谈小学英语情境教学中的生成性精彩.doc

谈小学英语情境教学中的生成性精彩
赣榆县石桥镇中心小学 成布景
【摘要】儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。精彩的生成源于教师对课堂“意外”的灵性点化，源于教师在课堂上根据学生的实际需要，随时做出的富有创意的教学调整，我们只有把握时机，精心呵护教学中不断闪现的生成性资源，激活学生思维的源泉，让学生真正成为学习的主人，学生的思维空间才能得以拓展，课堂才会不断出现壮丽的“生成”，课堂也会因此变得更加精彩。
【关键词】生成 精彩 绝处 错误 随机 意外 细微
完美的课堂，滴水不漏，是我们所希望的。然而教材是可以预设的，但学生却是不可预设的。新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，在“目标——过程——结果”的演变过程中，除了预约的精彩以外，伴随着课堂教学活动的展开，也会“生成”出许多无法预知的精彩。面对生成的精彩，若我们教师能以此为契机，及时捕捉和善于利用，那么，一个个超越预设、洋溢着芬芳的精彩会向我们款款走来，那些看起来似乎不起眼的点点滴滴会呈现出诗一般的美丽。
一、精彩，在“绝”处逢生
多媒体阶梯教室里，播放着轻快悠扬的英语歌曲，开课教师在讲台前忙碌着：用遥控机把液晶投影仪的大屏幕放下来，又试着运行一下课件，打开扣式话筒，检查其是否正常运作；学生的课桌也摆放成了“四人合作式”，每张桌上都放着一些活动卡片；听课老师已陆续就座，期待着……这，必定又是精彩一课！忽然间，音乐不响了，停电了！眼见上课的时间就快到了，难道辛辛苦苦所做的课件就“英雄”无用武之地了吗？预设的精彩一课就此泡汤？大家的眼光几乎齐刷刷地落在了上课老师的身上：怎么办？等待！所有的人都在等待！随着时间一分分的流过，教室里弥漫着无奈的气息，在窃窃私语中，学校领导满脸歉意地走进教室，跟大家打招呼：“很抱歉，刚刚接到通知，今天的电看来是来不了了。”话音刚落，上课的铃声 “当-当-当”地适时响起。这“当当”的铃声特别刺耳，似乎在向大家提出疑问：今天的课是不是已经走到了绝处？只见上课老师从容地放下扣式话筒，盖上笔记本电脑，走下讲台，走进学生中间，用英语和学生进行了亲切地交流，课就这样开始了。这堂课从孩子们所喜欢的小熊Wennie导入，通过Wennie的自我介绍，由Wennie的生日自然引出这堂课学习的话题 ：What are these? 老师在黑板上画了一个可爱的Wennie，虽然没有动画效果来得传神，但孩子们对这些“现场版”的Wennie还颇为青睐。然后在黑板上画了一个苹果，学习句型：Is this an apple? Yes, it is. 涂上红色，问：What's color? It’s red. It’s a red apple；接着，再添一只绿苹果，说：Is this an apple? Yes, it is. What 's color? It’s green. It’s a green apple. What are these? They’ re apples.自然过渡到了名词复数形式的教学。教学情景直观又富有动感。然后，用同样的方法学习其他相关的水果类单词，并把它们放到相关的句型中进行了多种形式的语言操练活动。小组操练活动中更是精彩叠现无限：有的小组利用书本上的图片进行操练，有的小组用起了平时做的教学小卡片，有的小组自己作画，然后用自己的“土特产”进行语言活动，连一些听课的老师也加入了活动的行列，有的老师拿起剪刀剪起了水果卡片，有的帮着孩子们找在书上相关的图片，有的为孩子们画活动所需要的图片，有的还帮着上课老师指导小组活动……此情此景，只有一种感受：英语学习需要这样的氛围。课进入了尾声，老师随机领着孩子们学唱了一首蕴涵着浓郁英美文化的英文歌曲“An apple a day, keeps the doctor away”，没有伴奏，没有音乐，大家很投入，在场的听课老师也忍不住跟着哼唱了起来，这节课，走出了停电后的“绝境”，并以朴素却生动的方式实现了它简约的精彩。
在多媒体网络技术作为一种先进的教学手段走进了课堂的今天，我们很多老师依然运用着他们“传统”的粉笔和黑板实现着他们教学的种种精彩。就是那么一只粉笔，依然是那么一块黑板，老师以简约、朴素的方式引导学生学习了新的学习内容，使学生在具体的语境中感悟到了语言的意义，相关的语言操练活动将学生的语言技能上升为初步的语言交际能力，简简单单的一首英文歌提升了语言学习本身的文化价值。这就是简约的精彩！在这精彩的背影里，我们分明看到了：教师的教学基本功的精湛和合作的力量！它们同样是成就教学精彩的基本元素，有时，它们能使教学绝处逢生而充满诗意。
二、精彩，在“错误”中延伸
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。学生的错误是教学的财富，学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。
期末即将到来，在复习完课文和单词之后，我准备在三、四年级进行测试。三年级的英语测试准备分两步进行，先是口语测试，然后进行单词大赛，以促进同学们认读和书写的能力。口语测试的要求是两个同学自编对话，每人不得少于三句，且每个人说出的句子不得重复。三句为合格，四句是良好，五句是优秀，五句以上是特优。任务布置下来以后，同学们的问题特别多：要多长的句子怎样才算不重复，一个单词可以组成一个句子吗，可不可以读课文……为了避免这些麻烦，让同学们有一个明确的目标，我亲自编写了一个对话让学生作为参考，同时告诉他们可以把对话背下来作为考试内容。它们是：What colour is it? It’s blue. How are you? Fine ,thank you. Nice to meet you! Nice to meet you ,too! What’s your name? My name is …Are you hungry? Yes, I’m hungry. What do you like to do? I like…What would you like? I like…
当我把第一个句子写到黑板上时，不小心把It’s blue.写成了 It’s a blue.“老师，不能说一个蓝色，这样不通顺。”“还真是的，老师写错了。”当着学生的面我欣然承认了自己的错误。“老师，a可以表示一个，这句话可以改成It’s a blue shirt.”“说得很好，但是有点所答非所问，那么问句是不是也要改呢？改成什么好呢？”“既然回答是一个物体，那就得改成What is it?”“那也可以改成What colour is the shirt?”“也不一定非要用shirt，也可以用blouse， shoes， dress等等”，“如果把shirt换成banana,还可以把句子换成What would you like? I’d like a banana.”“也可以回答I like bananas.”“我还可以问Whose banana is this? It’s my banana.”“May I borrow your banana? Sure!”“The banana is delicious!”“May I help you ? I want to buy bananas.”……同学们七嘴八舌，说出的句子越来越多，说不出的同学在书上翻来翻去，努力寻找着别人不曾说过的句子，而后高兴地举起手来，有的甚至把从光盘上学到的句子也搬了出来。
我意识到自己不用再写参考对话了，他们自己想出的句子是可以使自己成为优秀甚至特别优秀，我索性放开手来，让他们尽情地发挥。看到学生们争先恐后的样子，我心里有说不出的高兴。自责自己竟然会想到写模式，同时也庆幸自己写错了那个句子，是它引出了这精彩的一幕。
新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘课程资源。教学中的“错误”是一个重要的课程资源，善于挖掘并运用“错误”将会给课堂教学带来活力。捕捉学生学习过程中出现的错误，发现错误背后所隐藏的教学价值，是教师教学机智的表现。引导学生纠错更是一种独特的教学艺术。
三、精彩，在“随机”中焕发
英语教学讲究在情景中让学生得到语言训练，但是模拟的情景毕竟与真实的情景是有差距的。怎样让学生在自然的环境中学得语言呢？我认为“随机”不失为一个好方法。
在六年级的一节复习课上我正在与某位学生进行日常会话，此时邻座的学生连续打了几个喷嚏，我察觉到了这一现象，随即与邻座的学生进行了交流：
T: Hello, Dong Hong, What’s wrong with you?
S: I’ve got a bad cold.
T: Do you need any handkerchief?
S: Yes, I’d like.
T: Here you are.
S: Thank you.
T: Today is very cold. Which season now?
S: It’s autumn.
T: What is the weather like in autumn？
S: Sometimes it’s warm. Sometimes it’s cool.
T: You should wear right clothes according to the weather.Will you see the doctor?
S: Yes. I am going to see the doctor with my mother.
T: I hope you get better soon.
学生感冒本来是一件普通的事，我却引导学生随机巧妙地谈论到了季节、天气、活动等多方面的内容，通过自然的师生交流，提高了学生综合运用语言的能力。
教学活动不仅仅是有条不紊、科学规范、紧凑严密的论文体文本，同时也可以是充满诗意的散文体。课堂上，在把握教学基本目标的前提下，应尽可能多地给师生双方以自由创造的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，促成动态调控，能让课堂教学充满生命的趣味，让师生生命的活力真正在课堂上焕发出来。
四、精彩，在“意外”处演绎
叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”随着新课程改革的不断深入，课堂教学不再是“教案剧”的演出，而是一个动态的、不断生成的过程，是一个复杂多变的非线性序列。在这样的课堂上，教师随时都有可能面对学生独到奇特的感悟，始料未及的问题，复杂多变的现场。对于这样的“意外”生成，教师不仅要正视，还要更好地捕捉，必须要注意在实践中动态的调整和基于学生的所得反思并再设计，及时运用和激活自身的教学灵感和机智，巧妙地引导点拨，重构课堂动态生成，，让它成为教学的亮点，从而使课堂上的一次次意外转变成教学中的一次次精彩。
在学习一些关于饮品的英语名称以及用饮品等招待客人的日常交际用语时,我先和孩子们一起复习学过的表示水果的英语单词，然后学习表示果汁的词汇，进而学习相关的日常交际用语：A glass of…juice? Yes, please. /No, thanks.等等。我先运用简笔画呈现学过的水果类单词，并引导学生运用学过的句型“Look! I can see… ”到前面来大胆指着图片用英语复习那些已经学过的水果类单词，我最后呈现的是芒果，我问：What’s that in English? 学生回答：It’s a mango. 接着，我在黑板上准备画一个玻璃杯，以进入新内容的学习，谁知我刚画了一个椭圆，下面就有学生插嘴说：It’s a mango.，我回头看了那孩子一眼，问：Yes? 学生回答：Yes! 然后我在椭圆下又画了一个较小的椭圆，再问：A mango? 学生回答：Yes, it’s a mango too. 我神秘地冲孩子们笑了笑，说：Maybe（可能）。然后，我通过线条，将两个椭圆连起来变成一个玻璃杯，再问孩子们：Too mangoes? 这时，孩子们知道上当了，但他们的注意力被我富有动感的情景所抓住了，他们完全进入了老师的语言环境中，我接着在玻璃杯上面写上了“glass”字样再引领学生学习新的学习内容：glass→a glass of…→ A glass of mango juice? Yes please. /No, thanks.
孩子无意的插嘴，教师睿智地“顺流而下”，师生共同生成了课堂的精彩一刻，原本无华的教学过程变得诗意起来了，这是教师无法预设的。
五、精彩，在“换位”中沸腾
叶澜教授指出：学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，一个学生就是一个独立的世界，他们争强好胜且富有灵性，可塑性强。因此，我们应大胆放手，给学生提供参与机会。
过去，每天英语晨读都由我领读。三个班“轮流作战”，我一方面感觉自己很辛苦，另一方面又觉得学生的朗读水平提高得不明显。究其原因，其根源在于学生缺乏朗读的原动力。如果向学生提供一个展现自我的舞台，与老师进行角色换位，让学生轮流当朗读小先生，岂不更好？当我把这个决定向学生公布后，教室里顿时沸腾了，学生个个乐开了花。性急一点的学生有模有样地摆起了朗读小先生的架势。于是，我趁机规定，第二天轮到当小先生的同学必须在放学前到老师这里接受任务，回家后抓紧时间进行朗读练习。
一周下来，效果果然不错。现在的晨读课上，我不再像以往匆忙穿梭于三个班级，而成了当然的“督导”。当一位朗读小先生领读完毕，学生能在我的引导下用英语作出点评。“You pronunciation is so beautiful, but if you can speak louder, it will be better.” “Good. But would you speak clearly next time? ” “Try to read bravely, please.” ……教师的一次“放手”，赢来了晨读的满堂精彩。
教师有意无意地为学生的学习和进步制造空间，往往会出现意想不到的效果，激发了学生的积极性，使学生的个性得到张扬。
课堂教学需要我们反复斟酌，反复尝试。对于教学中突如其来的意外事件，大家要镇静、慎重。一堂精彩的英语课往往就是由这种动态生成的，并非千篇一律的生搬硬套。同时处理教学突发事件更需要教学机智，也更需要教师有一双善于发现问题的慧眼，这样才能抓住转瞬即逝的教学行为细节，在“意外”中创造精彩，真正起到画龙点睛、点石成金的效果。从而使不利因素成为教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，进而创造出精彩互动的课堂。

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