浅谈课堂教学中如何实现三维教学目标.doc

浅谈课堂教学中如何实现三维目标
新课程倡导的课堂教学要实现三维目标：知识与能力、过程与方法，情感、态度与价值观，教学中要将三个方面相互渗透，融为一体。我们在课堂教学中，不能顾此失彼，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度与价值观，并充分地体现在过程和方法中，努力实现三维目标的整合。从以往的教学经验中总结，要想有效地落实三维目标的整合，不必须做到以下几点：
一．抓好双基，培养能力
1．集体备课。
备课是教学的重要环节，教师备课时，首先要明确教学目标，根据初中思品课程的目标对教材进行分析，同时还要根据学情对教材的知识目标、技能目标进行调整，对教学内容进行整合，课后获取反馈的信息，及时地进行教学评价以期有效地实现课程目标，满足学生发展的需要。有些实施以年级备课组为单位的备课模式。备课组教师共同探讨业务，共享资源，促进了思维大碰撞，形成教学的共同特色，最有效的莫如集体备课了。
2．课前预习。
优秀教师培养学生的自学能力。学生课前预习课文，然后做同步练习卷，找出重难点，学生在自学的过程中收集信息、发现问题、解决问题，教师适时地点拨、讲解，学生的自学能力得到发展，形成有效的学习习惯，保持较高的学习兴趣，真正做到有效学习。
3、“双基”的落实
知识的传授是课堂学习的生命线，听说读写技能的培养就是语言能力的培养。如果没有落实双基，如何谈及过程与方法、情感态度及价值观？山东的教师十分重视知识的传授，他们的口号是：向45分钟要实效，保证“双基”落到实处。
4、创造性思维的激发
学生的学习过程是一个认知过程，也是一个探究过程，还是一个创造性地运用知识的过程。学习过程的知识探究不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑获取新知识的方法与步骤，以及运用已获得的知识去分析问题和解决问题。如在政治教学中可让学生就与教材里的有关理论、政策相关的社会民生问题进行探讨，或设置几个活动,让学生根据所设置的活动运用已学过的知识进行操练以达到巩固知识和培养创造性地运用知识的能力；教师可让学生无拘无束地设问，大胆放心地去试验，给学生创设一个驰骋的空间，保护好他们的创造性，在教学中要尽可能地让学生们开口，尊重学生的不同见解，只有这样，学生才会勇于实践，学生的实践能力也才会逐步提高。不过，无论哪种情况，都需要学生去主动参与，这对学生将来的发展将产生深远的影响。
二．尊重学生个体，注重教学的过程与方法
教学方法是为教学目标服务的，为了更好地实现教学目标，提高教学质量，要以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，研究学生的学习过程和方法，遵循教学规律，不断改进教学方法，既要贯彻统一要求，又要从实际出发，因材施教，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，坚持启发式，反对注入式。在英语教学中，要注重提高课堂教学效率，根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法；注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用教具、学具和电教手段，使学生在学习知识的过程中地得到全面发展。具体可运用以下几种方法：
1．尝试型教学方法
特点：前有目标，后有反馈，先练后讲，尝试中学。教学过程是：尝试出试题—自学课文—尝试练习—学生讨论—教师讲解等。教学改变了传统的教学模式，先由教师提出目标，学生在旧知识的基础上，尝试学习课文、初步解决问题，教师进行针对性的讲解，从而真正地掌握知识，激发学生的积极性，培养其探索精神和自学能力，提高学习的质量。学生的思路大开，灵感纷至，眼界开阔。尝试教学能让学生步入一个良性循环的轨道，即成功—喜欢—更成功—兴趣昂然……
2．探究型教学方法
新课程标准提出探究性学习方式，这就要求教师要改变教学方法，改变“填鸭”式教学模式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识，并将学到的知识应用于实践，促使学生形成积极的学习动机，良好的学习态度和正确的语言学习及交际策略，充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。
探究性活动一般采用以同桌、小组、全班为单位或交替使用的形式开展活动，使学生人人动脑，人人动口，使生生之间、师生之间产生思维的碰撞、情感的交流，使全体学生全面参与到教学过程中来，不仅完全改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得到的研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生们成为了真正意义上的学习的主人，这是英语学科教学中重要的教学手段。
3．表演型教学方式
表演型活动方式即学生由自然型学习者向艺术型学习者的角色转换，这种活动方式寓教于乐，寓教于玩，它可以调动学生投入情感，主动参与，使学习者身临其境，主动地去探究知识，达到活跃思维，擅长才干的目的，也为课堂教学带来了良好的课堂教学氛围，这样的课堂锻炼了学生的开口能力，从而真正意义上地达到巩固和运用语言的能力。
三．融情感熏陶与学习活动于一体——情感、态度与价值观达成辨证统一
学习者的情感培养是教学目标的重要方面。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣、巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。新课程标准在“课程性质”部分论述了语言教学与学生全面发展之间的辨证关系，政治课程的目的不仅要让学生掌握有关的理论、政策及分析问题和解决问题的能力，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。因此，教师应通过利用课程资源去熏陶；通过创设情景，创造氛围，由学生自己去体验，去感悟。
1．创设良好的情感氛围，引导和调动学生的情感体验。
我们都知道：没有情感的教学是没有生命力的。情感、态度、价值观都是依附于知识的发生、发展过程之中的，并在探索知识的过程中得以形成和发展，因此，在教学过程中，伴随着知识的产生，发展，教师要善于营造情感交融的教学氛围，让学生带着积极的情感去学习，去体验，去感悟，并在此过程中培养情感，产生共鸣，从而使学生产生兴趣，积极探究，并在探究中感悟做人的道理。
2．关注学生内心的感受，注意培养学生积极的情感态度。
在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的。学生在学习过程中，总会有一个态度、感情的倾向，它可能是积极的，也可能是消极的。教师要善于疏通情感信息的渠道，密切注意学生的情绪变化，及时移情换位，思其所思，忧其所忧。乐其所乐，要善于发现和有效地利用教学资源，把消极的情感态度变成积极的情感态度。具体要注重对学生学习兴趣的培养；学习习惯的培养；学习意志的培养以及道德情操的培养。因此，作为教师只有在教学中真正落实好这三维目标，才能真正体现出新课程标准的以人为本，追求人文；注重情感，倡导民主，呼唤自由；注重体验，激励创新的精神实质。
总之，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面是相辅相成、相互渗透的。在教学过程中，学生们通过积极参与和有效参与自主地理解、感受和获得知识，产生情感，激发想像，启动思维，形成良好的学习态度。三个纬度交融在一起，体现语言的工具性和人文性的高度统一，体现了新课改下的语文教学追求真善美的境界。