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小学英语教学中如何培养学生的创新思维
张红燕 湖北省十堰市郧县南化塘镇君安希望小学 442500

英语课堂教学不仅要提高学生的文化素质, 而且应培养他们的学习兴趣和特长, 开拓他们的思维能力, 发展他们的个性。在英语课堂教学中, 通过各种各样的活动, 努力为学生创设各种情景, 让学生能自主参与、积极思索, 使学生在学习基础知识的同时, 创新思维也得到锻炼和发展。
一、 营造氛围，激发创新意识
创新思维，突出一个“新”字。学生都是有情感的，这种情感直接影响到他们的学习兴趣和学习效果。只有积极、肯定的情感体验才能激发他们的积极性和创造性，创新教育才能得到实现。课堂上，为了营造一种新的学习氛围，更为了便于学生交流和小组合作学习，上英语课的时候我经常变换桌椅的摆放方式，四个桌子并在一起，成“餐桌”状或者“移动性”的座位，这样英语中的一些对话、游戏等以这种方式，让学生很容易地围在一起用英语交流，好像品尝文化大餐一样。这样，就给学生创造了一种轻松、愉快、活泼的学习氛围。在这种氛围下，有些性格内向、胆小的学生在小组长以及其他成员的带动下都敢大胆地说英语，敢于用所学内容来交流。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。这种异样的课堂氛围，不仅让学生获得了感性认识，而且让他们在玩乐中不知不觉地学到了英语知识，在品尝成果中获得自信，激发起更大的学习热情，自然习得语言。
二、 勇于质疑、勤于质疑、善于质疑
亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。
启发学生发现问题
新课标教材内容丰富多样，信息量大，融入了一些讲英语国家的文化习俗。在平时教学中，要经常引导学生观察语言材料的异同，然后鼓励学生自己提出问题，解决问题。如： “How many…” “How much…”我启发学生提出了这样的问题“What's the difference between “How many” and “How much”，要善于观察、发现，这样一比较，他们会清楚地明白了两者的区别，也更容易习得知识。
② 引导学生多角度思考
我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略了学生的求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。因此，老师应引导学生多角度的思考问题。如：PEP六年级(上) 第四模块Thanksgiving day 中列述了西方感恩节中的风俗及活动，可以因势利导，让学生多角度地展开思考，各抒己见，谈谈在我们生活中各种传统节日的风俗及活动。
③树立学生质疑的信心
“学起于思，思源于疑”。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此，在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。在课外，要鼓励学生大胆提问，并把能否找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准。对学生在课外预习中所提出的语音、词汇、等方面的问题，应先由学生在小组讨论中互相解答，对解答不了的问题由小组长写在纸条上，在课上进行集中解答。这样学生在“质疑—释疑—再质疑”的过程中学会了质疑的方法，提高了质疑的能力。
三、 妙用课堂“留白”，构建创新思维平台
在传统的教学中，老师为了充分利用有限时间，在讲台上挥汗如雨，可谓快节奏、大容量，但事实上学生抱怨、焦虑、不安情绪渐渐蔓延，老师也感觉学生反应缓慢，浪费时间，反而事倍功半。为什么就不能在课堂上留给学生思考的时间和空间呢？
对于课堂教学而言， 精心设置的悬念是催发学生思维的有效手段，学生凝神屏息、反复推敲的过程即是“留白”的过程。“留白”的策略可以在教学的各环节运用。
（1）导入新课时“留白”能激起学生强烈的求知欲。上课伊始，我们可以依据教材内容，抓住学生的好奇心，通过精心设计，巧妙“留白”，促使学生积极主动地参与学习，从而拉开学习序幕。如：教师在教四年级下册的“potato”这个单词时，教师可以先在黑板上画个半圆，先让学生猜猜是什么单词，也许他们会说“orange”“apple”“egg”“sun”等，这种方式既能复习到以前学过的知识，更重要的它极大地调动了学生学习的积极性和主动性，这个单词给他们留下了深刻的印象，记起单词也容易些。这样老师不直接参与讨论而是让学生充分发挥自己的想象， 能引起学生共鸣，在学生思维上形成悬念，有利于借助他们的兴趣和思维切入正题。
（2）提问后留白能培养学生的思维能力。如:我在教授五年级的“Seasons”这一模块的时候，提问学生“What’s your favourite season?”Why?在这两个小问题中，第一问学生很容易回答出来，是属于低层次的，三四秒钟足矣；而后一个问题是开放性的，难度较大，需作一定的思考，属于高层次的，至少留半分钟供学生思考，然后让学生充分表达，自我修正，老师再作评价，不要随便打断他们。经常这样训练有助于培养学生的思维能力。
(3)重难点处“留白”，欲擒故纵。在讲到重难点时，故意保留某些内容不讲，“吊学生胃口”，可以激发他们的学习兴趣和强烈求知欲，便于他们静静地思考，从而加深对知识的理解和掌握。另外，教学语言“留白”能提高学生的感悟能力；结课时“留白”可以达到意犹未尽的效果，等等。
总之，学生的创新意识、创新能力是靠教师长期有意识地培养形成的，需要长久的探索。我们应在鼓励学生多方面、多渠道地获得知识的同时，注重唤醒他们的主体意识，尊重、理解、宽容地对待学生，给予他们轻松愉快的学习环境，当然要想培养学生的创新能力，教师自身先得具备创新思维意识。因此，我们还必须在教学中不断进行反思，总结教学经验，帮助他们养成主动探索、独立思考的好习惯，才能真正促进学生创新思维的不断提高。