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浅谈如何让英语课堂提问更创新、有效
合肥市第六十八中学 李 萍
内容摘要：课堂提问是中学英语教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。如何才能做到“有效课堂提问”，结合自己的教学实际，我认为可从四点做起：第一，问题设计一定要结合学生实际水平，难度过高或过低都会影响其有效性；第二，问题设计须有层次性；第三，问题设计从学生兴趣入手；第四，适当使用多媒体教学，可让课堂提问更创新、有效。
关键词：有效提问 实际水平 层次性 兴趣

“Are you OK today?” , “What did you do last night ?” , “Do you want to sing a song?” …这是我们很多英语老师的课堂开场白，久而久之这些千篇一律的问题就成了一种习惯，一看到学生，我们开口总是这些东西，其实我们是否想过这些问题是有效问题吗？学生是否乐意回答？它们和我们这堂课有关系吗？它们在这节课中的价值或地位究竟是什么？在向有限的课堂时间要效率的今天，我们真的应该好好掂量一下有效提问的分量啦。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样的课堂活动就能顺利高效地进行，问题的质量决定了课堂教学的效率。如何才能做到“有效课堂提问”，结合自己的教学实际，我认为可从以下几点做起：
第一， 问题设计一定要结合学生实际水平，难度过高或过低都会影响其有效
性。
考虑学生的实际情况，这是我们在设计问题时应最先考虑的。每学期都会去市里很多名校听示范课观摩课，那些老师的课确实上的很好，每个问题的设计也很到位，总是能引起学生的积极参与，课堂气氛热烈火爆，于是在上同一课时也曾试着把他们所设计的问题放到我的课堂上让学生回答讨论，可结果是两重天呀，整个课堂冷冷清清一片肃穆，一堂课搞的是学生没有积极性，我也倍受打击。课后回去一反思，得出结论：没有考虑到自己学生的实际情况。过去我们一直是所农村中学，近两年才划入市区，仍处于城郊结合的地方，教育力量薄弱。学区内的小学从这两年才开设英语课程，没有专业的老师，这一学科也得不到重视，所以很难在学生小学毕业前按质按量的完成此学科教学任务。升入初中以后，学生的英语水平仍得从最基本的开始教。加之教学条件有限，家长关注程度不够，活动开展有难度等因素影响，使我们的英语教学愈发陷入困境。由此可见，在任何时候任何情况，不结合实际情况就照搬别人的教学模式是一种不负责任的行为，实践也会向你证明此路不通。问题想通以后，为了让学生重拾自信，摆脱那节课的阴影（我的学生英语程度虽不能与市区那些学生比，但他们很自信很阳光），我又为他们量身定做了几个问题重新进行了教学设计，这次效果明显，同学们表现积极活泼，达到了预期的目标。所以在设计课堂问题时应从学生的实际出发，真正做到学情分析。
第二， 问题设计须有层次性。
我相信凡是学过心理学和教育学的人都知道在教学中应注重因材施教，设计问题注重层次性也正是符合这一教学原理。在一个普通班级内，同学们的发展并不是均衡的，由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，而且更要备学生，选“对象”，就是要根据提问内容的难易程度，选择确定不同的提问对象。课堂提问要做到难点明确、重点突出，必须做到两点：即一要有层次性二要有针对性。问题设计的层次性，一是指问题不能一次性全部展现给学生，要按照教学程序和问题循序渐进的提问；二是指针对不同层次的学生设计不同的问题，如提问较差学生表层的展示型问题，提问中等学生较深层的参阅型问题，提问优等生概括、评价、发挥性的评估型问题。比如在学习Animals in danger(NSE English8A)一单元中，当问及What kind of animals are in danger?，因为这个问题的答案学生们从多种渠道可以了解，答案比较宽泛，就可以找程度较低的学生回答，而当谈论到：How can we solve the problem ? And what can we do for the animals ? ，就可以找一些程度较好的学生回答。问题设计的针对性，一是指问题设计要针对教材，在教学的关键处反复设置，始终围绕教学的重点层层展开，即从温故知新的复习到新课的导入、从语言知识的理解到言语技能的运用、从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散，教师的设计应始终围绕着教学目标和突出重点展开；二是指针对学生的理解能力和现阶段的所学知识和技能，遵循着教师的思路理解语言现象，解决语言问题，并使所有学生在原有知识水平上都有所提高，从而保证教学任务的落实。
第三，问题设计从学生兴趣入手。
很多老师总是感叹现在的学生不好教，因为你不清楚他们的心里究竟在想什么，认为自己和学生间有代沟，其实这是因为我们没有去认真的分析他们的年龄阶段特征，没有去考虑他们的心理需求和喜好，所以往往是老师在成倍的付出，如给学生补习，找学生谈心，同一个题目不厌其烦的讲一遍又一遍，可结果呢是学生并不领情，甚至上课时你说你的，他做他的，让老师气吐血又不能把他怎么样。这个时候不能去怪学生，我想一定是我们的教育出了问题是我们的教学方法出了问题。新课标提倡教学民主，这是很有道理的。我们在设计课堂问题时，一定要从学生的心理需求出发，充分考虑他们的年龄特征，迎合他们的喜好，调动他们的积极性才能达到事半功倍的良好效果。如新标准八年级有个模块是以“HERO”为话题的，让同学们在做freetalk时，同学们畅所欲言纷纷列举了自己心目中的英雄：姚明，刘翔，成龙，贝克汉姆，甚至还有王力宏…这可能与我们心目中的答案不完全吻合，我们希望是詹天佑，雷锋，或者董存瑞等更多，每个时代都有自己的英雄，无可厚非，学生们心目中的英雄确实为这个时代做了自己的贡献，所以在加以肯定的同时，我又追问了一个问题，“Do you know how they became heroes? Give me your answers tomorrow.” 出于对自己英雄的喜爱，同学们晚上回去都下了一番功夫，第二天他们谈了很多很兴奋，课堂气氛热烈而活泼，接下来我又给他们设计了一个问题，〝Is it easy to be a hero?〞,学生们沉思了一会，摇了摇头，所以我告诉他们任何通往成功的道路都是崎岖坎坷的，想要到达终点需要我们不断努力拼搏，我希望我的学生们能超越自己的英雄，全体同学郑重点了点头。不是武断的对学生的答案加以否定，不把自己的意愿强加于他们，尊重他们，用两个问题巧妙引导，达到既教书又育人的目的，多好！
第四，适当使用多媒体教学，可让课堂提问更创新、有效。
现在的教学方法越来越多样化，新课改也给老师们的课堂教学提供了更高的要求，其中在英语课堂教学中，信息技术辅助教学为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力。适当使用计算机多媒体教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能将学生置身于一定的真实语言环境中，让学生在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，运用语言。图、文、声、像并茂，形式活泼，学生在英语学习的过程中，各种感官受到刺激，更有利于他们语言能力的提高。所以老师在备课设计课堂问题时可适当借助多媒体，尤其是遇到问题多、量大的时候可用多媒体将之呈现出来，这样既节约了课堂时间，也提高了课堂效率，同时也更能调动同学们英语学习的积极性。
　 总之，在中学英语课堂教学中，有效的课堂提问能有效实现我们的教学目标；有助于激发学生的学习兴趣和养成他们正确的学习方法，提高其学习能力；有助于学生交际能力的培养和课堂交际活动的开展；有助于分层教学，提高课堂学习效率，融洽师生关系。所以万不可轻视课堂上的提问，要尽量做到有效提问，取得最佳课堂效果，促进英语课堂教学和教育目标的实现。

参考文献：
夏笑娟 教师提问的方式与外语习得[M]. 黑龙江高教研究. 2004

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