信息技术与小学数学教学整合.doc

  信息技术与小学数学教学整合，促进了教学内容呈现方式的变革，促进了学生学习方式的变革，促进了教师教学方式的变革，促进了师生互动方式的变革。
  如果按信息技术类型及主要使用者分类，可将教学方式大致分成4类：
教师演示为主型、学生应用工具软件为主型、学生应用网络学习为主型、学生在虚拟环境中学习为主型。
（1） 教师演示为主型。
这种以教师使用信息技术为主的演示型教学方式，是在现有教学方式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示，学生一般通过大屏幕观看。
（2） 学生应用工具软件学习为主型。
这种以学生使用信息技术工具软件为主的学习方式。这是信息技术与教学整合后的新“亮点”，也是正在研究和实践的主要教学方式。
（3）学生应用网络学习为主型。
网络化教学方式是指充分利用现代信息网，通过实时传递文字、声音、图形、动画、影像、电子课件和教师板书等教学要素，使师生进行双向视听、生生之间协作学习、共同探究，充分共享教育资源，真正做到了充分满足个性化的学习要求。网络化教学方式的特点在于它可以让学生在学习过程中获取多层次、全方位的信息资源；可以使教学活动时时开放，学生可根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度；可以随时与教师、同学探讨问题，进行交流。
（4）学生在虚拟环境中学习为主型。
虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者利用传感设备，或键盘、鼠标等设备进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，在一种身临其境的环境中进行学习、研究、探索、体验的教学结构形式。
  目前我们的数学教学中多数还是以教师演示为主，随着现代信息技术的不断发展和教师制作技术的日趋成熟，教师制作的课件日趋完美，越来越好地在教学中发挥重要作用。
也有一些教师开始尝试指导学生使用信息技术工具软件上机操作进行学习，并逐步向引导学生应用网络进行学习的目标努力。
“方向与位置”
一课的课件。
  学生在学习这部分内容之前，已经认识了东、西、南、北和东北、西北、东南、西南八个方向，给定一个方向会辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在方向；会看简单的路线图；还学会了用量角器测量角度。在此基础上，将确定方向、测量角度和按给定的比例计算出实际距离等结合起来，使之能够更加准确全面地表述物体所在的方位，即能够看图说出某个物体在参照物的哪个方向偏多少度以及与参照物之间的距离。这样的结合，对于学生来说具有一定的难度。
  本课教学设计是在学习例题之后的一节练习课，是对相关知识的综合运
用，学生是在机房通过上机操作进行学习的。
  教学流程
 看图识别方向
                  计算实际距离
                      综合应用
  谈话、创设情境
                   提出问题
                  综合运用
知识解决问题识别
8个方向
            根据给定比例测量计算距离观察
      （奖励套圈）
      操作
  进一步识别方向并估测度数
          解决问题
设计、介绍心目中的游乐园（项目、方位）
 （一）创设情境，识别8个方向
  1．首先创设情境：几个小朋友想去游乐园玩，约好在游乐园门口集合，可是
他们现在不太清楚游乐园在什么方向，你能做个向导帮帮他们吗？

2．出示课件：
8个同学出现在游乐园不同的方位，说出游乐园在什么方向。
 （二）出示游乐项目课件，说出各个游乐项目所在的方位
  大门的正北方向有哪些游乐项目？观览车的正南方向有什么项目？
旋转木马的东北方向有哪些游乐项目？
  （三）“激流勇进”和“快艇”都在“旋转木马”的东北方向，
为了更准确地说出所在位置，需要测量度数。
  估计一下“激流勇进”和“快艇”在“旋转木马”的东北方向约多少度。
 然后利用电脑课件中的量角器进行测量。
  （“激流勇进”在东偏北40°，“快艇”在东偏北60°）
再看看“旋转木马”的西偏北30°是什么游乐项目？
 “旋转木马”的西偏南45°是什么游乐项目？
 （四）运用按比例计算实际距离的知识解决问题
  1．提出问题：王朋想玩跳伞，小丽想玩过山车，比比谁先到达地点？要解决这个问题需要知道什么条件？（速度、路程）
 2．出示信息
  有关速度：小丽2米/每秒，王朋3米/每秒
 有关路程：图上1厘米代表实际距离10米。
 将图印在纸上让学生用尺子进行实际测量
 3．解决问题
（四）综合应用（综合运用有关方向、度数与实际距离的知识解决问题）
 1．解决第一个问题（观察为主）
  （1）提出问题：他们9个人分散活动1小时后，约好到观览车的西偏南45°大
约120米远的一个游乐项目去玩，你知道他们要一起玩什么游戏吗？猜中有奖
2．套圈游戏（运用数对表示位置）
 问：现在被套住的小动物在什么位置？
 你能套住位置在（3，5）的小动物吗？
 它是什么动物？说说你是怎么找到的？
  学生分组：
两名同学一组，
一人指定位置一人套，
一人套一人说套的动物所在的位置）
3．解决第二个问题
 （动手操作）
  玩过套圈，
小丽他们要去游乐园里的一个凉亭吃午饭，看看你们的图纸上有凉亭吗？（没有）如果凉亭在旋转木马的东偏北50°、40米远的地方，你能在图上找到凉亭的位置吗？
 请你用小图标贴出来。（利用鼠标拖动）
4．设计心目中的游乐园
  （1）打开课件
2，试着自己设计。
（2）学生展示和介绍设计成果，要求清楚地表述游乐园里各个游乐项目的方位。
  这节课，充分运用现代信息技术创设问题情景，使学生主动地融入问题中，学生可以在计算机上自由点击，随意拖动，教师也可以随时将学生的学习成果切换到大屏幕上，与全体学生交流，受到了学生的欢迎，同时也收到了良好的学习效果。
  目前，我们在引导学生利用网络平台进行学习方面还缺少实践，但这是我们的努力方向。帮助学生掌握利用网络进行学习的本领，可以为学生更广泛的学习创造条件。
随着信息技术的不断发展和学校软、硬件设施的不断完善，我们的网络教学一定会越来越普遍，我们一定会看到更多的利用网络进行学习的成功的课堂教学实践，让我们共同为此努力。