浅谈如何进行低年级识谱教学.doc

浅谈如何进行低年级识谱教学识谱，是打开音乐大门的钥匙，识谱能力的提高对学生感受、理解、表现及创造音乐有着重要的作用。同时，“识谱”教学是基础知识与基本技能教学中的组成部分。学生掌握一定的识谱能力，对于音乐教学是必需的。二十一世纪课改精神也指出：要求学生具有一定的识谱能力。规定了不同学段不同年级识读乐谱的要求。这种要求有利于更好地体现音乐审美教育，有利于素质教育的实施。但是识谱教学始终是困扰学校音乐教育的一个突出问题，主要体现在以下几个方面。一、据调查，学生普遍感到学习识谱枯燥乏味，甚至感到畏惧。二、不少小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难,而且学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很吃力。这是一种相当普遍的现象。这说明学生们用“唱名”来表示音高的这种观念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。三、视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。可见，传统的音乐教学强调音乐知识的传授和技能训练，在教学中常把大量时间和精力用于“读谱训练”，“视唱练习”，结果一方面培养学生识谱能力并未获得预期效果，另一方面识谱教学却影响了学生学习音乐的积极性，大大冲淡了学习音乐的兴趣，极不利于音乐审美教育的实现。强调识谱教学一度使小学音乐课教学陷入固定的套路看来，传统的、填鸭式的识谱教学是学生不喜欢音乐课的主要原因。音乐课程标准指出要淡化“双基”教学，降低识谱的难度。随着新课改的推进，教师对于识谱教学也做了很多新的尝试。然而有部分音乐教师在音乐教学中索性忽视、省略了“识谱”学习，大大降低了学生音乐学习的能力。这也是不可取的。新的音乐课程标准明确指出“识谱教学是学生学习音乐的必要环节。”但“教学内容安排要符合学生心理和心理发展规律。不要把识谱与视唱作为孤立的知识点要从感性入手，深入浅出，逐步提高。”我认为，我们要进行知识与技能的教学，但不是像以前那样简单机械地训练，而是应该运用各种手段让知识与技能的学习变得生动有趣起来，让这种训练隐藏于各种活动之中，蕴涵在情境教学当中，使学生不知不觉的学会这些知识与技能，为今后更好地学习音乐打下良好的基础。在小学音乐教学中，低年级识谱能力的培养起着音乐大厦中基石的作用，那么在小学低年级应该如何进行识谱教学？在这里，结合一些课堂教学实践，我认为识谱教学可以从以下几个方面入手。一、创造环境，诱发识谱兴趣。音乐教育家卡巴列夫斯基说“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件”。心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。教师只有激发学生对识谱的兴趣，学生才能有主动学习识谱的愿望，做到自主学习。低年级音乐课要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式入手，培养学生对识谱的兴趣。教学过程中，学生学习兴趣浓厚，爱玩好动的天性得以施展，他们在愉悦的气氛中轻松地学到识谱知识，形成了积极主动的学习态度。要取得良好的教学效果，就要注意，寓教于乐，使其在学习中得到快乐，在快乐中学习音乐，从而激发学生对识谱的兴趣。1、设置情境低年级学生对音乐语言处于感知的初级阶段，对比较抽象的音乐事物难以接受。教师在音乐教学中要根据相应的内容，营造与教学内容相融、符合学生特点的情境，从而让他们更快地掌握音乐事物，提高他们的兴趣。如一年级教唱名5（sol）、3（mi）时，我设计了这样一个情景：在美丽的草地上，有两位很要好的朋友在聊着天：“公鸡大哥，你的声音真亮、真好听！”“噢！不，喔喔喔！你的声音细细的才好听！”出示5 (sol) 。小猫也很谦虚：“喵！我们一起唱歌更好听！咪咪咪！”出示3 (mi)。师告诉学生两个好朋友在一起真有趣！在讲他们的音高时我告诉学生，公鸡大哥住在五楼上，小猫弟弟住在三楼上，它们可是很要好的邻居哦。通过这样形象化的比较，更容易让学生理解并接受。2、游戏激趣对于小学低年级学生来说，可采用多种形式的游戏法，把音乐教学因素和游戏紧密结合组织教学，做到分散难点，化难为易，激发学生积极思维，让学生在“玩中学”、“乐中学”， 帮助学生认识音符，识别音符的唱名和时值。如，游戏给小动物找家根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏。在认识唱名、音位、音高的基础上，进行听辨单音的练习。 如，游戏小鸟飞：请几位学生分别做小鸟，手拿或头戴小鸟的图片、头饰，边飞边听音乐。当飞到黑板前时，听到老师弹什么音，就把“小鸟”放到画有楼梯形状的格子中，格子中写有1（do）到高音1(do)的简谱，排完后把黑板上的音符唱一遍。就这样，在妙趣横生的游戏中，学生掌握了知识、提高了技能。既没有接受知识与技能时的强迫感，也没有那种不感兴趣却又不得不去做的消极与无奈，他们有的只会是全身心地去投入，去感悟，去体验，可谓之“事半功倍”！二、循序渐进，进行识谱教学1、先学歌曲，再进行“听谱”。教学中往往学生听了歌曲范唱后就想学着唱词，若这时打断学生的兴趣，而让他们先唱曲谱，后学词，学生肯定很不乐意。这时可以因势利导，让学生通过听老师范唱或录音机演唱，把所学的歌听熟，并能整首跟唱后，再让学生听唱曲谱。这样学生在会唱歌的基础上，对歌曲的旋律有了一定的印象，再来学习曲谱，有利于学生识记音符的音高，既为学生学习歌谱建立了自信心，又保持了学唱歌曲的积极性。这就如我们在识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画一样。例如，在学唱放牧这首歌时，经过听范唱、感受歌曲情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被优美的歌曲所吸引，有强烈的学唱歌词的愿望，甚至有的学生己经情不自禁地跟着录音哼了起来。于是，我顺势让学生随着琴声唱词。学生的注意力非常集中，只一遍就唱会了歌曲。我觉得他们已经掌握了歌曲的旋律，等学会歌词后，再进行学唱曲谱。通过这样试唱，学生不仅发现他们“本事”变大了，而且也会觉得识谱并不是一件很难的事，从而对学唱曲谱充满了信心。2、先学节奏，再进行识谱。准确地识谱很重要的一点，是加强节奏、节拍的训练。节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，从而取得事半功倍的效果。如果学生能正确的打好节奏，又能准确地把握节拍的强弱规律，然后再进行整首识谱就容易多了。音乐课中如何进行节奏训练呢？（1）寓节奏训练于游戏之中。低年级小朋友活泼好动，根据其心理特点，可采用在玩中学习节奏的方法。例如出示动物图片，摆出节奏卡片，让小朋友按节奏模拟动物叫声作节奏练习，然后将学生分成三组，模拟三种动物叫声，统一节奏，合起来练习。（2）通过学生熟悉的各种动作来理解节奏，进行节奏训练。如新教材一册中第六课中的擦桌子（ca!ca!）扫地(shua-shua-)，学生分别模仿，感受各种音符的时值。（3）收集一些韵律匀整的儿歌，教孩子们按节奏朗读。 如三册第六课鸟店中的谜语儿歌。（4）利用儿童生活中已有知识训练节奏，效果显著。如儿童很喜欢跳橡皮筋，把他们跳橡皮筋时边跳边念的儿歌，贯穿在节奏训练中，能大大提高孩子们的浓厚兴趣。音乐教学实践证明：低年级音乐课中的节奏教学，恰当地利用语言中的自然节奏进行节奏训练，学生学得有趣，记得牢固，又易于掌握。、先攻难点，后整体识谱在整首歌曲中，有些乐句旋律较难一些，学生不易掌握和学习，如果把这些部分加以重点讲解和练习，突破难点后再进行全曲视唱歌谱，就能收到事半功倍的效果。例如，二册教材草原就是我的家这首歌中里有一个大跳音程（“66）学生不太好把握。我先将这一句曲谱的学唱设计成“叹气”的环节，提示学生唱时要叹一大口气。当指导学生会唱这一句以后，再学唱整首歌谱。这样难点先突破了，再识唱整首乐曲就会更容易，也不会出现视唱“卡壳”，“冷场”现象，提高了教学效率。4、化繁为简，易化识谱在教学中我发现学生最怕的是音符比较密集的旋律、节奏，一看见这些就昏了头，不知该怎样去唱。这时，可以运用已掌握的简单节奏来过渡到复杂的节奏，这样学生一看就不难了，在节奏、音准掌握的情况再把速度唱快一倍就是了。三、运用多媒体，辅助识谱教学多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的兴趣，计算机辅助教学已越来越多地走进音乐课堂，通过强烈的视听感受，使学生参与课堂教学活动多了，学习兴趣和效果也提高了。将多媒体课件运用到识谱教学中，对于突破教学重点，分散教学难点常起到了很好的作用，从而大幅度提高了教学质量。如，三册教材中的种玉米，出现连续的附点节奏，学生很难掌握，为了突破这些难点我运用了多媒体课件以辅助识谱教学。我将难点乐句的学唱设计成种玉米中的“锄地”环节，锄头反复地落下（5sol）、抬起（5sol），落下（6la）、抬起(7si)，使学生很自然地感受和掌握了旋律的节奏。在教师的指导下，学生兴致勃勃地参与“锄地”活动。这样，连续的附点很快就被学生轻松掌握。可见在教学中，适时、适度、有针对性的将多媒体课件引入音乐课堂，运用于低年级识谱教学，能达到很好的效果。四、结合器乐，强化识谱教学。乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动，学习器乐演奏的过程，同时也是识谱的过程，小学三册新教材中已经出现了口风琴的学习和演奏。1、通过口风琴或竖笛等乐器的吹奏，使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符，还能通过反复的听音训练，使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念，有效地增强识谱能力。2、利用乐器，创编旋律来提高识谱能力识谱教学中的各项内容和能力培养，可以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知，对音乐的形象、表现的理解，高度的集中注意和默契的相互配合。可以将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小动机为单位排列在一起，让学生按感觉或自己喜欢的组合起来，在口风琴上弹一弹，再唱一唱。这样，以听为先导，创编为手段，既提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。同样的，创编旋律的形式可以多种多样，可以在学唱新简谱之前创编，也可以在学完了新歌之后来创编。这样都能让学生们在乐趣与自己的成就感之中学习识谱。新课标给我们带来了新的教育观念，其教学目标、教学内容、教学方法、教学手段及评价等都在改变。在识谱教学中，音乐教师要针对小学生求知欲强、可塑性强、理解力差、坚持性差的特点，依据课标要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学。只有像这样遵循学生的认知规律和心理特点，团材施教，多应用形象化、直观化、生动的教学方法进行教学，充分运用讲、认、唱、听、记等教学手段，有效地调动学生识谱学习的主动性、积极性，引导学生积极参与，才能争取最佳的识谱教学效果。