浅谈“鲶鱼效应”在小组合作学习模式中的应用朱俞彦.doc

浅谈“鲶鱼效应”在小组合作学习模式中的应用读教师不可不知的教育心理效应有感朱俞彦随着小组合作学习模式在我校的推广和应用，小组合作学习的益处得到很大彰显：合作学习能够营造良好的学习气氛，激发学生的个性，促使学生调动学习的积极性和主动性，促进学生在交流协作中实现自我的价值。然而，在经过一段时间的应用之后，作为班主任和语文教师的我也逐渐发现这种学习模式的弊端：在学生对“小组合作学习”的新鲜感、参与的积极性降低之后，学生的合作学习逐渐回归传统学习模式，小组合作渐渐演变成优秀学生分享答案、中等生光听不思考，后进生说闲话的局面。这时候，适时引入“鲶鱼效应”或许对小组合作学习模式的推进有所启发。“鲶鱼效应”来源于这样一个故事：挪威人爱吃沙丁鱼，但是当渔民将捕获的沙丁鱼运回渔港时，发现大多数沙丁鱼已经死了。可是有一条渔船，总能让大部分沙丁鱼活着回到鱼港湾。直到船长去世，谜底才被揭开，原来船长装满沙丁鱼的鱼槽里放进了一条鲶鱼。活泼好动的鲶鱼四处游动，偶尔追杀沙丁鱼，而沙丁鱼见了鲶鱼十分紧张，左冲右突，四处躲避，加速游动，使得水面不断波动，氧气充足，从而保证了沙丁鱼活蹦乱跳地回到了渔港。“鲶鱼效应”体现了“刺激”的重要性，在日常的教育教学过程中，如果教师适时地给小组引入一定的“刺激干预”，那么小组合作学习面临的尴尬局面或许将得到缓解。在教师不可不知的教育心理效应一书中，编者孙媛主要将“鲶鱼”刺激归结为学生对学生的激励作用，而我认为“鲶鱼”刺激方式可以包含以下三类：一、 在小组中分配几条个性十足的“鲶鱼型”学生。每个班级总会有一些“鲶鱼型”学生，他们可以是学习积极、成绩优秀、上进心强的尖子生，也可以是成绩一般，但能积极思考、踊跃答题的待优生。教师在将这些活跃的“鲶鱼型”学生引入到小组中去时，要善于利用这些学生在班级的号召力和影响力，在小组中树立典型，赋予这些学生以高度的责任感和使命感，让他们能搅动起原本平静的水面，调动不活跃的“沙丁鱼型”学生的学习积极性。但需要注意的是，首先教师需要控制“鲶鱼型”学生的数量。如果一个小组中全是“鲶鱼型”学生的话，每个学生坚持自己的观点，那么小组的合作交流便不复存在。其次，教师要谨防“鲶鱼型”学生变成“鲦鱼型”学生。与“鲶鱼效应”相关的“鲦鱼效应”讲的是生活在淡水中的鲦鱼，因个体弱小而常常群居，并以强健者为首领。德国动物学家霍斯特在实验中发现，如果将鲦鱼“首领”脑后控制行为的神经割除后，此鱼便失去自制力，行动也发生紊乱，但其它鲦鱼却仍像从前一样盲目追随。合作学习旨在通过学生的主动学习、教师的辅助引导完成教学任务，如果小组合作学习中一旦出现领头的“鲦鱼”，虽然他们发挥了自己的主观能动性，但是小组的其他成员的主动性不仅未能体现，反而因此得到削弱，小组的意志就变成了个人意志，也就无所谓合作与交流了。二、构建持续长久的良性竞争机制和奖励机制。在小组合作学习模式应用之初，我班就仿照昌乐二中的小组建设模式建立了自己班级的竞争机制和奖励机制。在这套机制试用之初，班级大部分学生表现出较大的积极性，无论是常规表现还是学习表现均有了较大进步，但随着新鲜感的渐失，部分学生出现了懈怠现象。反思这套小组竞争和奖励机制，从机制诞生伊始便沿用至今，其中若干条例随着试用和推进已显露其不足之处，因此教师可以针对学生对竞争和奖励机制的反馈情况，适时调整，形成小组的良性竞争和持续竞争。当然，这些机制都只是一种手段，其根本目的在于促进学生将这些外在刺激转化为内发要求。三、发挥教师的“鲶鱼”刺激作用。小组合作的学习模式虽然在很大程度上要求学生发挥主动性，而教师退居幕后，这看似降低了对教师的要求，但实际上是对教师提出了更高层次的要求。教师在课堂上并非是旁观者、组织者，更要发挥引导作用。当引导作用发挥到极致时，教者俨然也成了“鲶鱼”。当小组开展竞赛学习时，教师可以“煽风点火”，营造热烈的氛围，可以化身包公，客观公正评判；当学生疑惑不解时，教师可以适时点拨，激发学生思维的火花，掀起课堂教学的层层涟漪。教师应最大程度地发挥自己的主观能动性，激发学生学习的兴趣，使学生成为知识的发现者，成为小组合作学习模式的受益者。正如编者孙媛所说“鲶鱼如一方投水之石，击破了平静而死寂的潭水；鲶鱼似一针兴奋剂，神奇般地显示了其强大的外驱力”，它能为小组合作学习模式注入一丝新的活力，它能对学生主观能动性的发挥起到激励作用。如果教师能充分运用好“鲶鱼效应”，相信一定能受益无穷。