我对小学英语语法教学的新思考.doc

我对小学英语语法教学的新思考以前在教学中我对教授语法知识比较忽视，总认为小学生的理解能力差，讲太多了会增加他们的负担。很多时候是能不说就不说，能简单就简单。比如，在教过去式时，为了让学生对过去式有个基本的理解 ，我首先对过去式的变化规则作了说明：规则动词加d或ed，不规则动词要牢记。然后出示大量的练习题让学生进行巩固。但一段时间过后，只有基础好的学生记住了，大部分学生还在迷雾中，对此我也曾一度感到苦恼。究竟我们应该采用怎样的教学策略呢？经过一段教学的摸索、尝试和理论学习，我对语法经验教学有了一定的经验；听了专家的讲析与指导，我杂乱的一些经验得到了点拨、整合。现在我对自己的语法教学经验进行梳理：1.在点滴渗透中分散语法难点；2.在情景交融中习得语法；3.在完成任务中比较语法；4.在模仿练习中应用语法。下面是我对英语语法教学的一些做法与思考：1. 先例后法；意义领先。先例后法，意义领先，是说不在接触足够实例的情况下解释语法现象，不脱离实例讲结构。解释语法现象的时候首先从意义出发，结合语言使用来解释，不离开意义讲结构，更不要背“口诀”！ 2. 提醒注意，点到为止。“提醒注意”是在听说读写实际语言材料中遇到需要处理的语法现象时，教师明确点名这种用法，适当解释其形式和意义。“点到为止”是仅仅结合当时具体例子解释，不作不必要的拓展。比如第一次接触名词复数的时候，学生遇到了apples，可能会问这个s是干什么用的？这时候告诉学生这个S表示“不是一个”就行了。遇到teeth，学生会问牙不是tooth吗？可以让学生先记住，表示一个牙的时候EE，表示多个牙的时候就OK了，不必把名词复数的各种情况和变化形式全部展示给学生。3. 随遇随点，适时归纳。“随遇随点”是说前面接触过的语法现象后面再遇到，比如名词的各种复数形式，每次遇到都应该结合当时的例子明确提示。“适时归纳”是当一类语法现象学生遇到的实例已经足够多了，比较熟悉了，可以进行简单的总结。比如学生接触了名词复数的几种形式变化后，可以把学生以前学过的例子集中到一起，师生共同总结归纳，找出规律。但是不必要“求全”，没接触过得没必要急着“补充”。从反面说，反对离开语境和意义讲语法规则，不主张离开意义背口诀；反对语法知识点支离破碎，主张适时归纳，但也反对没有足够感性积累的情况下过早归纳；语法规则的归纳反对教师灌输，提倡教师提供典型实例，学生或师生共同总结归纳；反对不顾学生需要和接受能力追求全面。