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浅议低年级语文教师课堂语言优化
双峰县荷叶镇上达完小 唐银洁
“感人心者莫先乎情”。充满感情色彩的语言，其效果不但使学生从形式上，而且有助于他们从内容上去感受知识；不但作用于学生的感官，而且更作用于他们的心灵，把智慧和美感深埋在他们心中。
教师应是语言大师，要在语言上狠下功夫才行。对于新教师而言，教学技能还不够娴熟，注意课堂教学语言运用不仅是尊重学生主体地位的落实和体现，还能提高教师对本职工作的热爱。结合大学实践和这一个月教学，我对低年级语文教师课堂语言优化做了一下归纳：
（一） 提高教学语言基本功
1．语言标准、清晰、舒缓、流畅
语言要标准、清晰。一年级学生开始学习汉语拼音。开始学说普通话，逐渐养成讲普通话的习惯。学习语言还是刚刚起步，这要求我们的发音必须规范、标准。注意音量和语速，音量要适中，能送的远，使全班同学都能听得清楚，音速要不徐不疾，不温不火，既不能是“连珠炮”，使人受不了，也不能“更壶滴漏”。在课前一定要认真设计教学语言，教师讲课语言干净利索，如果用录音机录下来就是一篇文章，一次讲演，那就理想了。
面对语言理解力较弱的低段孩子，我们在教学时语言首先要通俗易懂，符合学生实际理解水平。因为，孩子的学习兴趣最初是从听得懂老师的课开始的。脱离学生实际理解能力的晦涩难懂的教学语言是扼杀孩子听课兴趣的第一把利刃。第二，教师语言要准确、具有科学性，因为在认知心理上，要注意“首应效应”，如果第一次没有说准确，将来要纠正就很困难。我们在教学最基础的汉语拼音“a”时，

学习韵母“a”
老师先要用浅显的语言，告诉孩子们这个字母的发音要领：“孩子们，你们嗓子疼，去医院看病时，医生有没有让你张开嘴巴，检查检查呀？”
孩子们说有。
老师接着说：“好，让我们就像让医生检查嗓子一样，张大嘴巴，发出‘a’的音。”
这样，孩子们不光听懂了老师的话，而且，正确地掌握了“a”的发音，终身难忘。
因此，在教学时我们不仅心中有教材，眼里还要有学生，教学语言努力做到准确、简练，具有科学性。要求发音规范，表达确切，阐述分寸适度，通俗简洁，学生易懂。
2．语调、节奏富于变化。
抑扬顿挫，生动形象，引人入胜。既含蓄委婉，又能充分表情达意。课堂上，教师的有声语言分为口头语言和朗读。朗读，是语文教师教学语言的重要组成部分。教育前辈于永正说：“朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。进入角色，用发自肺腑的真实情感去拨动学生的心弦，让课堂充满动人的音符。
3．语言尽量儿童化，口语化，避免成人化
成人眼里，现实世界存在着多种关系的复杂性，他们会运用自己丰富的社会经验，去认识或处理这些复杂的关系。而儿童没有成人那样丰富的阅历经验，现实对他们来说是陌生的，事物在他们眼里往往是单个的事物，事物之间的联系尚未建立起来。在小学第一学段的学生，他们对自己和他人的区别还很模糊，这是幼儿的心理特点，也叫做未分化的心理状态。。因此，他们往往用自己的方式去理解或想象事物的存在原因，“在天真幼稚的儿童的眼中，生活仿佛是远处舞台上的优美的布景，而在一个饱经风霜的老人看来，生活却像靠近舞台所看到的布景。”（叔本华：《生命的旅程》）这一远一近的比喻，既揭示了成人和儿童的生活距离的差异，也反映了对生活认识存在深度和广度的不同。一年级学生的思维还没有脱离幼儿期的范围，特别是在第一学期，还是幼儿思维方式的延续。还认为，凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的。儿童对生活的感觉永远是新鲜的，而且是充满神秘的色彩。
这也就要求我们俯下身来，保持年轻的心理状态，切不可“老气横秋 ，我们对孩子说话时就仿佛自己是“小孩般的大人”，我们的语言应当活泼、形象；语言儿童化、口语化。例如，当我们看到孩子坐姿不正确时，不妨提醒他：你可不要做虾公公哦！学生听了，马上心领神会，坐直了身体。教师这样的语言活泼、形象，既含蓄委婉，又能充分表情达意。
放下大人的架子，俯下身做老师。特级教师斯霞她在引导学生理解“祖国”一词时，并没有在开始就否定学生的答案，而是提出疑问“祖国是南京吗?” 在学生的口里获得答案。低年级学段的学生好奇多问，对一切新事物都感到兴趣。好奇心是求知欲望的具体表现。斯霞老师耐心解答孩子提出的问题，并一步步的提出问题，而没有损害孩子的求知积极性。增加孩子说话机会，丰富词汇（低年级是增加词汇的最佳时期），发展思维。
（二）提高教学品味
1．进行游戏时，丰富课堂语言
活泼好动，喜爱游戏这是低年级学生的主要特点，比如：孩子上课开小差。“123，快做好”“小嘴巴，闭上了”这种提醒语出现在课堂中，让学生有意识的管好自己。低年级学生的注意力只能持续15到20分钟左右。为更好的完成教学任务，我们可以适当设计一些游戏，如“开火车”进行识字教学，我在上识字教学时，也进行了这个游戏，“来来来，我的火车就要开，往哪开？往这开？”“你读？”并且在玩这个游戏的时候，并没有注意到全部学生，让我觉得这个游戏并没有让他们感受到自在，甚至无聊。而我的指导老师在玩这个游戏时，注意语言的使用，在课堂上抓住了学生的心理，在学生的脸上看到了满意的笑容。“没有动脑筋的孩子可不是好孩子”“开火车，火车头在哪里？”（学生迅速的把小手举起来） 当学生读错了，会这样说“火车太慢了，要是开的慢会怎么样啊？”当学生对识字掌握的非常好时，“火车开得好，是不是需要技术高超的火车师傅呀！看来大家都是技艺高超的师傅呀！”
通过自己和老师课堂语言的比较，我设计了一个“两人比比看”的游戏，将学生按“男女分组”，老师在讲台上说生字，男女学生上台，听到生字后，就指着那个字。注意游戏时语言的运用，生动、灵活。“女生，可要加油了”当纪律不太好时，“是男生的说话声多吗？还是女生呀！”有意识地培养孩子的观察能力、思维能力。
2．富于情趣，提高学生的审美情趣
语文老师，要想富于情趣，就要富有幽默感；在课堂中，就要进入角色。
新文化运动的胡适，曾在一次演讲中，每当引用孔子，孟子、孙中山的话，就相应的在黑板上写上“孔曰”、“孟云”“孙道”，以注明出处。而当他发表自己的见解时，也同样在黑板上写上“胡说”，引得师生哄堂大笑。
总之，“语言是思维的外衣”，要娴熟的运用教学语言，达到美的境界，必须加强自身的修养。这就需要热爱自己的本职工作，注重自身的品德修养，“欲明人先明己”；另外还需要博览群书，向群众学习，多方面汲取营养，只有这样，讲课时才能左右逢源，出口成章。