新课标下农村小学生自学能力的培养结题研究报告.doc

新课标下农村小学生自学能力的培养- 内蒙古呼伦贝尔市莫旗红彦中心校 崔伟艳自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。大纲指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习.逐步培养学生的自学习惯。”我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。通过课题的系统研究，我们对自主学习指导有了比较深刻的认识。研究工作有一定的收获，引发一定的思考。一、 研究的主要结论和观点自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手，通过二年多的探索研究，我们从中归纳出带规律性的成分，逐步构建小学自主创新性学习教学模式课堂教学“四步式”。第一步：自主学习自主初学感知环节第二步：寻问探疑积极参与探究环节第三步：互动研究互动交流讨论环节第四步：揭示规律获新知求创新环节教学模式的实施课堂教学“四步”：自主初学感知环节积极参与探究环节互动交流讨论环节获新知求创新环节。站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。问题是一切学习的开始，老师要引导学生善于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。在教学当中提倡老师要围绕“问题”出发，激发学习兴趣，明确学习目标，自主参与解决问题来开展教学。在“自主初学感知”中“发现问题”，在“积极参与探究”中“提出问题”，在“互动交流讨论”中“求解问题”，在“获新知求创新”中“创新性地解决问题”。 “四步”式教学模式，站在学生的角度上来讲，体现了自主学习、探究学习、合用学习等的学习方式，以学生为主体，充分显现学生的自主性、合作性、探究性、实践性、创新性。这与新课程改革提出的以学生为主体，转换教师角色，注重学生的学习过程，注重学生亲身体验的新理念是相一致的。在“四步式”课堂教学模式当中，“自主学习”，是以学生为主的自学过程，发现过程；“寻问探疑”是学生自主质疑积极参与的过程；“互动研究”是学生通过互动合作讨论解决问题的过程；“揭示规律”，是学生归纳整理知识、化解问题、升华创新，对知识有创新性理解的过程。与自主学习指导相一致的课堂教学和指导模式是自主学习得以从分实现的重要保障；是指导自主学习的主要阵地。教师通过课堂把握自主学习的基本环节调控，把自主学习指导工作从课内做到课外，全方位指导学生养成良好的自主学习习惯。二、 课题研究方法的主要特色与创新研究方法主要有行动研究法、总结反思法、调查研究法。最明显的就是总结反思法，教师在教案中每一课之后都写课后反思，一学期结束每个人交一篇影响最深的教学反思，学校收集整理装订成反思集。课题研究首先从对自主学习的理解入手，依据大量文献资料整理，实现自主学习理论的系统和完善。在结合案例分析，总结自主学习的基本规律。有效把握了学习的基本环节,使自主学习指导的方向明确。利用调查问卷，对学生的自主学习初始情况进行记录。并在完善指导模式后，进行对比调查。显现指导效果，有效保证指导方法的科学性。三、 研究的突破性进展始终遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验，基本达到了预期的效果。1、自主意识明显增强。实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，做事缺少恒心和毅力，对自己和他人缺乏应有的责任。通过自主实验，学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识，“学习是我自己的事，自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。 2、自主学习能力明显提高。 随着“自主、合作、探究式”学习方式的相继构建、应用，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，许多学生还在此基础上总结出了适合于自身特点的一套学习方法。学生在学期初能认真分析自己的学习实际，确立自己学习的奋斗目标，明确学习目的、内容和高度，并据此制定出自己的学习计划，探索自己的学习进程和方法，在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时作出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。在课堂学习中，学生自主尝试、自主领悟、自主质疑、自主评价、自主总结、合作探究等能力都有明显提高。在全校抽考中，我班语文、数学均取得了优异的成绩，受到校级领导的多次赞誉。 3、自主性学习习惯初步养成。在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。学生将“学习是学生的天职”当作自己的座右铭。家长普遍反映，在孩子的学习上，他们是越来越省心了。四、学术价值的自我表现评价1、自主教育观深入师心，加快了语文课堂教学素质化进程。对语文自主教学有了以下认识:所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。在实施语文自主学习研究的过程中，教师自己首先要具有强烈的教书育人意识，掌握着丰富的教育理论和实践经验，要学生“下水”的，教师要勇于先“下水”；要学生做到的，教师须先做到。身先士卒，以身垂范，方能使自主教学真正落到实处，收到实效。其次，在研究中不孤军奋战，不把学生仅仅看作研究的对象，而是将每个学生也纳入研究者的行列。 构建了“自主、合作、探究式”的学习方式。在“研究背景”中我们就提到：“要想指导学生卓有成效地自主学习，关键是构建科学的课堂学习操作模式。通过具体的模式环节和操作策略规范学生的学习行为和教师的引导行为，从课内的规范延伸到课外的发展，确保学生自主学习的效果。”我们的语文自主性学习模式，始终凸现着“自主、合作、探究”的思想，以学生为中心，以学生自主学习为特征，以培养学生学习意识为切入口，以学生语文自主学习能力的提高为评价标准，以学生语文自主学习习惯的养成为最终目标。 2、课题研究的深入开展，加快了师资队伍建设步伐。教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中，在我的带动下全体语文课题组成员都学习了大量的有关理论，承担了课题的实验研究，撰写了数十篇有价值的课题研究的论文和教案。五、成果的社会影响本课题的研究转变了教师的观念。旧的教学思想是以教师为中心，只重知识的传授、不重能力的培养和思维的训练，这反映在教学方法上就是教师讲、学生听。其结果是压抑和限制了学生的学习积极性和创造性，使学生不能具有独立获取知识的能力。而新的教学理念要求我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把教学的着眼点转移到学生方面，把学习的主动权交给学生，学生只有在自己动脑、动口、动手的学习实践中，才能真正学到知识，形成能力。这对以往陈旧的教学组织形式提出了严峻的挑战，培养学生的自学能力，最理想的方式是教师对学生进行一对一的辅导，然而在课堂教学中，教师面对的将是几十个学生，一对一的方式显然行不通。如果把学生组织起来，让他们互帮互学，对培养学生的自学能力将会起到很大的作用。因此，在教学中我们可以小组为单位进行自学，互相评价，互相交流，从中悟出新的学习方法，增强自学能力。 六、研究中存在的问题1、采用自学的模式，大部分学生欢迎并取得了一定的成效，但少数思维滞后的学生表现得劲头不足，甚至不太适应。2、少数学习态度不端正的学生不能认真预习，家长又不能有力配合，造成预习效果低下。 七、 下一步研究设想 1、“自主性学习”在深化素质教育的今天有着广阔的研究空间和应用前景，我们应通过各种渠道与从事这方面研究的兄弟学校保持经常性的联系和接触，以期能集众家之长，也使教育资源、成果能得到共享，同时也能避免教育研究的“撞车”。 2、本课题的研究过多地从教育学的角度考虑，今后应渗入心理学、社会学的理论，在更宽泛的知识背景下展开实验研究。培养学生的自主学习能力，除了以构建学习方式为切入口，是否还有其它切入口？哪种切入最经济，也最具实效性？自主研究如何向其它学科拓展？学生自主学习能力的科学评估体系也有待索。