小学语文有效教学之我见.doc

小学语文有效教学之我见摘要：有效的小学语文教学，要做到认真钻研教材，准确把握教材编写意图；制定明确的教学目标，课堂教学的训练点应围绕教学目标展开；选择恰当教学方法，真正落实听说读写的训练；有效设计课堂提问，课堂提问要围绕教学目标展开，尽量精炼；教师课堂语言要有感染力，要精炼，要有激励性；作业设计要紧扣本课或本单元的训练要求，应具有一定的层次性，形式要多样。关键词：钻研教材目标明确语言精炼作业有效以往的小学语文教育，教师为提高教学质量，往往无休止地延长学生的在校时间，明明是一堂课该完成的教学任务，时常拖至两到三课时，这样做虽然提高了教学质量，但有损于学生的心理健康。自从小学教育实行优质减负教育以来，学生的在校时间受到了严格控制，教师也必须严格按课表上课，再不能靠延长教学时间来达到提高教学质量的目的。而减轻学生学习负担并没有降低对教学质量的要求，那我们的语文教师该怎么办呢?时代呼唤着“有效教育”，即是在有限的教学时间高效地完成教学任务。那么，怎样才能实现有效教学呢？本人结合多年教学，谈谈自己的看法。一、认真钻研教材。教材是教师实现教学目标的最主要的教学资源。课前，教师必须深刻钻研教材，试想，教师如果自身对教材把握不准确，那传达给学生的又是什么呢？因而，教师在备课的时候，首先要做的就是仔细研读教材，把握作者写作意图，弄清作者谋篇布局、表情达意的方法。品味语言，体会语言文字中所蕴藏的情感。制定教学目标，把握课文重点、难点，挖掘训练点，设计教路，选择恰当的教学方法。二、明确的目标指向。一堂有效的语文课，必须要明确表示要让学生学到什么，感悟到什么。一般情况下，写人的文章要引导学生体会人物形象，写景的文章要引导学生把握景物特点，说明文要引导学生掌握说明事物的方法，写事的文章要引导学生感悟事件所蕴含的道理或者体会人物的情感。而许多老师在上课时，往往不先确定教学目标，备课时只将精力放在挖掘训练点上，认为，只要课堂的容量大，训练点多，学生学得就越多。上课时，学生因为没有明确的目标指引，有点无所适从，提不起精神。如有些老师在上推敲一课，上课抱大量的时间引导学生体会诗句的理解上，而忽视人物严谨的创作态度，这就偏离了教学目标。课堂教学的训练点应围绕教学目标展开，这样，学生在明确目标的指引下，有的放矢，事半功倍。如有位老师在执教石灰吟这首古诗时，先引导学生扣住“千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身”这三个词语，结合图片了解石灰的生产过程。在浅层了解诗句意思后，教者进一步提问：“作者仅仅是写石灰的生产过程吗？”学生再读这三个词语，便体会到了石灰百折不挠的精神。教者再进一步引导，诗人在写石灰，其实也是写自己的人生。接着，出示于谦的生平事迹材料，学生在读的基础上，体会到了于谦的高尚人格。这堂课虽然容量也比较大，但是效率是非常高的。三、有效的教学手段。评价教学手段是否有效，要看教学的方式是否真正落实了听说读写的训练。一般说来，情感性较强的文章侧重于读的训练，明理性较强的文章侧重于说的训练。当然，听说读写的没有明显的文体界限，要根据具体的语言材料相机对待。有效的教学手段应是听说读写训练的有机结合。在读的训练中，教者需要明确的指引，而不能泛泛地说:“将这段话有感情地读一遍。”有位教师在引导学生读小露珠开头一段话（“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮，到黎明的时候，已经有黄豆粒那么大了。”）时，就做得非常好。教者先让一名同学说这段话，这位学生没有读出感情。教者引导：“读得很流利，就是没有听出小露珠形成的艰难。”第二个同学读的时候，强调了“爬呀、滚呀”两个词语。教者先予以肯定，又加以引导：“我没有听出小露珠的变化过程。”下一个同学再读的时候，又在原来的基础上，强调了“越来越大、越来越亮”两个词语。教者没有就此满足，又接着引导：“同学们已经读得很好，我们这一次读的时候，能否小露珠的可爱？”学生声情并茂地朗读。这样，教者经过三个层次地引导，有效地将语言文字深入到学生的内心深处。在说的训练中，教者要善于抓住引导学生练习说话的点，或是引导学生发展思维，或是加强对文本的理解。教者要善于抓住文本的空白处，引导学生加强说话训练，以发展学生思维。有时为了加强学生对文本的感悟，也可引导学生进行说话训练。如有位教师在教大作家的小老师一课时，由于大作家距离学生生活实际较远，学生难以体会到当小姑娘听说跟自己玩的是一位世界大文豪，那种可能出现的欣喜之情。教者设计了这样的说话训练：你心目中的偶像是谁？当你遇到的偶像的时候，你会怎么想怎么做？这样，就有效拉近了学生与文本的距离。此外，在加强学生对词语的理解时，说话训练也是一种有效的教学手段。在阅读课的教学中，写的形式一般有两种：一是写批注；二是写片段。在引导学生写批注时，教者要给学生提出明确的要求，这样学生写起批注来才有一定的方向性，避免学生无所适从。如有位教师在教一个中国孩子的呼声（上教版）时，教者在引导学生体会文中爸爸的形象时，教者先做了一下示范，让学生读描写爸爸的一个小节，再用一个词概括爸爸的形象，又让学生在这一小节的旁边写下这个词，接下来教者提出要求：爸爸还是一个怎样的人呢？请大家再读读其他小节，在你有感受的地方写下批注，也用一两词来概括爸爸的形象。学生在明确要求的指引下，深入研读课文，并全面地把握了爸爸的形象。对于写片段的练习，一般有种情况：一是模仿性写段，一般是模仿那些景性文章中那些层次较为分明具有示范作用片段。对于模仿性描写，必须要在充分读的基础上方可进行练习。二是续写，一般用于故事性文章，必须要在充分理解课文的基础上方可进行练习。在很多情况下，听说读写的训练通常结合起来使用，这样会产生更高的阅读效率。如教学恐龙一课，教者先引导学生说说雷龙的特点（大、重），再引导学生说说雷龙怎样大和重，最后，让学生用朗读表现出雷龙的大和重。这就有效结合了读和说的训练。在语文教学中，也可以辅助性地使用一些绘画、音乐及多媒体计算机教学手段，但这只是起辅助作用，切不可喧宾夺主。四、有效的提问设计。不可否认，一堂语文课有许多次的提问。而一堂语文课能否成功，很多时候就取决于提问的设计。提问的设计要围绕教学目标展开，尽量精炼，不能过于繁琐。如小稻秧脱险记一课，可以抓住题目中的“险”字展开：小稻秧遇到什么危险？又是怎么脱险的？脱险之后，小稻秧又有什么表现？这样的提问设计，既清晰，有简练。如果能由学生提出，那效果会更好。此外，提问的设计要有一定的开放性，能尽可能的贴近学生的生活，充分引发学生的思考。如在教学北大荒的秋天一课时，一位在引导学生理解“五彩斑斓”的意思的时候，问：“五彩斑斓是什么意思？”学生说：五彩缤纷，五颜六色而另一位老师在执教时，先引导学生说说天空中的流云有哪些色彩，然后再说一说还有可能出现哪些色彩？最后，让学生用文中的一个词来形容这么多色彩？显然，第二位老师更加深了学生对词语的理解。五、有效的课堂语言。教师的语言要有感染力，时而高亢，时而低沉，时而急促，时而缓慢，这样才能将学生引入到文本所描绘的情境中去，与文本同呼吸，共命运。有些教师教学设计很不错，就是因为课堂语言缺少表现力，往往达不到理想教学效果。因为老师无精打采的语言，许多学生开小差，游离于学习目标之外，课堂参与度很低。教师讲解性语言需要精炼，一般出现在提出学习要求和过渡性语言上。对学生提出学习要求时，一定要明确、简练。而教师过渡性的语言，要指向教学目标。有位教师在教学微笑着承受一切时，在引导学生读完第一部分之后，教者过渡：如此优秀的跳马选手，她的未来该是一片光明，鲜花和掌声会一直伴随着她，可事实是这样的吗？在引导学生读完第二部分时，教者再次过渡：如此优秀的选手，却遭遇到天大的不幸，从此葬送了她美好的前程，鲜花和掌声将不再属于她，她能接受这一切吗？教者通过这样两次有效的过渡，有效地将学生引向了教学目标。教者对学生的评价性语言应当带有鼓励性。有些老师在授课时，只注意达成知识、技能目标，而忽视情感、态度和价值观，而教师对学生的评价，正是激发学生学习热情的一条有效途径。对学生的评价，不能简化为简单对与错，或好与不好。比如说，某个后进生读书不好，但比以前有了进步，教师应当予以鼓励，然后再指出其要努力的方向。对于学生回答问题时的评价，只要学生回答基本符合要求，教者都应当加以肯定。当学生回答问题不尽如人意的时候，教师应先肯定其成功的地方，再指出需要改进的地方。即便学生回答错了，教者也不要轻易否定，以免挫伤学生的自尊心。而应当说：“你再思考思考。”六、有效的作业设计。课后的作业训练是对教学效果的巩固及反馈。在设计作业的时候，要紧扣本课或本单元的训练要求。如在苏教版第六册第一单元中，本单元训练重点就是引导学会围绕中心句构段的方法，可给学生布置这样写段练习：围绕“课间，操场上真热闹”或“校园的花圃真美啊”写一段话。此外，作业的设计上应具有一定的层次性，让不同水平的学生做不同层次的作业，这样依据每个学生的“最近发展区域”来设计作业，让每个学生都能收获到成功的喜悦。再者，作业应采取不同的形式。如在学习了少年王勃一课，可设计这样的作业：用你自己喜欢的方式表达对王勃的赞美之情，可写一首诗，写一段话，或有感情朗读课文，这样设计不同形式的作业，有效地调动了学生作业兴趣。语文教学是否有效，涉及到许多因素，这里不再一一啰嗦了。这里需要重申的是：有效的语文教学，应该是有明确的教学目标，扎实地语文技能训练以及学生高度的学习热情。老庙小学 ：马冬星