浅谈高年级语文阅读教学.doc

浅谈高年级语文阅读教学界首市王集中心校朱庄小学王银芳随着课程改革实践活动的不断深入和发展，老师们都已清醒地认识到：在语文学科的阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都必须依赖于教师引导下的主体实践。因此，传统的阅读教学的方法已不可行，阅读教学方法非改革不可！只有改革阅读教学，才能推动学校素质教育的前进步伐，才能把课堂教学活动中的主体地位还给学生，才能提高语文学科阅读教学的课堂 教学质量。一、借助具体的教材内容，引导学生明确学习目标。 就阅读教学而言，小学各年级段都是有其基本要求的。让学生把握规律，明确阅读的常规目标，对提高课堂阅读教学的效果大有帮助。中年级任课老师必须让学生明白：每篇课文均要在低年级“能读准字音，记住字形，联系课文，理解词义，读通课文，能独立回答课后问题”的基础上，能借助字典联系课文分段，概括段落大意，归纳主要内容；注意读通课文，读出课文感情。高年级任课老师同样要让学生知道每篇课文要在中年级的基础上，能够灵活地运用解词方法理解词义；能够灵活划分课文段落，能概括段意；能把握课文的主要内容；能逐步学会概括课文中心。学生明确了阅读的常规目标后，学习时就会围绕目标进行“有的放矢”的学习和练习，效果自然是事半功倍的。在现行教材中，从四年级开始则是以“导读”、“预习”、“思考、练习”的形式来渗透各篇课文的阅读要求的，因此，我就抓住这一特点，引导学生读前要认真领会“导读”、“预习”、“思考、练习”里面的意思并对它们进行综合分析，从而达到明确课文学习目标的目的。有了较为明确的学习目标，学生在学习课程中就会少走许多的弯路了。二、通过学生的自学和教师的重点指导，让学生实现学习目标。 “导读”、“预习”、“思考、练习”不仅提示了相应的阅读目标，而且还暗示了实施目标的具体内容。因此，如果学生已基本明确目标后，我就会先引导学生从中寻找答案，寻求“导读”、“预习”、“思考、练习”与教学目标的最短路程，达到有效地提高课堂教学效率的目的。 接着，我就根据阅读的规律，让学生循序渐进地阅读课文，逐步实现教学目标。一是让学生正确地读（轻声读）。二是要学生流利地读。三是要梳理性地读。四是理解性的读。五是质疑性的读。六是有感情地读。在学生通过以上的读以后，我一般是引导学生按照“读准字音理解词义读通课文简述内容划分段落回答问题质疑问难”的顺序汇报自学情况，了解学生的学习情况后再结合具体情况，对学生进行重点指导：紧扣课文的重点内容和训练重点，对学生进行引导，点化；通过讨论，梳理和引申等，把握好知识，最终实现学习目标。三、要有一定的时间给学生质疑问难，教师需对学生在阅读中遇到的疑点予以点化而使之清晰。 学生在阅读过程中必定会遇到一些这样或那样的疑点，我在进行阅读教学时，我是不会简单放过的，我会引导学生结合上下文，通过讨论，同学解答等形式来帮助学生解决在阅读中遇到的问题，如果学生还是不理解的话，我就会想方设法围绕问题，给同学们适当的启发和分析，予以点化，直到学生弄明白为止。当然，这是需要一定的时间来解决学生在阅读中遇到难题，虽然是花了点时间，但我还认为是值得的，理由很简单，就是在这短暂的时间里，学生心中的疑难问题得到了解决。四、重视对学生阅读效果的检测工作。 对学生阅读效果的检测工作，我向来都是比较重视的。因为我可以从中反思自己执教的阅读教学工作，找出经验和教训来。点评： 阅读教学中要维护学生的“倾听权”，重视学生对作品的诵读和对作品的意象、意境的体味，重视学生是阅读教学中主人的地位。“书读百遍，其意自见”，阅读课上教师要更多地给学生充分阅读文本的时间，让学生反复诵读。因为阅读意义的生成，需要有个时间过程。阅读教学中，教师的作用应体现在阅读情境的创设，阅读目标制定、阅读方法的提示上，课堂上阅读的主动权应交给学生，让学生能有足够的时间，对文本感知、领悟、联想、想象、创造。真正感受文字的魅力，获得情感的体验。