活动教学与小学数学创新教育.doc

活动教学与创新教育资中县太平镇天宝寺小学刘衍富 要培养创新能力，首先要有创新教育。活动教学是怎样实现创新教育的呢？ 一、变“教师讲”为“学生做”，确保学生的主体地位。 确保学生在教学中的主体地位是创新教育的基础。如果学生的学习不是主动的，而是被动的、消极的，就不可能产生创新的意识，创新能力当然也就无从谈起。 传统的课堂教学也倡导学生的主体地位。但往往只停留在口头上。在实际教学中，教师总是不停地提问、启发、引导、讲解，滔滔不绝，占去了一节课的大部分时间，留给学生自主学习的时间很少，学生的主体地位从何体现呢？ 活动教学则采取“变教师讲为学生做”的措施，从根本上解决了“以学生为主体”这一课堂教学的基本问题。它把整个教学过程设计成几个大的学习活动，由学生分小组自主学习，教师只起到一个组织者和“顾问”的作用。活动教学的首要教学原则就是“尽可能把时间让给学生”，这就使学生真正成为了课堂的主人。 二、变“静坐听讲”为“动手操作”，开发学生右脑。 现代心理学的研究发现，左脑控制分析思维、数学推理和语言，右脑控制形象思维、图形识别和空间感觉、直觉思维及创造。左脑是理性的脑、知识的脑，与抽象思维、理解能力相对应；右脑是感性的脑、创造的脑，与想象能力相对应。因此开发右脑是培养创新能力的根本途径，根据右脑的特点，要开发它就要多接触具体形象和声情并茂的艺术形式。对于数学来说，就是要让学生多做实物操作，而重视动手操作正是活动教学的重要特点。 传统的小学数学教学从成人的角度来看数学学习，认为只需要纸和笔就够了，没有认识到操作是儿童学习数学的重要手段，活动教学则把“尽可能让学生自己去做”作为一条教学原则，这里的“做”，首先是指动手操作。 三、变“划框框、定调子”为“自由思考”，培养学生发散思维的能力。 发散思维是创造性思维的一个重要方面。在传统的数学教学中，教师总是唯恐学生答问、做题迟缓，延误教学计划，稍有“冷场”，就赶紧“启发”，牵着学生的鼻子走；解题必须遵守“标准”的格式和方法，不许标新立异；操作原则与过程要严格按照教师的规定，听从教师的指挥，一步一步地做，讨论往往稍“放”即“收”，唯恐“失控”。这样，学生的思维受到限制和压抑，难以发散。活动教学则只是把问题交给学生，让学生独立自主地探索，教师不加干预。 四、变“模仿重复”为“探索发现”，培养学生的探索能力。 传统的数学教学强调基础知识的教学，教学方法又主要是教师示范、学生模仿和反复练习，练习题则主要是机械计算和简单模仿。这样，学生的探索能力自然难以得到发展。