浅谈在小学低段语文教学中保护和发展学生的创造性思维.doc

浅谈在小学低段语文教学中发展学生的创造性思维有人曾做过这样一个试验：在黑板上画了一个圆，问小学生：“这是什么？”孩子们的回答五花八门，有的说是鸡蛋，有的说是苹果，有的说是乒乓球，还有的说是太阳可是拿去问中学生，却只有两个答案了，数字“0”和字母“O”。虽然这不同的答案是由于孩子不同的年龄特征造成的，但有的教育家却认为这个现象更反应出我国现行的学校教育对孩子们想象力的约束，限制了孩子创造性思维的发展，于是又把它提升到一个更高的层次，认为我国本土至今还从未出现一位诺贝尔奖获得者，正是现行教育造成的。虽然诺贝尔奖说起来是离我们很遥远的事，但是不可否认，学校教育，尤其是小学初级教育对学生创造性思维的保护和发展的确身负重责。小学低段的孩子是好奇心和求知欲最旺盛的时候。保护孩子的好奇心和求知欲对发展学生的创造性思维是至关重要的。因为好奇是学生探索心理的推动力，瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。但是事实证明，很多的创造都是厚积薄发的灵感闪现。对小学的孩子来说，他们的好奇心和求知欲应该更多地引向自然知识的储备，让他们学会自己主动从生活当中去撷取知识。六七岁的孩子对什么都好奇，什么都要刨根问底。对孩子们自己获得的知识，老师的赞赏非常重要。一次，在学“蛇”这个字时，一个学生问我：“老师，你知道蛇的三寸在哪里吗？”我说：“我只听说过蛇有七寸，可没有听说过它有三寸。”这个孩子得意地说：“老师，蛇真的有三寸！蛇的七寸是它的心脏部位，一受到重伤，就一定会死；蛇的三寸是它的脊椎骨上最弱、最容易打断的地方。”我露出惊喜的表情，说：“真的吗？你是怎么知道的？”他告诉我是从书上看到的，我说：“太谢谢你了，让我又学到了一点知识。看书多好啊，可以学到这么有趣的知识。”孩子们都很佩服他。第二天，有好几个孩子都来告诉我他们学到的新知识，班里也掀起了一股读书的风潮。同时，在课堂教学中，我们应通过启发式教学创设问题的情境，使学生面临疑难，产生求知的需求和探索的欲望，主动提问和质疑。论语云“不愤不启，不悱不发”，更是早就为我们提示了这一教学规律。准确说明只有让学生内心产生强烈的求知愿望和动机时，既不需要牵着走，又不需要硬灌，学生便能主动探索，使我们的教学活动达到事半功倍的效果。我们懂得了这个道理，就可以在教学中多创造一些问题的情境，引导学生面临疑难，产生求知欲望，提高学习的兴趣。这些教学实践，让我感到保护和激发孩子们的好奇心和求知欲，靠的是对孩子们的耐心和热情地鼓励，更要靠自己对教材的深入钻研和恰当施教。有意识地发展孩子们的想象力是保护和发展孩子创造性思维的基石。任何创造都起源于想象，没有想象就没有创新。想象力是一种极富个性色彩的能力，正因为有了它，人类社会才会不断向前发展，科学技术才会日新月益。正是有了古人想象的千里眼，顺风耳。才会有现在的电视机和电话。小孩子天真烂漫，本就有极为丰富的想象力，虽然很多想法荒诞不经，毫无理性可言，基本流于空想，但仍要尽力保护并且有意识地培养。要让学生敢于去想，勇于去想，乐于去想，并且以与众不同为荣。在教学口语交际“小兔运南瓜”时，我发动学生自由畅想，孩子们果然想出了各种不同的办法。有的说把南瓜放在木板上，在木板上系根绳子把南瓜拖回去；有的说用木棍一步步撬回去，也有的说把南瓜滚回去，也有请人帮忙抬回去的。最后竟然有个孩子想出用古代投石机的办法，把南瓜投回去。且不说这些办法可行不可行，但这份想象力就足以让人欣喜了。当然也有孩子注意到有的办法对南瓜损伤太大，运回去也不能吃了。但是在想办法的时候老师要尽量地让学生求异，想出特别的办法来，对有创意的办法要及时鼓励，让孩子保持这种创新精神。教学中，老师还应该充分利用文本去引导学生想象，有时课文中出现的词是相对抽象的，比如“一个美丽的小山村”，那么在每个人的心目中，“美丽的小山村”应该是不同的。让学生展开想象的翅膀，一定会收获不同的“美丽”。 任何创造都离不开一瞬间的灵感闪现。创设情境，触发学生产生灵感并帮助学生抓住灵感是保护和发展创造性思维的一个重要方法。由于小学语文学科性质的限制，我们在教学中总是很注重对孩子语言的规范，语音的纠正，想让孩子们养成说话完整，条理清楚的好习惯，这当然无可厚非。但是当孩子们灵感闪现的时候，我们更应该想办法去帮他抓住灵感。因为低年级孩子的语言还不够丰富，很多东西想到了却无法用语言准确地表达出来，而灵感稍纵即逝，等你纠正完语音语法，孩子也想不起自己究竟想的是什么了。所以，我们首先要创造出容易让学生产生灵感的情境，以触发学生的灵感，在学生在灵感闪现又难以表述的时候及时帮助他组织语言，并用追问的办法从学生口中掏出他的创意。当然，让学生处于相对轻松的语文活动当中，可以畅所欲言，能更利于学生的直觉思维。发展个性，培养创造性人格是培养学生创造性思维的捷径。创造性思维的发展与人的个性有很大的关系。且有创造性的人都是具有很好的独立思考的习惯，善于发现问题并解决问题的人。作为小学教师，培养学生良好的思维习惯是十分重要的。要善于让学生养成认真观察的习惯，启发学生发现问题，并想想怎么样去解决它。在课堂提问时一定要给孩子们足够的独立思考的时间。并尽量尊重学生的个生发展的需求，让学生的专长得到展现。在课堂上表演课本剧时，我一般会让学生自行选择自己喜欢的角色，让他自己想出这个角色说话时的动作表情，并且根据课文内容加台词，进行个性化地表演。创造性思维首先就在于它的独创性，要独创就离不开发散性思维，发散性思维它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法，它是进行创造性思维的途径。人们在进行思维活动的时候，很容易受到过去的知识经验所影响形成思维的定势，这种思维的定势有利于解决生活中的许多问题，于是人们就会习惯性地用这种思维方式去解决问题，但是定向思维很不利于创造性思维的发展。有一次在口语交际课上，我要学生先回家去调查了现行的垃圾处理的方法，在口语交际过程当中，孩子们七嘴八舌地说出了垃圾的分类处理方法。当我问“除了这种方法之外，你还有别的方法吗？”孩子们立刻住了嘴，面面相觑，思维始终停留在刚才既定的方法中徘徊绕不出去。在另一个班上这节课时，孩子们事前没做这个准备，说出的办法就极具创意了。有的说用火箭把垃圾送入太空，有的说造一个专吃垃圾的机器人来消灭垃圾，有的说把垃圾全做成肥料，有的说送到太阳上去让它们变成气虽然这些想法现在不可行,但焉知不会在将来成为现实。要让孩子们变得更聪明，就要从小抓起，保护和发展孩子们的好奇心和求知欲，让孩子养成在生活中学习的习惯；培养孩子们的想象力和发散思维能力；帮助他们抓住灵感，享受成功的喜悦；发展学生的个性，培养创造性人格。只要师生树立创新意识，每天都能在学习中有或多或少的创新，长期坚持下来，我们的课堂教学一定会富有活力，孩子们的创造性思维能力一定能得到发展和提高。杂谷脑小学教师 姜腊萍2010年4月