新人教版小学语文二年级上册《假如》教学设计与反思.doc

人教版小学语文二年级上册假如教学设计教材简析：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。假如是一首清新感人的儿童诗，小作者借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。学习目标：1、通过自主学习，能够认读9个生字，会写8个生字。2、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、在读书、感悟、体验中激发关爱他人、关爱环境的愿望。学习重难点：重点：认识9个生字、会写8个生字，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。课前准备：课件课时安排：二课时教学设计：一、谈话导入，情感铺垫1、老师给你们带来了一件礼物，课件出示毛笔，谁知道这是什么？生：这是一枝毛笔。师：还有谁知道这是什么？生：这是一枝马良的神笔。师：你是怎么知道的？（学生简单说一说）你们喜欢马良吗？（喜欢）你知道马良的神笔神在哪里？2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，题目是：假如（课件出示课题）（板书课题）齐读课题。设计意图：运用谈话来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫二、初读全文，整体感知（一）学生自学1、用自己喜欢的方式读读诗歌，读准字音，读通句子。2、找到淘气的生字宝宝，用“o”划出并读准字音。3、同位互相考查生字的认读情况。（二）自学检查1、 认读词语课件出示第一组词：缩着身子 轻轻叹息 苦苦等待 饿得哭泣（1）指名读，纠正字音。（2）小老师领读。（3）开火车读。（4）自由读，说说读后有什么感觉？并把这种感觉读出来。（5）带上自己的感受一起来读一读。课件出示第二组词：快活地成长 操场上奔跑 草地上游戏（1）自由读一读，感觉心情怎样？（2）快乐地读一读，把你的快乐与大家一起分享，让大家感受到你的快乐。2、课件出示生字：良 缩 遥 寻 食 泣 健 康 操 （1）多种形式认读生字：自由读、小老师领读、指名读、开火车读、老师指读。（2）在这些生字中谁和谁可以交朋友？随着学生的回答课件出示词语：寻食 健康 哭泣 操场 体操学生认读。4、字词读得很好，课文读好有信心吗？指名接读课文。5、重点学习：多音字“还”（1）刚才同学读时注意了“还”这个字的发音，课文中读什么？谁来给hun找朋友？（还书、归还）（2）你还知道它的另一个读音吗？（hi）也来找朋友？（还有、还是）（3）读读这两组词语，你发现了什么？（这是一个多音字）（设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性）6、还想读课文吗？不过这次要求可高了，自己读读课文，看看你有什么发现？（每一节开头都有“假如我有一枝马良的神笔”；最后有一个省略号；每一节都讲了要帮助别人）课件出示：假如我有一枝马良的神笔指名用不同的语气朗读（高兴、向往、充满想象、突出强调的）同样的一句话却有不同的读法，看来每个人读书都有自己的感受，我们在朗读时就要读出自己的独特的感受、体验。让我们带着各自不同的感受来读一读这句话。三、读悟结合，体验情感（一）我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。请看：（课件呈现三幅图）图1：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。图2：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，流着眼泪。图3：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。静静地看，你想说什么？设计意图：精美的图片，培养学生想象说话能力，同时激发学生的同情心、爱心。（二）你最想帮助谁，就选择那个小节仔细读一读。自由练读。（三）朗读表达。（根据学生的学情相机学习诗歌内容。）预设：1、学习第一节（1）同样对第一幅图感触深的还有谁？一起读读这句话“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”（2）师：“呼呼”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体验：全体起立, 在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）角色转换，师生对话：小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你为什么轻轻叹息？小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心）设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感（3）小女孩也和我们一样，读懂了小树的心，很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。（4）师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？（5）看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。自由读指名读齐读（在师生评议练习有感情朗读）2、学习第二节（1）读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”你读懂这句话了吗？引导：小鸟在苦苦等待什么？你有没有过苦苦等待的时候？那时你怎么想的？带着这种感觉来读一读这句话。鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）（2）鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、碎面）（3）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）指名读（4）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦）男女生赛读3、学习第三节诗（1）指名读。（2）你读到什么地方最想去帮助西西？只能坐在屋里，意味着什么？（不能奔跑，不能游戏，没有快乐，很孤独）想象：清晨，西西坐在窗前的轮椅上，看到了什么？他想到些什么？ 傍晚，西西坐在窗前的轮椅上周末，西西坐在窗前的轮椅上下雪天，西西坐在窗前的轮椅上设计意图：西西是不幸的，通过一连串的设问，引导学生想象 “没有一双好腿”给西西的生活带来的诸多不便、痛苦。在想象说话中感悟“不幸”一词（3）这时，他最需要的是什么？他需要一双好腿，他有吗？他只能（引读）坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。有一双好腿，才能和我们一样拥有一个健康的身体，他有吗？（引读，同上）有一双好腿，才能和我们一起奔跑、游戏，才能拥有一个幸福的童年，他有吗？（引读，同上）此时此刻，你最想为他做点什么？（读整节诗）设计意图：在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。（4）你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，也读懂了西西的心,非常想帮助西西,你从哪个词能看出来?(指名读:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿)这是小女孩强烈的愿望,有了健康的身体,西西就能和我们一起做什么?课件出示: 有了健康的身体,西西就能和我们一起（ ），一起（ ）。学生自由发言。（5）看到健康快乐的西西，你心情如何？（高兴，快乐）是啊，带给别人快乐的同时，自己也感到快乐，让我们一起把美好的祝福再次送给西西。（齐读第三节）4、读到这，你想对小女孩说些什么？（你真爱帮助人，你是个有爱心的人，你一定会得到好报的）是啊，这是个有爱心的孩子。出示：她爱（），爱（），爱（）学生自由说说5、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）让我们一起充满想象把最后一节读一读。（齐读第四小节）6、生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都有像马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来感受小女孩美好的心灵。（齐读全文）四、拓展想象，释放情感一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？学生可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望加以肯定、赞赏。设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维中倾诉关爱他人，关爱自然的激情。五、 结束语：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们相信：只要人人献出一点爱，人间永远是春天。让我们献出自己的爱心，让世界变得更美好！