以评促教、评价教学.doc

以评促教、评价教学评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。在课堂教学中，评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习，而不是盲目地被表扬所驱使，一味地为表扬而学习。现实中，很多的课堂评价，都是“好的”、“不错”、“恩”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，不能真正达到评价的目的，也不能实现评价的自身价值。因此，教师不但要把握好评价的不同方式方法，而且为了促进学生全面发展，应该在课堂评价中，实施多元评价，多方面发现和发展学生的潜能。在教师正确评价学生的基础上，教师还应当做到：1、要积极引导学生学会自评、运用自评、建立自信。学生自评有利于调动学生内因，启发学生认识自我，发现自我；运用自评有利于减少对学生的伤害，使学生不断地认识和改进自我。2、要引导学生互评，促进合作，共同发展。教师在引导学生互评时，首先要帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，从伙伴的优点中找到自己的不足，从而激励学生共同发展。避免学生之间相互评价时，总是挑对方的“刺”，老师的评价语言应该引导他们慢慢学会用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己、正视伙伴。在学生评价中，我们要改变以往的模式，要将评价对象从教师转到学生，评价的标准从知识转向能力。教师要始终坚持以学生为主体，千万不能越俎代庖。教师必须把握分寸，导评得当，鼓励为主，切忌批评。什么时候评，评什么，评多久，怎么评，怎么引导错误评价向正确评价转化。怎样对学生评价进行再评价，这些都需要敏师努力在实践中去探索、去掌握。在以教为主的传统教学模式评价体系中，评价方法一般是收集、整理和分析学习者的有关信息，用来证明教学的效果。并且以知识为核心，考察学生对知识的掌握程度，更确切地说，是学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。这种评价方法的问题是，学习者学习的好坏，固然与教师的教密切相关，然而也不能排除如下因素：课堂集体式的教学形式，不可能照顾到每一个学习者原有的知识结构，而学习者原有的认知结构肯定会影响对所灌输的知识的接受能力。课堂集体授课的形式，还不能适用于具有各种不同认知特性的学习者，这是因为，有的学习者善于形象化思维，而另一些学习者则长于抽象思维；有些学习者喜欢听教师讲解，而有的学习者更愿意独立思考，自己学习；有的学习者记忆能力很强，而另一些学习者强于推理；有的学习者自主学习意识强烈，有较强的学习能力，而另一些学习者却依赖成性，必须依赖教师指导。另外，学习者的个性、学习兴趣、学习动机等都会影响教师教学效果。以评促学是一个容易掌握但又难于精炼的教学方法。但只要我们有效、主动而又特久地坚持下去，其中的奥妙必然不破自解，学生的学习能力和基本素质也必然会不断地提高。