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教你如何让宝宝尽快适应幼儿园 新生入园家长必看：一、当孩子不愿意上学时：例:一早，莫园长又听到欣儿和妈妈在教室门口“缠绵”。欣儿和妈妈每天都是一个说再见，一个不让说再见；一个说“亲一下”，另一个说“再亲一下”，总之要花上好长一段时间才结束。每天早晨欣儿都是妈妈抱来的，一见老师过来就张开嘴巴哭，其实她在幼儿园哭的时候并不多。妈妈觉得孩子这样不喜欢入园可能是因为不开心的缘故，所以每天的表情也显得很凝重！一会儿，妈妈带着欣儿去了厕所，欣儿一会儿说小便，一会儿说大便，明显在磨时间。班里的宁老师看见了，走进卫生间准备去接欣儿。欣儿看见老师，把头一扭，她妈妈就有些不放心了。分析：刚入园的孩子难免会有分离焦虑，学者通过观察曾把幼儿的分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段嚎啕大哭，又踢又闹；失望阶段仍然哭泣，断断续续，吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段接受老师的照料，开始正常的活动，如吃东西、玩玩具，但看见母亲时又会现出悲伤的情绪。为了避免上幼儿园，找借口是孩子延长与父母相处时间的最佳方法，一旦形成心理定势，孩子则每天都必须要有这么个程序方会罢手。孩子不愿意上幼儿园，有环境陌生不肯面对的原因，有害怕离开家人的原因，但是一旦父母真的离开，孩子也会马上寻找能让自己适应环境的人或事。只是有些父母做不到放下孩子就走，尤其是孩子恋恋不舍时，父母就更做不到了。曾经有一位年轻的妈妈每天送孩子入园后，躲在幼儿园的栏杆后面后观察女儿，只要女儿有一点想念家人的表现，妈妈就在栏杆那头开始抹眼泪。事实上孩子的入园适应期也是父母的适应期，很多父母一边在担心孩子不适应，一边却在无意识地享受孩子对自己的依赖。正是父母这种无意识的反向依恋，增加了孩子适应幼儿园的难度。这种反向依恋的表现有很多种，比如每天问“在幼儿园想不想妈妈呀？”“有没有人欺负你呀？”当孩子显得很委屈时，妈妈们会表现出更多的爱意和关怀，而这些互动会对适应期起破坏作用，它们加深了孩子对幼儿园的抗拒。而妈妈们常常陶醉在被孩子全身心依赖的美好感觉中，却不知道这加剧了孩子的不适应。像欣儿这样的孩子其实是比较适应幼儿园的，只是每天一到和家长分别时总觉得要表现一点什么，这正是家长和孩子互动模式造成的结果。大概孩子也知道哭是自己目前阶段的法宝，不过父母忧心忡忡的表情其实也是造成孩子哭哭啼啼的一个很大的原因。要让孩子高高兴兴地上幼儿园首先家长要高兴。家长每天愁眉苦脸、焦虑万分，如何让孩子高兴得起来？为帮助孩子尽快适应，可以在入园前经常向孩子介绍幼儿园的吸引人之处：有很多的地方啊，有很多小朋友啊，还剩几天你就可以去幼儿园了，太好了，等等；其次培养幼儿能自理大小便，或培养幼儿能清楚地向成人求助、表达自己要求的能力；另外，多带孩子积极参加幼儿园举办的亲子活动，帮助孩子提前熟悉老师和小朋友。如此这般，孩子自然会很快适应。千万要避免用幼儿园恐吓不听话的孩子：“你再哭，再哭就把你送到幼儿园！”一个经常被这样恐吓的孩子，你如何要求他高高兴兴上幼儿园呢？在幼儿入园适应期，要注意孩子期望“独占”老师的心理，教师是孩子离开父母后最早的依恋替代对象，当孩子觉得没有一个人专属于自己时，会接受不了这突如其来的“冷落”，因此“哭被抱”成了占有老师的最佳手段，排斥同伴也就成了很自然的反应。老师在帮助孩子尽快适应幼儿园的过程中，要充分考虑到幼儿的依恋情绪，但同时不要落入“一哭就抱”的错误强化程序中，要充分关注每一个孩子，尤其对不声不响的孩子更要加强关注，争取让每一个孩子都喜欢上幼儿园。二、当幼儿装“假哭”或躺地上撒泼时：例：慧慧和兰兰是一对双胞胎，她们其实很适应幼儿园的生活，可是今天慧慧却好几次大哭，而且每一次都看得出是有“预谋”的，因为只有雷声，却没有雨点。 吃过午饭，莫园长走进小班帮助管理孩子睡觉，慧慧躺在地上假哭，莫园长走过去，她开始边“哭”边叫：“我要妈妈，我要妈妈” 一听声音就知道她并不是真的要妈妈，莫园长非常清楚她是想引起老师的注意。分析：虽然孩子只有3岁，但有些小朋友的感受能力和体会能力要比同伴强些。他们通过观察可以了解到怎么样的方式会引起成人的关注，然后会不假思索的实施，而教师、家长往往会不假思索的满足他们，孩子成功地达到了自己的目的，而且这种成功的经验会进一步加强她这样做的动机和意念。于是教师的行为就不自觉的被小小的孩子控制了。美国心理学家斯金纳认为，行为之所以发生变化，是由于强化的结果，人的学习是否成立关键在于强化。在日常教育生活中中，可能有一些非预期的行为不明智的受到了强化，就如慧慧的哭泣，教师们心里是希望午睡时哭的孩子越少越好，可是一遇到小朋友哭，教师、成人的第一反应就是冲过去抱起孩子安慰，而一些从不哭泣的孩子基本被忽略，这就是教师通过错误的程序强化了原本希望减少的行为。在每年的开学阶段，教师们往往过多关注哭闹的幼儿，因此造成了孩子哭闹，其实应该分出更多的精力来关心那些会自己玩的孩子，这样“慧慧现象”就会大为减少。浅析幼儿的分享行为分享是指个人拿出自己拥有的物品与他人共享从而使他人受益的行为。比如，自己心爱的玩具，允许让别人玩一会儿，这就属于典型的分享行为。幼儿期孩子的占有欲很强。据研究，进入幼儿期后幼儿分享行为的发展会出现波动趋势。12岁幼儿的分享行为随年龄增加很快，23岁幼儿的分享行为则随着年龄增长而减少。经常看到这个年龄段的孩子虽然嘴上答应愿意与同伴分享，但是手中还是紧紧攥着自己的物品不肯送手。如果成人强行将他们的物品分给其他小朋友，孩子会愤怒的大哭大叫，大发脾气。这种“吝啬”倾向会随着年龄增长逐渐减弱。当孩子进入学校后，他们会越来越关注教师和同伴的评价，因此与他人分享的行为又开始增多。幼儿园的孩子“吝啬”的高峰期”慷慨”的飞跃期，如果这一阶段的孩子受到良好的指引，将会有许多令人欣喜的进步。现在的孩子，大多以自我为中心，不知道感恩，不会分享，让孩子走出自我中心，学会客观、是一个学习的过程。在这个过程中，是否受到良好的引导，对孩子的去掉自我中心很关键。在当下的中国家庭中，能够理性的教会孩子客观的评价他人、看到自己的不足、学会反省的家长并不多，更多的是教孩子如何在和他人的较量中占得便宜，在竞争中胜出，有因此使得孩子自我中心化倾向严重，生活中多了很多拒绝分享者。幼儿期应如何应对”打人”的孩子和”被打”的孩子?幼儿园里经常有这样的情况，某一个孩子经常脸上被别人挖伤、咬伤、被别人抢走玩具，而某一个孩子也经常被小朋友、家长告状，甚至一条街上的孩子要求不给这样的孩子一个班，以免被“欺负”分析：一般容易打人的孩子，也称为有攻击行为的孩子，活动能力都挺强的，因此一天中会感到他在运动中，坐不住，静不下，且时不时弄出点小“纠纷”，间或还要发起一些“战争”。幼儿期是社会性萌芽的时期，孩子们开始喜欢有同伴、喜欢参加集体的游戏游戏活动，但同时又是以自我为中心的阶段，幼儿缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果便产生了攻击性行为，比如为了拿到玩具和其他物品而直接争抢，或破坏玩具和物品。另外，由于游戏材料不足，或者活动间的身体碰撞，甚至引发互相争执或撕咬。幼儿的攻击行为不但会对他人或集体造成危害，对其自身的健康发展也是很不利的，而且也阻碍儿童社会性、个性和认知的发张。研究表明，有攻击行为的孩子，和同伴关系一般较差。大多数同龄孩子都会反对其避而远之。在小班，由于一些攻击行为较强的幼儿的影响，常常导致受欺负的孩子产生恐惧心理，设置不愿上幼儿园。幼儿期最容易出现攻击性行为，但也是最容易纠正攻击性行为的时期，把握好这一阶段孩子的成长规律，改变是非常迅速的。遗憾的是，一些爱招惹人的孩子家长不以为然，他们觉得只要自己的孩子不受欺负就不用担心了，至于自己的孩子是不是经常欺负别人不算大事，小孩子嘛，是难免的。其实不然，如果对幼儿的攻击行为不及时加以干预干预、矫正，这类孩子大后很容易走上犯罪的道路。资料表明，70暴力少年犯在儿童期就被认定为有攻击性行为。也许这样的结论在家长听来是危言耸听，但不能忽视。同时，在幼儿园里，教师也要注意培养孩子保护自己的能力。同时作家长的千万不可代替孩子去维权，幼儿园经常会出现这样的一幕，认为自己的孩子“吃亏了”家长闯到幼儿园对着那个打人的孩子大吵大叫，为自己孩子出气。殊不知，这样做只会让孩子越来越软弱，而丧失自己主动和别人交往的兴趣及经验。试想，这样的家长保护了孩子一时，那又能保护孩子一辈子吗？未来孩子的职业生涯中和同事间有了摩擦，家长也能去帮孩子摆平吗？如果由于家长的过度保护孩子没有在幼年时期形成良好的交往技巧，那么孩子在未来的生活中、工作中是很难有所成就的，也很难收获幸福与成功