小学数学课堂教学误区之三.docx

小学数学课堂教学误区之三
合作学习牵强附会，剥夺了学生独立思考的权力
合作学习旨在让学生的个人智慧融入到集体中来，或借助群体的力量来攻破难点。我们知道学生的兴趣不同，文化底蕴不同，差距是客观存在的。合作学习正是利用了学生的这些差距取长补短，达到相互促进的目的。事实上，自课改以来，合作学习作为一种新的学习方式虽然深入人心，但学生并未真正掌握这种方法。请看下面这个案例。
教师出示小组合作学习而推导出的圆柱的体积公式。部分学生通过预习知道了圆柱的体积公式，但并未经历公式的推导过程。这种认识是模糊的。圆柱的体积公式是什么，教师虽然让学生进行了合作学习，但并没有什么实效。很多学生是随声附和的。这样的合作学习也就失去了它应有的价值。笔者认为教师若用如下思考题来启发、引导学生，效果会比较好。
思考题：（1）请同学们回忆圆的面积公式是怎么推导的；（2）讨论圆柱体可以转化成我们学过的哪个立体图形；（3）怎样转化？利用学具设计转化方法。
合作提示：（1）请每个同学先独立思考；（2）小组内轮流说，听不懂要问；（3）确定一个同学记录小组成果。选出一名代表向全班汇报。
综上所述，笔者认为学生合作学习要想合理有效，需注意以下几点：第一，合作的次数不宜过多。有的教师在课堂教学中频频让学生讨论，而每次讨论的时间都很短，这样的合作学生哪有时间既能倾听别人的意见，又可以发表自己的看法？这就走进了“合作学习流于形式”的误区，是很难收到实效的。第二，合作学习必须目标明确，具有可操作性。也就是说要让学生知道本次合作让他们做什么，怎么去做。只有合作学习条件成熟时，他们才会积极参与，才会真正做到带着任务去合作，带着成果来交流。