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浅谈化学课堂教学的导入设计江西省泰和县沿溪中学 吴万明导课是课堂教学的开端。一个好的的导课，好比戏曲的引子，影剧的“序幕”，琴弦发出的第一个美丽的音符一样，一上课就能使学生注意力集中，能一下就牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，而且兴趣盎然地步入求知欲的振奋状态。因此教师在课堂教学中要十分重视新课的导入，课前要精心设计好导课，并尽量提高导课的趣味性、启发性和幽默感，以此来激发学生的求知欲和学习兴趣，进而提高课堂教学效率。化学课堂教学的导入的方法有很多，笔者认为主要可以用以下一些方法进行导入：一、利用新旧知识的衔接导入我们在教学中，可以把旧知识作为新知识的“引燃点”，教材本身的系统性，要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系，把旧知识通过新授加以扩展和深化。即通过复习已学知识的方式来进而过渡到新课内容的讲授。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”新旧联系，温故知新，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。但这样的导入，教师要摸清学生原有的知识水平和认识水平。如我在讲氧气的性质时，就是用这种方法来导入。我是这样导入的：我问：氧气有什么用途？这些用途是由什么决定的？同学们回答：是由氧气的性质决定的。接着问：那么氧气有什么性质呢？接下来就导入新课：这节课我们就来学习和了解氧气的性质。又如在讲二氧化碳制取的研究时，我是这样导入的：先提出问题：实验室是如何制取氧气的？是用什么药品和什么装置来制取的？然后引导学生复习氧气的实验室制法，并将复习的内容逐一地展示到屏幕上用课件设计好的表格里。（在表格最后还设计了二氧化碳的内容留作新课之后的小结时填写）最后通过提问导入新课：那么实验室是如何来制取二氧化碳的呢？通过这样导入，不仅使学生巩固了旧知识，同时激发了学生学习新知识的欲望。二、创设问题情境设置悬念导入在化学教学中，有相当一部分内容缺乏趣味性，学起来枯燥，教起来干瘪，对这些内容就要求教师有意识地创设悬念，使学生产生一种探求问题奥妙所在的神秘感，从而激发学生的学习兴趣。如我在讲化学元素与人体健康时，我是这样导入的：在生活中和电视里，我们经常看到有的人到了四五十岁甚至五六十岁，个子却很矮小且智力低下，和几岁的小孩差不多。同学们知道这是为什么吗？另外，生活中人们通常都是用铁锅而不用铜锅和铝锅来炒菜，大家知道这又是为什么吗？通过创设问题情境设置悬念导入新课，可以像磁石般地将学生吸引住，使上课伊始就紧紧抓住学生的注意力，把学生的无意注意转化成有意注意，从而使学生的学习情绪高涨。三、讲化学故事导入中学生都爱听故事，在生活中及化学的发展史中，妙趣横生的故事很多。针对学生爱听奇闻轶事的心理特点，在导入时可引用与教学内容相关的故事趣闻，从而使学生思路开拓，兴趣变浓，同时可避免平铺直叙之弊，收到寓教于趣之效。如在讲二氧化碳的性质时，我是通过先给学生讲“屠狗洞”的故事而导入新课的：在阿尔卑斯山脉有一个奇怪的溶洞，一个名叫波曼尔的探险家牵着狗进入这个洞内，走着走着，波曼尔发现那只狗突然走不动了，并且不久狗就晕倒死亡了，而他自己却安然无恙。他感到很奇怪：那只狗刚才还是好好的，怎么突然之间就会死呢？是不是这个洞里有什么有毒的东西呢？这样一想，于是他赶紧离开了这个溶洞。故事讲完，我就问学生：那只狗突然死亡，是不是像波曼尔所想的那样，是因为这个溶洞里有什么有毒的东西呢？如果溶洞里确实有有毒的东西，那么为什么他自己却能安然无恙呢？最后我告诉学生，后来经过很多专家考证，其罪魁祸首是二氧化碳。接下来我又提出二个问题：1、二氧化碳为什么会使那只狗晕倒死亡？2、狗因为洞里有二氧化碳而晕倒死亡了，而波曼尔为何却能安然无恙？这样很自然地引出了课题二氧化碳的性质。通过我这样一讲一问，学生的好奇心和求知欲一下就被激发起来了，同时学习的兴趣和积极性也一下被调动起来了。四、通过化学实验导入学生对有声有色、有动有静的实验都具有浓厚的兴趣，并怀有好奇心和神秘感。实验能使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、电诸方面的刺激，能激发起学生化学的热情和兴趣。在教学中教师如果精心设计一些涉及到新课内容的，又富有启发性、趣味性的实验，同时提出若干思考题，通过实验巧疑布阵、设置悬念来导入新课，往往能收到很好的效果。如我在讲第十单元酸和碱时，我上课一开始就给学生做了一个“白纸喷水出红字”的实验。然后问：为什么在白纸上喷上“水”会出现红字呢？这时我告诉学生：我刚才喷的实际上不是水而是氢氧化钠的溶液。接下来我又问：为什么白纸上喷上氢氧化钠溶液后会显出红字来？这里面有什么奥秘呢？大家想知道吗？想知道的话，就要了解氢氧化钠的性质。最后我说：氢氧化钠是一种碱，从这节课开始我们就来学习酸和碱。于是导入了新课的学习。由于化学实验富有探究性、启发性、趣味性、直观性强等特点。因此通过化学实验来导入新课，不仅能激发学生学习化学的热情和兴趣，而且还能够培养学生的探究意识和提高学生的探究能力。五、图片表格导入图片表格是化学教学的第二语言，化学中很多教学内容都可以通过图表予以呈现，所以它们与化学教学的关系十分密切。现行的化学教材的最大特点之一就是图文并茂，图表的内容和比重都比较大，教师如果巧妙地运用这些图表来导入新课，就能激起学生学习新知识的兴趣和愿望，为下面的教学铺平道路。如在讲绪言前，我借助多媒体将教材中的“隔水透气的鸟笼”和“小猫坐在火上”的二幅图片展示在屏幕上，之后我提出如下二个问题：1、为什么在同一个鸟笼中既可以养鱼又可以养鸟？2、为什么小猫坐在火上却不怕烫？正当学生苦思不得其解时，我趁此引入新课：大家想知道这是为什么吗？如果大家想知道为什么就必须学习一门新课程化学。这样一下就将学生引进了化学的殿堂。又如，讲一氧化碳的性质之前，我用多媒体把教材中木炭燃烧和煤燃烧的二幅图片展示在屏幕上，然后通过提问引入新课：上面的蓝色火焰是木炭和煤燃烧产生的吗？再如，讲化学元素与人体健康时，先将“大脖子病”、“佝偻病”、“龋齿”三幅图片展示在屏幕上，然后问学生：你们知道导致这些病的原因吗？接着就引入新课。在教学中除了可以充分利用教材中的插图、表格来导入新课外，教师还可以从网上下载一些化学图片或漫画，然后用这些下载的图片或漫画来导入新课。六、新闻热点导入这是一种用当前关注程度较高的新闻热点问题或者是以往的事实报道来导入课堂教学的方法。热点新闻学生大多很熟悉，既然是热点新闻，学生也必定很感兴趣，而感兴趣就有了学习的动力。用其来导入化学课堂教学，可以说是理论与实际有效地结合。例如：在讲有关相对分子质量的计算时，我用“2008年奥运火炬的传递”的新闻来导入。我是这样导入的：2008年北京奥运会的火炬传递经过了国外和国内很多的城市，另外还进行珠峰上的传递。那么有谁知道北京奥运会火炬中的燃料是什么吗？学生回答说：不知道。我问：要老师告诉你们吗？学生答：要。于是我将答案公布：北京奥运火炬中的燃料是丙烷，化学式为C3H8。接着我说：现在大家都知道了答案，下面请同学们来看一道有关丙烷的习题。这时我用课件将题目展示在屏幕上：计算：1、丙烷的相对分子质量2、丙烷中碳氢二种元素的质量比；3、丙烷中碳元素的质量分数；4、多少克丙烷所含的碳元素与8.8克二氧化碳所含的碳元素相同。当学生看过题目后，我又问学生：你们知道解答吗？学生齐声说：不知道。我说：你们要想解答这道题，就请你们认真预习P84P85，预习之后再试试能否解答。这样就导入到了后面新课的教学。又如，讲燃烧与灭火，我用“兴安岭或希腊火灾”事件来导入。七、利用谜语、成语、诗词、谚语、俗语、广告词等导入；谜语、成语、古诗词以及谚语、俗语、广告词，往往大多都很生动形象而且有趣，有的还很诙谐和幽默，化学课堂教学中如果用它们来导课，不仅可以增加化学课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛，而且还可以缩短课堂与生活的距离，提高化学课堂教学的效率。如以谚语“人是铁，饭是钢，一餐不吃就饿得慌”来导入“人类重要的营养物质”；用“庄稼一枝花，全靠肥当家”导入“化学肥料”；用广告词“补铁补血效果好！朴血（补血）口服液！”、“健康的体魄，来源于碘碘滴滴”、“万丈高楼平地起，层层都是钙起来的”、“用心的妈妈会用锌（心）”等导入“化学元素与人体健康”；用谜语“组成半圆圈，杀人不见血；追捕无踪影，点火冒蓝烟”导入“一氧化碳”；八、用化学史实、生活实例导入以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起联想，自然地导入新课。根据教材内容，教师还可用激情的语言，讲述一些化学史实，借以唤起学生爱科学的热情，从而激发起学生学习新知识的兴趣。例如，通过讲原子结构的发现史导入原子的构成；通过考古中发现的千年女尸不腐烂实例导入碳的化学性质；九、视频、影片、动画导入。视频、影片、动画由于具有视听合一的功能，对初中的学生来说，具有很强的听觉和视觉冲击力。用视频、影片、动画导入教学，能使学生产生身临其境的感觉，从而兴趣盎然，同时还可以强化学生对所学知识的理解和记忆。如讲水的组成时，先让学生看一段视频，视频展现的是辽阔的大海、奔腾的河流、平静的湖泊、涓涓溪流，然后提问：同学们知道水是由什么组成的吗？这样很自然地就导出了课题。十、展示实物导入实物展示以其直观多变（颜色、形状）的特点，不仅比教师的说教是更具吸引力，而且更加有趣味性，有时还可以使原本死气沉沉的课堂一下活起来。如在讲有机合成材料时，我先一一展示出如下实物：一个烂塑料茶杯、一个塑料袋、压力锅盖的手柄、一只橡胶雨鞋、一段尼龙绳等。同学们看到老师把压力锅盖和雨鞋等拿到课堂上来了，纷纷笑了起来，感到非常有趣，同时眼神里充满着疑惑。待学生的笑声停下来后，我就问学生：你们能告诉我这些东西分别是用什么材料做成的吗？此时学生争先恐后一一作出了回答。回答完后，我又问：这些材料是天然的吗？同学们回答：不是。我进一步追问学生：既然不是天然的，那它们是怎么来的呢？同学们回答：是人工合成的。接下来这样导入新课：这些材料的确都是人工合成的，人们把它们叫做有机合成材料，下面我们就来了解这些有机合成材料。到此顺理成章地导入到了新课的教学。课堂导入的方法还有很多，比如还可以通过做游戏导入，通过一道习题导入，还有笑话导入，名人名言导入，歌曲导入，等等，笔者在这里就不一一累赘了。值得注意的是，新课的导入要尽量做到短小精悍且富有趣味性和新颖性。导语也要做到语言精练，力争用最少的话语、最短的时间，转入正题，将学生的注意力很快就集中到听课上来，如果时间过长就会喧宾夺主。另外，新课的导入还要做到从课型入手并形式多样。导入的方法要因课型的不同而不同，不能所有的课都千遍一律。设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都用一种声调的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜和画龙点睛的作用。导入的方法要多样，不能一种方法一用到底。无论是何种方法，即使是非常好的方法，都不能拿来一用到底，否则就会让学生产生感觉疲劳，从而降低课堂教学的效率。总之，导入新课要符合以下要求：启迪智慧，引而不发；新旧关联，温故知新；富有情趣，灵活机智；围绕目标，服从任务。4