浅谈初中思想品德教学资源的挖掘.doc

中学思想品德学科特色教研活动方式及成效分析报告 浅谈初中思想品德教学资源的挖掘从事教学教研工作多年，通过灵活多样的教研方式，开展教研活动，提高课堂教学的实效性。以思想品德教学资源的挖掘为载体，以特色教研活动方式为平台，通过一些活动的开展，中学思想品德学科特色教研活动初见成效。实践证明，教学资源的挖掘是有效提高课堂教学实效的途径之一。教学资源是能被用来组织教育教学活动的一切软件和硬件，是教学材料与信息的来源。通过实践我们应该逐渐认识到,不仅教学媒体是教学资源，教师和学生也是教学资源。教学资源在学校教育教学中有举足轻重的作用,教学资源的丰富程度和适用程度，对课程目标的实现，对提高学校的教学质量和办学水平，对促进学生个性的全面发展都具有重要的作用。教学资源的合理科学利用，有助于学生掌握课标知识发展能力，有助于培养学生树立正确的人生观和价值观.一.与时俱进 重视教师资源的挖掘 教学本身就是一种开发和生成资源的活动。平淡课堂之所以平淡，是因为教师缺乏教学资源意识，缺乏有效教学资源的支撑。“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”说的就是教学资源的激活。从一定意义上讲，谁占有了丰富的教学资源，谁的教学就有了可靠的支撑。现代教师教学，必须要具有较强的教学资源开发能力。有效地占有和使用资源，教学才能变得更加丰满与充实，才会构建实效课堂。所以我们首先要关注的就是教师要与时俱进转变观念，提升教师教学资源的开发能力。新一轮教学改革旨在培养学生的情感、体验、价值观，让学生形成科学的人生观和世界观，让学生在实践和活动中体验、感悟知识，培养学生自主学习能力和创新能力。这就要求思想品德教师转变教学观念、改革教学方法，课堂要以教师为主导，学生为主体，学生在教师的引导下主动获得知识。近几年我们组织开展的各种课堂教学大赛活动中，赛课教师都很注重教师自身教学资源的开发，收效很明显。例如：参加哈市第五届“烛光杯”课堂教学大赛的姜峰老师在发掘自己的潜能一课中，姜老师在课前，很重视自身资源的开发，在课堂引入部分，她采用了优酷网上一个没有双腿残疾人精彩的滑板表演的视频，告诉学生人的潜能有多大。姜老师能够充分利用和教学内容相关的视频创设情境, 激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。通过分析真实的材料故事，使学生自然而然地发现潜能的存在，通过收集的事例和科学研究表明人的潜能是巨大的，科学的解释让学生更易信服。可以看出，教师是教学活动的组织者和实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师对课堂设计和教学方法的选取。开发教师资源是一节好课的重要条件之一。为了适应时代发展的需要，我们必须引导教师改革传统的思想品德课教学，必须提高自身资源的开发意识，突出创新精神和时代精神，增强思想品德课的针对性、时效性和主动性。学生是教学活动的主体。教学的归宿不在于教师教得有多好而在于学生学得有多好。教学的成败不在于教师自己干了多少事，准备了多少教学资源，教师课前的准备只是上好课的重要条件之一，它不是最关键的因素。一节课能否取得成功关键在于教师能否充分调动学生的主观能动性，只有在教师的主导下发挥学生的主体作用才能达到教学的目的。二.转变观念 重视学生资源的挖掘学生本身也是一个重要的教学资源，课堂上，他们的讨论、发言、质疑，随时都能迸发出智慧的火花，提出很多有价值的问题，只要我们的课堂教学预设适度，留有捕捉教学资源的时间空间，并能灵活机动地处理教材，把生成性内容看成是新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。这样的课堂必然是生动活泼的课堂，它能极大地调动学生学习的兴趣，提高课堂效率。在2014年全县“同课异构”优质课大赛中，陈欧东教师讲授的是尊重和维护隐私权，在这节课中他就充分重视了学生资源的开发和利用，课堂实效很强。他选择了故事情境：莉莉最近一段时间，一回家就上QQ跟网友聊天，妈妈看到后，她就马上关掉。开学近一个月来，老师反应莉莉学习不是很认真，成绩退步得很快。妈妈对此很怀疑，坚持要看女儿的QQ聊天记录，要求女儿告诉自己QQ密码。辨一辨：A：把密码给妈妈看；B：不给妈妈看。首先让学生自己选择角色进行情境再现，然后组织辩论。在辩论的过程中适时的给以引导和点拨，让学生在两难问题中学会明辨是非，尝试做出正确选择。尊重他人隐私，就要树立隐私意识。在辩论中有的学生说:不给妈妈看好像又没有尊重母亲，背离了孝亲敬长的传统美德；给妈妈看，妈妈又犯法了侵犯了我的隐私权。大家说这不矛盾吗？这时，陈老师适时地进行了点拨，作为公民不能侵犯他人的隐私，哪怕是自己的儿女，要尊重他人隐私；我们未成年人重要的是要树立隐私意识，应学会运用法律维护自身的合法权益。这一问题可以说教师课前预设没有想到，学生会有这样矛盾的心理。教师恰恰是把生成性内容看作为新的教学资源，运用他灵活的课堂机智，及时的进行点拨，从而激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性与积极性。利用生活事例来探讨与辩论，来唤起学生对生活的体验和感受，活跃学生的思维，在质疑中学会明辨是非，并做出正确选择。而老师的引导也为他们提供了一些有效的调节方法，增强他们处理日常生活中两难问题的能力，最终落实到行动中。由此我们看到新课改下思想品德课教师在设计教法时就要充分考虑教师的主导作用和学生的主体地位，不能背离了各自的角色。教师在合理运用教材资源的前提下，同时扩展学生知识视野，根据教材内容搜集各种信息，经过整理加工，在资源中发现问题，探究问题，解决问题，使其主动获得知识，增长能力。三. 坚持原则 重视教材资源的挖掘长期以来，受传统思想的影响，教师围绕中考指挥棒，“就教材，讲教材”，学生处于被动状态，产生厌学心理，教师不能寓教于乐，寓教于思，寓教于德，使学生思想僵化。为了适应时代发展的需要，我们必须引导教师改革传统的思想品德课教学，突出创新精神和时代精神，增强思想品德课的针对性、时效性和主动性。在实际教学中我们要求教师首先要适应新教材，落实课程标准，坚持正确价值观念，坚持“用教材”原则。正如李晓东教授在新版课程标准解析与教学指导一书中强调的思想品德课程的“基础性品德”性质，决定了标准的核心地位，思想品德课程的“社会中成长”理念，决定了标准的内容取舍，思想品德的“探究式学习”方式，决定了标准的课程实施建议。因此教师要挖掘教材内容，扩大教材内涵，注重课前、课中、课后教学资源的收集、选择、整合、挖掘、生成，充分利用挖掘教育教学资源，为教学服务。只有坚持充分利用教材原则，在教学中才能体现思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。例如，建国中学张海兰老师参加2013年政治学科同课异构课堂教学大赛活动的课题是少年能自强，为了讲述“树立理想 自强的目标”一目内容时利用多媒体播放，广东自强少年彭彩金的视频，让学生感知彭彩金是一位自立自强，挑战自我，孝敬养父母的好少年。我们从小彩金的坎坷之路体会到他有一颗感恩的心灵，他的想法可能很简单，就是想让养父母知道自己是他们的依靠，他能用自己的行动扛起这个家，让养父母对生活有希望、有奔头，这也是小彩金的简单想法，在这样的艰苦的环境下小彩金更有了克服困难、进取的恒久动力。在为自己的理想、目标努力，更不会轻易地放弃，把自立、自信、自强的品质很好的得到培养体现。作为同龄人要认识到志当存高远。要自强，首先就要树立坚定的理想 。这一教材资源的开发，由于选取的是同龄人的事例，所以学生才会意识到，彭彩金同所有自强者一样，在确立自己的目标后，能执著追求，不屈不挠地坚持，矢志不移地奋斗，所以他成功地把自立自强品质更好的体现出来，他所能做到的我们每一个人一样可以做到。此时可以看到社会规范通过学生自身的实践可以形成真正的内化。伴随着社会的发展，教材内容总是相对滞后于现实生活，初中思想品德课程表现得更为明显。为此作为教师还要关注时政资源的开发和利用。四. 精选利用 重视时政资源的挖掘初中思想品德课的课程性质决定了教师和学生都要有敏锐的政治嗅觉和高度的社会责任感。时代性强，这就要求师生要时时关注社会上发生的重大事件和身边发生的典型事情。教师在进行教学设计时要充分考虑思想品德学科的特点，选择学生感兴趣的热点、焦点问题及典型案例。来鼓励学生课前收集相关的时政资源及学生身边发生的案例。课堂上教师再合理运用这些鲜活的热点、焦点、典型案例资源激发学生的求知欲和学习热情，使自己获得获取知识的成就感例如：县级骨干教师尹黎辉老师在参加送教下乡活动中，她讲授我知我师 我爱我师一课时，通过播放视频全国最美女教师“张丽莉”的事迹和我县获得全国师德标兵刘效忠的故事，使学生感受到教师职业的神圣与伟大，因为这两个人来自我们身边，又是时政宣传的正能量典型案例，所以自然而然的在内心就燃起了爱师的情感，这种情感的升华不是靠教师的说教，而是来自于榜样的力量。在常规的教学中，尹黎辉老师在每节课前五分钟都采用时政播报的方式，进行时政教育，课前要求学生自己收集时政资源，在播报中主要与同学们分享每个人的感悟，采取这种方式让学生进行自我教育。每学期都评出本班最佳播报员，学生很喜欢这种方式，在活动中能够使学生获得成功的体验，大大增强自信心，培养了学生获取资源的能力。热点、焦点问题、身边的典型案例在激发学生学习兴趣的同时，更能让这个阶段的学生从中认识社会、认识时代。因此，把学生培养成“国事家事天下事，事事关心”的好少年。为政治学科教学提供更加有价值的时政教育资源。总之，社会生活中处处有资源。从社会大课堂，走向政治小课堂，教材、教师、学生、与教学相关的人员，相关媒体、环境等等到处都有教学资源，需要我们具备一双“会发现的眼睛”，寻找各种教育教学资源。课堂教学，说到底就是对教师、学生、教材和环境等多种资源要素的整合开发利用。多年实践证明，教学资源的开发和利用，能够真正提高课堂教学的实效性。中学思想品德学科特色教研活动方式及成效分析报告浅谈初中思想品德教学资源的挖掘 木兰县教师进修学校常振荣9