亲手将一碗水放在室外，亲眼看到水结成了冰。拿一个小塑料袋，让孩子去装空气，使他们知道在我们周围的空间充满了空气，还可以让孩子做一次深呼吸或是把手放在鼻翼前感受到空气的流通，知道人和空气的关系。其它如镜子反光，物体沉浮，斜面滚动，在阳光下喷水形成一条人工彩虹等小实验，父母都可以做给孩子看，引起他们的兴趣，促使他们去思考。我们还可以通过日常生活，教给孩子许多知识。吃鸡蛋的时候，可以告诉孩子鸡蛋能孵小鸡。看到小猫小狗可以让孩子知道它们也是胎生的。通过养花，可以使孩子知道许多有关植物的知识。吃花生时，可以告诉孩子花生长在地底下一粒种子可以很多花生。当孩子扔掉桃核时，可以告诉他：“这是一粒种子！”吃饼干，吃桔子，帮助大人摆筷子，都可以成为数数的活动。当你和孩子走到十字路口时，可以告诉他有关红绿灯的知识。当你抱着孩子，让他把信投入邮筒时，可以告诉他：这封信要通过哪些途径才能到达远方亲人的手中。如果引导得当甚至一片小小的枫叶，就可以使孩子学到许多东西；它可以使孩子产生一种美感，从叶片的对称可以联想到自然界许多事物的对称，可以让孩子数一数有几瓣；它的色彩可以使孩子知道，树叶并不全是绿色，还有特殊与例外……生活中可以给孩子的实在是太多了。生活是一切知识的源泉，生活中处处有科学，到处都可以找到知识的水滴。孩子像稚嫩的幼苗，经受不了暴雨滂沱般的灌输，需要的恰让我们在生活中仔细地去发现这些水滴，让它们像涓涓细流，逐渐汇成大川；像蒙蒙春雨，滚滚幼小心灵，让生活来做孩子学科学的引路“人”。作为幼儿教师的我们应该清醒的认识到我们处在一个科技不断发达、不断更新的时代，时代的发展要求幼幼儿教师既要促进幼儿的全面发展，又要从孩子感兴趣的事情入手，尊重孩子的兴趣需要，支持并鼓励幼儿的科学探究活动。为此，我们应不懈努力，是科学活动与幼儿的生活紧密结合在一起，促进孩子全面、和谐、健康的发展。参考文献： 1.《3—6岁儿童发展指南》2012.10.15 2.《幼儿园教育指导纲要》 2011.7

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