新人教版小学语文二年级上册《假如》教学设计与反思.doc

人教版小学语文二年级上册《假如》教学设计
教材简析：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。
儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。
学习目标：
1、通过自主学习，能够认读9个生字，会写8个生字。
2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发关爱他人、关爱环境的愿望。
学习重难点：
重点：认识9个生字、会写8个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。
难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。
课前准备：课件
课时安排：二课时
教学设计：
一、谈话导入，情感铺垫
1、老师给你们带来了一件礼物，课件出示毛笔，谁知道这是什么？
生：这是一枝毛笔。
师：还有谁知道这是什么？
生：这是一枝马良的神笔。
师：你是怎么知道的？（学生简单说一说）你们喜欢马良吗？（喜欢）你知道马良的神笔神在哪里？
2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？
3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，题目是：假如
（课件出示课题）（板书课题）齐读课题。
[设计意图：运用谈话来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫]
二、初读全文，整体感知
（一）学生自学
1、用自己喜欢的方式读读诗歌，读准字音，读通句子。
2、找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音。
3、同位互相考查生字的认读情况。
（二）自学检查
1、 认读词语
课件出示第一组词：缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 饿得哭泣
（1）指名读，纠正字音。
（2）小老师领读。
（3）开火车读。
（4）自由读，说说读后有什么感觉？并把这种感觉读出来。
（5）带上自己的感受一起来读一读。
课件出示第二组词：快活地成长 操场上奔跑 草地上游戏
（1）自由读一读，感觉心情怎样？
（2）快乐地读一读，把你的快乐与大家一起分享，让大家感受到你的快乐。
2、课件出示生字：良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操
（1）多种形式认读生字：自由读、小老师领读、指名读、开火车读、、老师指读。
（2）在这些生字中谁和谁可以交朋友？随着学生的回答课件出示词语：
寻食 健康 哭泣 操场 体操
学生认读。
4、字词读得很好，课文读好有信心吗？指名接读课文。
5、重点学习：多音字“还”
（1）刚才同学读时注意了“还”这个字的发音，课文中读什么？谁来给[huán]找朋友？（还书、归还……）
（2）你还知道它的另一个读音吗？（hái）也来找朋友？（还有、还是……）
（3）读读这两组词语，你发现了什么？（这是一个多音字）
（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）
6、还想读课文吗？不过这次要求可高了，自己读读课文，看看你有什么发现？
（每一节开头都有“假如我有一枝马良的神笔”；最后有一个省略号；每一节都讲了要帮助别人……）
课件出示：假如我有一枝马良的神笔
指名用不同的语气朗读（高兴、向往、充满想象、突出强调的……）
同样的一句话却有不同的读法，看来每个人读书都有自己的感受，我们在朗读时就要读出自己的独特的感受、体验。让我们带着各自不同的感受来读一读这句话。
三、读悟结合，体验情感
（一））我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图）
图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。
图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，流着眼泪。
图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。
静静地看，你想说什么？
[设计意图：精美的图片，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。]
（二）你最想帮助谁，就选择那个小节仔细读一读。自由练读。
（三）朗读表达。（根据学生的学情相机学习诗歌内容。）
预设：
1、学习第一节
（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”
（2）师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。
学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”
（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）
角色转换，师生对话：
小树小树，你为什么缩着身子？
小树小树，你为什么轻轻叹息？
小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）
[设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感]
（3）小女孩也和我们一样，读懂了小树的心，很想帮助这棵小树。
边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。
（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？
（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。
自由读──指名读──齐读（在师生评议练习有感情朗读）
2、学习第二节
（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？
引导：小鸟在苦苦等待什么？你有没有过苦苦等待的时候？那时你怎么想的？
带着这种感觉来读一读这句话。
鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）
（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、碎面……）
（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）指名读
（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）
男女生赛读
3、学习第三节诗
（1）指名读。
（2）你读到什么地方最想去帮助西西？只能坐在屋里，意味着什么？（不能奔跑，不能游戏，没有快乐，很孤独……）
想象：清晨，西西坐在窗前的轮椅上，看到了什么？他想到些什么？
傍晚，西西坐在窗前的轮椅上……
周末，西西坐在窗前的轮椅上……
下雪天，西西坐在窗前的轮椅上……
[设计意图：西西是不幸的，通过一连串的设问，引导学生想象 “没有一双好腿”给西西的生活带来的诸多不便、痛苦。在想象说话中感悟“不幸”一词]
（3）这时，他最需要的是什么？
他需要一双好腿，他有吗？他只能
（引读）——坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。
有一双好腿，才能和我们一样拥有一个健康的身体，他有吗？（引读，同上）
有一双好腿，才能和我们一起奔跑、游戏，才能拥有一个幸福的童年，他有吗？（引读，同上）
此时此刻，你最想为他做点什么？（读整节诗）
[设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。]
（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，也读懂了西西的心,非常想帮助西西,你从哪个词能看出来?(指名读:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿)
这是小女孩强烈的愿望,有了健康的身体,西西就能和我们一起做什么?
课件出示: 有了健康的身体,西西就能和我们一起（ ），一起（ ）。
学生自由发言。
（5）看到健康快乐的西西，你心情如何？（高兴，快乐）
是啊，带给别人快乐的同时，自己也感到快乐，让我们一起把美好的祝福再次送给西西。（齐读第三节）
4、读到这，你想对小女孩说些什么？（你真爱帮助人，你是个有爱心的人，你一定会得到好报的……）
是啊，这是个有爱心的孩子。出示：她爱（　　），爱（　　），爱（　　）
学生自由说说
5、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）
让我们一起充满想象把最后一节读一读。（齐读第四小节）
6、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？
是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说──假如。但是小女孩和我们都有像马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来感受小女孩美好的心灵。（齐读全文）
四、拓展想象，释放情感
一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？
学生可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望加以肯定、赞赏。
[设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。]
五、 结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更美好！