谈谈编写小学信息技术教材的几点想法.doc

谈谈编写小学信息技术教材的几点想法 信息技术课程作为一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成教学经验，教材编写得也很不完善。当前的教材一般较注重知识内容的系统性、科学性和完整性，而不太注重研究学生的认知和心理特点，对学生应有的科学学习方法研究不足，知识点讲得较细而欠缺整体结构的介绍。这样的教材一般是按线性方式来组织教学内容，多是字典式的功能讲解，成了软件的操作手册和使用说明书。这种教材重视计算机的操作技能，忽视了对学生信息素养的培养。教材是教学过程的脚本，教材的编排不仅要符合小学生的特点，还要符合信息技术课程的特点。本文认为小学信息技术教材应从以下几方面来编纂。一、以中小学信息技术课程指导纲要为依据中小学信息技术课程指导纲要（以下简称纲要）指出，信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解或掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。因此，教材编写的指导思想应以培养学生解决实际问题的能力为主线，要体现出信息技术的时代性和基础性。纲要对信息技术课程的培养目标作出了明确定位：学生学习、生活及适应社会的工具和基本能力。因此在小学教材内容选择上应以基本知识、基本操作和应用为主，从保证和满足学生当前需要和适应未来社会发展的需要出发，精选在信息技术学科领域中具有一定稳定性、能体现信息技术发展趋势、对学生具有实用价值、是学生终身学习和发展所必须的基础知识和技能，依据儿童心理学和发展心理学对课程内容进行统整。同时应主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化进行组合、选择和增加新内容,处理好社会发展需要、学科发展需求与学生发展需求的关系。以成都市为例，从2001年秋至2003年底，全市区县以上学校将全部实现城域网光纤连接，保证学校都能使用宽带网络及共享海量信息库资源，这将极大地改变和改善现有教与学的环境条件，同时，也要求教材作出相应的变化。因此在甄选内容时，还应考虑地区经济技术的规划与发展，力求使教材编写、使用的周期与地区技术普及发展、人们工作生活需求相一致，这样才能更好地体现出信息技术的时代性和基础性。二、淡化学科的系统性课程内容的编排要遵循学生的认知规律，尊重学生的生活经验，着眼于学生的学力，淡化学科知识的系统性，打破知识和软件的“模块化”结构，强调学生掌握应用软件使用的一般化学习方法。现行的教材多按学科的系统性、科学性、完整性来组织编排教材内容，对学生的生活经验、认知规律与内容的有机结合研究不足，基本上是先讲计算机的基本知识，然后是操作系统，接着是办公软件、网络操作等。按照这种顺序来教，许多概念、名词、术语学生都理解不了，学习起来很困难，教师也没法教。一开始就给三年级的小学生介绍硬件、软件、主机、键盘、内存、芯片、操作系统以及文件、文件夹的概念及相应操作等，对于从未接触过计算机的小学生来说，打开教材就接触到这么多抽象的概念，很快就被搞糊涂了，特别是像文件、文件夹这些抽象的概念，学生根本就理解不了，学生对计算机的第一印象就是计算机太难学，甚至会打退堂鼓。按学生的认知规律，教材可首先安排鼠标操作，让学生在游戏中愉快地学会鼠标的单击、双击和拖动，再进行画图学习，在计算机上绘画是小学生特别感兴趣和能掌握的，将所画的图保存在硬盘中，并将保存的图画打开。当学生对计算机、文件和文件夹有了一定的感性认识之后，再将计算机的常识及WINDOWS操作系统的基本使用穿插在实际应用中进行介绍，学生就容易理解了。当然，打破原有体系后，必将建立新的结构替代，以应用这条主线将信息技术教学内容串起来，打破模块化的结构，这不是一蹴而就的事，需要我们认真研究小学信息技术课的教学目标，合理地分解目标及学习重点、难点，较为准确地把握小学各年级学生的基本学力，在这样的基础上形成教材编写体系。三、任务驱动在教材编写上，对于小学生，较好的方法应当是：由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统。所以首先针对要学的知识技能设计出有意义的真实任务，在任务中蕴含了要学习的基本概念和规定，力求以任务来驱动，通过提出任务、分析任务、完成任务达到对所学知识的意义建构。一般可按三个层次来设计任务，第一层次的任务是最基本的任务，要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，有一个具体的样例和示范，学生完全按照要求去做。只要学生能照着样例做出来，假以适当的、同等水平的重复练习，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。从认知能力角度看，这一层次主要实现对基本知识、操作步骤和相关知识要点的记忆，没有涉及太大难度的理解要求，学生应该容易获得成功，也容易激发起学生进一步学习的愿望，为下一步学习做好铺垫。第二层次的任务是提高性的任务，内容和要求相对第一层次应有所提高，应给出具体的要求，并由教师带领学生逐步完成。这个过程中，教师要阐明完成任务的思路、介绍完成任务的必要技巧和方法，使学生尽量理解任务完成得好、快的环节，为学生独立运用打下基础。这一层主要实现对思路和方法技巧的理解，适当的重复练习是必要的，但勿需过多。可让学生以小组协作的方式展开练习，要求进行相互学习和评价，这对加深理解是十分有益的。第三层次的任务是开放性的任务，教师只给出一些要求，而没有具体的示范，由学生自己或小组去组织和安排任务完成的步骤。这一层次允许学生有不同的风格和方法，鼓励学生通过不同的途径来完成任务。发展较好的学生，在完成了基本任务后，可以进行一些拓展性的学习，对情况稍差的学生应注意及时地进行启发引导，协助他们最终完成任务。这一层次的任务从内容和形式看，比较适合模块的综合性练习，比如：WORD的综合练习，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、文、艺术字、分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。这样学生就能在解决实际问题中获得知识、掌握技能、发展能力。任务驱动的教学思想，是将新知识分解到一些任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性和完整性，知识在学生头脑中还是零散的，在一节课、一个单元之后，要结合软件结构对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学知识之间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。四、注意进行课程整合信息技术课的主要任务是培养学生应用信息技术的能力，将信息技术用于他们的学习和日常生活之中。发达国家已不再专门开设信息技术课，他们已将信息技术溶入其他学科的教学之中，这也将是我国信息技术教学的方向，因此，要尽力在教材中体现与其他学科的整合、与日常生活的结合，引入语文、数学、美术、常识等知识，让学生真切体会到信息技术的时代性和基础工具特征。比如，在学完WORD的应用后，让学生制作一份电子小报，这时学生虽已具备了WORD的相关知识，但对怎样制作小报还不了解，教材就应该介绍小报设计的有关知识，比如怎样设计标题、重要的文字怎样处理、整个版面怎样布局、插图怎样放置等。这样，学生就可以应用所学的WORD制作出一份精美的电子小报，否则学生就会将所学的各种操作堆积在小报上，各种功能都用了，但是显得很乱，没有一点美感，纯粹是为了使用软件。在设计任务时，应强调信息技术与学生生活、与社会发展的联系，尽量考虑和其他学科、日常生活之间的整合。比如学习绘画时，可以结合美术教学进行，将美术课中的笔和纸变成计算机中的鼠标和屏幕，还可以让学生设计名片、贺卡等这些学生日常生活中的东西。这就需要编写人员认真研究小学其他学科的教学目标、教学内容、学科特点，找到信息技术和各学科之间的整合点。信息技术课程内部也需要进行整合。不同软件的操作有许多共同之处，不需要每个软件都要重复地、详细地讲，应教给学生基本的学习方法。实际上，现在在各行业主流软件基本已Windows风格化，不同功能的软件从安装、基本使用、提示帮助等均有许多相同和相似之处，例如，在Office各功能软件中出现的相同的窗口、命令菜单功能的相似分类和布局、大部分完全相同的基本操作等等。这些无异于为不同软件的整合教学提供了平台环境支持，缺乏的就是按需进行深入细致的软件内部整合研究和实践。应该看到，整合型教学的基础是分析、归纳和综合，这种辨证的逻辑思维方式必将潜移默化地影响学生、传授给学生，帮助他们形成触类旁通、举一反三的独立学习能力，有利于逐步培养他们终身学习的能力。小学信息技术课程是综合实践课的重要组成部分，还应将信息技术的应用尽量与研究性学习、社区活动、劳动技术进行整合。五、配以电子教材电子教材是现代信息技术、通讯技术、存储技术和计算机技术相结合提供的一件利器，它深刻地影响着人们的学习和生活，教会学生熟练地使用电子教材本身就是信息技术课的任务之一。编写教材时，要充分考虑到计算机的特点，不必将教材中的所有内容都用文字的形式展现出来，利用信息技术可以将知识的表达多媒体化，并存储在光盘中，这种图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，既直观生动又可降低理解的难度，教师应该积极采用。从内容上看，可将一些优秀的项目教学设计纳入其中，可以涉及语文、数学、自然、思想品德、信息技术等方面。教师可直接使用它们进行教学，同时也借助这些教学设计来理解、进一步优化自己的教学，通过它还可传递出编写的要点,学生也可在这些优秀设计的指导下展开自学。对学生的自学而言，还可以将一些拓展的内容、操作的技巧、辅助学习的软件、寓教于乐的健康游戏编入光盘之中，还可以提供丰富的相关信息资源，以供学有余力的学生利用计算机进行自主探索式学习、查阅。从学习过程和结果形式看，应该让学生掌握立足于电子作品形式的交流和完成任务的情况汇报、展示，教师也应注意收集并分类整理学生的电子作品，从中既可看到学生的不断进步，也可发现所存在的问题，假以时日就是一份极有价值的教学成果和进一步教学的可贵资源。六、思想品德教育溶入教材之中随着学习的不断深入，学生将陆续接触网络环境，影响、伤害他人或受到影响和伤害的问题将不可避免。因此，引导学生健康地上机、上网，培养他们良好的品行是信息技术课责无旁贷的任务之一。最近共青团中央、教育部、文化部等也专门联合发出了全国青少年网络文明公约，并把他看作是落实全国公民道德建设实施纲要的一项重要举措。作为教材编写者，理应进行深入研究，要把思想品德教育切实溶入学生的知识技能学习过程中去，以促进学校、社会的精神文明建设。当前中小学信息技术课程以计算机和网络技术为主，应使学生懂得计算机使用的道德规范，树立正确的知识产权意识，培养学生的合作精神，增强学生网络安全防范意识和网络道德意识。七、教材的形式要适合小学的特点小学信息技术教材选取的事例要有趣味性，应尽力让教材活泼、有趣。教材语言应小学生化，减少文本量，增加彩色的图片加以说明，以符合小学生的认知特点。（作者： 四川省成都市教育科学研究所艾奉平