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小学数学教学片断与反思
　　加、减法的估算，是学生在学过100以内的加、减法的口算和笔算的基础上进行的。在一年级的相关内容中，己经进行了估计和估算的渗透，本节课，是估算正式教学的开始。教学中要让学生初步学会加、减法的估算，并说明估算的过程；通过对两位数加、减估算方法的交流，体会算法的多样化；能体会估算的必要性和作用；并能运用估算的知识去解决生活中的实际问题。
一、教学片段：
A、北师大版小学数学第二册第五单元练习一，两位数加减两位数的估算方法。
B、教学片段过程：  
　　(一)、创设问题情境。
　　1、考考你。出示：21＋32=　60－9=
　　师：谁能很快估计出算式的得数大约是几十？
　　生1：21接近20，32接近30，21加32大约得50。
　　生2：9接近10，60减9大约得50。
　　师：在数学计算中，有时不需要精确的计算，只要估计出粗略的数据就可以了，这叫做估算。
　　（出示课题：加、减法的估算）
　　2、投影仪显示以下问题情境。
　　师：赵校长准备和我们学校的部分同学去慰问希望小学的小朋友，二年级有45人，三年级有47人，四年级有46人，五年级有48人，每个级有2位带队的老师，租了4辆车，每辆限坐50人，够坐吗？请大家估算一下。
　　老师的问题一出，孩子们的小手便纷纷举起来，学生马上就猜出够坐了。
（二）、探究方法，学习新知。
　　1、赵校长去商店买下列的3种生活用品带去希望小学，热水瓶28元、烧水壶43元、水杯24元。
　　赵校长带了100元钱，100元够买这三种生活用品吗？
　　2、独立思考后，4人小组讨论：帮赵校长估算一下100元到底够不够？
　　3、汇报。
　　师：哪组小朋友愿意把你们估算的方法和结果告诉小朋友，100元钱够吗？你用什么方法？
　　生1：买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元，买水杯够了。
　　生2：买热水瓶和买烧水壶大约花去70元，还剩30元，买水杯够了。
　　师：还可以怎样算呢？
　　生3：把28、24都看作25，把43看作40，买热水瓶、水杯、热水壶大约一共90元，100元够了。

二、教学反思……
1、估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识有着重要的价值。本环节利用生活中常见的估算情境说明估算的功能，使学生了解到有时根据实际的需要只要估算出大致的结果就可以了，培养了学生的估算意识。
2、本节课的教学我还能注意鼓励学生用不同的方法进行估算，提倡算法多样化。在经过学生充分的独立思考、小组讨论后，进行全班交流，

新课程改革给孩子们提供了一个展示自我，放飞希望的平台，新教材更是给孩子提供了一个游刃有余的空间，那里有孩子们创新的思维、丰富的联想、奇异的发现，让我以及孩子们惊喜不已，尤其是课堂上孩子们超乎寻常的想象，更让我震撼。下面颉取几个教学片段，与大家共赏析：
    片段一：人教版实验教材二年级下册《统计》一课。
    新课结束之后，学生做课后的“做一做”，要求：统计佳美电器商店一个星期电视机的销售情况。统计表如下：
    佳美电器商店电视机销售量情况统计表
   星期      一    二    三    四   五   六    日 
销售量（台） 15    10    20    25   30   50    45 

    统计的结果是：星期一到星期五销售量不大，星期六、星期天销售量最大，其中星期二销售量最少，星期六销售量最多。然后学生根据统计表填涂统计图，最后根据统计图解决2个问题。第一个问题比较简单，问：哪两天销售量最多？哪天最少？学生顺其自然完成。第二个问题是：你还发现什么？你能提出什么建议？学生展开了热烈的讨论，接下来的分组汇报，更是学生思维的大展示、大比拼。
    生1：我建议：星期一到星期五少进点电视机，因为这期间的销售量不大，人们都在上班，逛商场的顾客较少；星期六到星期日多进点电视机，因为这两天是双休日，逛商场的人比较多。
    生2：我建议：下周二多进点电视机，留到星期六、星期日卖。
    这些建议同学们都表示同意，我也表示赞同。我又问还有其它建议吗？学生摇头没有，正准备按照教案设计进行下一个练习，突然，李晨宇同学站了起来说：”老师，我还有一个建议“。我用疑惑的眼光打量了他一下，同学们更是诧异，我稍微停顿了一下，为了照顾他的面子，让他讲，他说我建议：星期一到星期五卖得便宜些，星期六、星期日正常；或者，星期一到星期五便宜得多一些，星期六到星期日便宜得少一些。一语激起千层浪，其他同学眼睛一亮，想起了大街上商家为了促销挂出的打折牌子，纷纷表示同意，还向晨宇竖起了大拇指，称赞他的聪明。我问：“你怎么想到这种好方法？”他说：“我随妈妈上大街，在有些商店门口看到的，那个时候还不懂，是妈妈告诉我的。”多么善于从生活中发现问题，多么爱学习的孩子！我确实没有想到这一招，也着实为他的棋高一筹的想法高兴，虽然，这节课没有按照预定的计划完成任务，但我内心是高兴的，高兴自己挽救了一个创新的、跳动的童心，给了孩子一个展示自我的平台。为这样，我值得！
    反思：
    看似平常的一节课，似乎普普通通的一个问题，却道出了一个不寻常的道理，课后我细想：倘若我当时按部就班，按照自己的教案设计，随着自己的意愿顺着溜下来，不让李晨宇同学发言，势必就扼杀一颗创新的童心，那样的损失将无可计量，我庆幸自己没有成为一个“刽子手”，更感谢新课程带给我的全新理念，是新课程让我重新诠释了师生关系，体会到了学生的重要地位，让我对数学教学有了更高层次的认识：数学教学不仅仅是课本知识的学习，让学生认识几个数字、了解几个题型、会做几道题等等，更重要的是加强数学与生活的联系，真正做到，数学源于生活，又服务于生活。即：一切为了每一位学生的发展，一切为了每一位孩子将来走入社会所着想。
    片段二：
    前几天我布置了一道思考题：用16、17、18、19这四个数（每个数只用一次），编一道加减混合算式。
    第二天，我让学生说出自己各自的想法。
    生1：“把16、17、18、19看成6、7、8、9来做，6+9＝15　15-7＝8，所以我填上16+19-17＝18。”
    生2：“我也赞成他的说法，只是我加上符号，看得更加清楚，你看6、7、8、9。这样很明显，中间相加等于头尾相加，16、17、18、19，这样就有好多答案，如16+19-18＝17， 16+19-17=18，19+16-18＝17, 19+16-17＝18”。
    生3：“我知道有8种答案，因为16和19，17和18交换位置都可以。这样16、19在前有四种，17、18在前也有四种，所以共有8种答案。”
    这些我都给予积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，出现了如下的一幕：
    突然，赵思宇同学站起来：“老师，我的方法最好，最容易做。”我打量了一下她，用怀疑的口头问：“真的？”，同学们也嘀咕开：“她会有更好的方法？”赵思宇同学干脆跑到讲台上，拿起粉笔讲：“我把16、17、18、19看作①、②、③、④，这样，16就成了①，17就成了②，18就是③，19就是④。你看，1+4-2＝3，我们没有一个不会，所以16+19-17＝18”。顿时，教室里掌声经久不息，我也大为感叹。我赶忙说：“这想法太好了，把本来复杂的问题简单化，这是解决问题的好办法。可是，老师却没想到这么好的方法，你能告诉我你为什么会这样想吗？”她大方地答：“我住过医院，里面没有按①、②、③、④排列，而是301、302、303、304，我就把它看成①、②、③、④，这样我就记住了，不会忘记，不会走错。” ……
    反思：
    课后，我反复琢磨这个教学片段，在为学生有着如此丰富想象力和巨大创造力而感叹的同时，更为自己平时没有“蹲下身子”欣赏学生而感到愧疚，为自己平时的主观武断而感到不妥。为什么会发生这种情况？克服的办法有哪些？细细想来有以下三点：
    一是：我们经过长期的工作，已经形成太多的思维定势，以至于难以摆脱自以为是的常规思维的束缚。今后，在教学中，我定不依赖于传统的经验，使自己的思维放开，富于创新，发现创新的苗子，培养创新的苗子。
    二是：要“蹲下身子”，欣赏学生。平时不能以自身的眼光看待学生的思维，应以儿童的眼光去欣赏学生，接纳学生的不同意见，尤其应耐心倾听，积极肯定，小心呵护。试想，若我不让李晨宇、赵思宇同学说出来，那该多可惜啊？
    三是：在今后的课堂中，应真诚地多问几个“为什么”、“你是怎么知道的？”或许学生富有个性化的火花就会随之迸发出来。
    由此看来，我们教师的教学不能受传统思想的束缚，尤其不能爱面子、摆架子，应小心呵护学生的思维，“蹲下身子”欣赏学生的好处，耐心倾听学生的解释，也许牛顿、爱因斯坦就在我们意念的一刹那产生，只有这样我们才会发现学生的创造潜能是难以估量的，而课堂也因学生丰富多彩的答案而变得更加精彩。