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浅谈我的面向全体教学观

鹤岗市八一学校

侯 淑 霞

2001．6．8

浅谈我的面向全体教学观

面向全体学生，这是素质教育思想，要求教师在组织教学中，首先必须树立起来一种现代教学观。
为了强化面向全体教学观，教师应从以下几个方面转变观念，树立为全体学生服务的思想。
一．科学认识学生的潜能
有的老师之所以不能面对全体学生，除了受“应试教育”影响外，还与他们不能正确科学认识学生的潜能有直接的关系。所以要转变这种观念，首先教师要必须树立起“学生巨大的发展潜能，人人都能学习，人人都能学好”的思想。
本世纪初，美国心理学家威廉．詹姆斯曾指出：“一个普通人只运用了能力的10％，还有90％的潜力”。稍后，美国学者玛格丽特．米德在1964年出版的《人类潜在能力探索》中估计人的能力用了6％，还有94％潜力。又稍后，原苏联学者伊凡叶莫雷说，人的潜能之大会使人震惊万分……
美国教育家布鲁姆和助手们通过实验，观察、追踪研究得出的主要的结论。除了百分之一、二的超常儿童和百分之二、三的低常儿童外，百分之九十五的学生在学习能力、学习速度、学习动机等方面并天大的差别。他在《人类特性与学校学习》中说：“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会，它在这世上所能学会的东西”。
以上的研究成果都证明，学生的潜能是巨大的。但是，也许有的老师会提出这样的疑问：既然人的潜能是这样大，怎么解释“差生”的存在呢？其实这个问题并不难回答。这里不必说大科学家爱迪生曾是“差生”，也不必说，戏曲艺术家梅兰芳初学戏时因进展太慢，老师曾认为他不是学戏的“料子”。更不必说，我国著名胚胎学家童第周读初中时考试平均成绩只有四十分。下面仅看特级老师钱梦龙这段谈话就足以耐人寻味了。
钱老师说：“我也曾是‘差生’，我在小学留过三次级，老师断言我将来肯定没出息。别人都认为我无可救药了，这时学校来了一位吴老师他说：“钱梦龙，我只教你查四角号码字典，如果你能学会，你肯定是一个非常聪明的孩子。”当我用四角号码法查出我的名字时，我非常高兴，对查字典有极大的兴趣。以后，每当进行新课以前，吴老师总是让我把该课的生字查出来写在黑板上，我高兴的不得了，我崇拜吴老师，也爱上国文课了。学期结束时，在吴老师给我写的评语中有这样一句话：“‘该生天资聪明。’这使我受益无穷，终生难忘。现在回想，也许当时吴老师是故意这么写的，但他影响了我一辈子，激励我一生。今天，我对我的每个学生也要影响一辈子。所以，一走进教室，面对45个学生，我感到他们都能成才。”
钱老从切身体会中启迪我们：暂时成绩不好的所谓“差生”，也不是完全不可以学好成才的。
以上分析充分证明，学生有巨大的潜力和较强的可塑性。教师应该用发展、变化的眼光看待每一个学生，绝不能把“差生看透”了。更不能随意放弃对每一个学生的培养和教育。但是，令人忧虑的是，目前普遍存在对学生的潜能估计偏低的问题。尤其对“差生”抱有歧视和放弃的态度，这会导致严重的后果。因为教师的“低期望”会带来学生的“低效应”。
这里我们介绍著名的“罗森塔尔效应”就会使教师受到启示。罗森塔尔在美国的一所小学校里，从1－6年级中各选出了三个班，对这18个班的学生进行一次煞有介事的“预测未来发展的”测验，“测验”先后从中随机抽出20％的学生列为“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给了校长和有关教师，并缌叮嘱一定保密，否则会影响实验的准确性8个月之后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。
如何会产生这一结果呢？原因不在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是有“最佳发展前途”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以致于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种偏爱，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。这就是由于教师的期待和热爱而产生的影响，就被叫做“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”更进一步启示我们，对学生的潜能一定要有科学全面的认识。教师必须面对全体学生，绝不能只去抓少数尖子生。尤其教师要注意给中差生更多关心，爱护和帮助。
二．树立正确的质量观和人才观。
要解决面向全体的问题，教师除了了解学生的潜能外，还必须树立正确的质量观和人才观。
什么是高质量，什么是人才？在“应试教育”模式下，衡量学生的好坏就是看分数，学生分数高就是好学生，一俊遮百丑。于是形成这样一个等式：分数高＝聪明＝人才。分数低＝愚笨＝没出息。显然这种用分数一把尺子衡量学生好坏的标准是不科学的。也是错误的。
首先，考试是检验学生学习成绩的一个重要手段，它确能反映出学生的一定知识和能力。但由于考试方法本身的局限，他又不能准确和完整地反映学生知识和能力。所以，考试可以做为评价学生的一个依据，但不能做为评价学生好坏的唯一标准。
其次，考试分数不能客观反映学生的兴趣爱好和特长。众所周知，按人才成长的规律，学生的兴趣、爱好、个性特长是他们成长的基础。学生选择职业和确定研究目标，往往是根据自己的喜好和特长。所以，兴趣爱好和特长是人成才的曙光。而在学校里，成绩好的学生有特长，成绩差的学生也有爱好和优势。比如有的学生学习成绩很差但模仿和表演能力很强；有的学生学习数、理、化钻不进去，但却能歌善舞；有的学生对文化学习不感兴趣，但酷爱体育和美术；也有的学生组织能力强，还有的学生善交际等等。如果教师对这些学生的特长及时发现，给以珍视，并注意正确引导，这些被考试分数一把尺子“判决”为“不可造就”“朽木不可雕”的学生，很可能走上社会时就成长为某一方面的专门人才。因为我们展望一个学生的成才不能仅限学生在校学习，还要看社会实践。如喜欢美术的到广告公司搞了美术设计，能歌善舞的当了演员，组织能力强的当了领导。这里每个人都有了用武之地，“差生”成才也就不足为怪。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你们冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这话是很有道理的。教师的实施素质教育中应正确对待每一个学生，尤其是应该用发展的全面的观点看待“差生”。
再次，在传统的观念中，每提到人才，人们总认为那是指科学家，高级工程师，而熟练工人、技术员就不视为人才。显然这旧的人才观必须转变。现代人才观告诉我们，人才是多类型、多规格、多层次的，不仅指那些少数博士生、研究生和德高望重的科学家、高级工程师，还包括数以万计的普通熟练工人和技术员。
如果按上面这个人才观来看我们的教育，看待每一个学生，你就会发现，学生成才的可能性就越来越大，成才的人数也就越来越多。甚至那些被老师瞧不起的，被教师遗忘了的学生完全有可能成为社会中一个很有用的人才。
天生其人必有才，天生其材必有用。综上分析，我们没有理由不面对全体学生，我们也不应该放弃某一个学生。一位教师就是一位开发人才资源的科学家，专门家，他应当是第一个能看出发展学生能力的人。《中华人民共和国义务教育法》赋予每个教师的法律责任就是要面向全体学生。“让每一个学生抬起头来走路”，保证每个学生都有受教育的权利，有均等受教育的机会，尊重人的发展权利，从而使每一个学生的潜能都得到充分的开发和利用。