转变学习方式关注学生发展.doc

转变学习方式 关注学生发展这一节课，我立足于“训练学生用含有字母的式子表示数量”这一教学重点，创造性的使用教材，很好地完成了教学任务。纵观整节课，尽管环节上朴实无华，没太多的修饰，但是学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了与同伴合作探究的能力。究其成功的原因有以下几点：一、 设置大量的具体情境用含有字母的式子表示数量这一内容，看似浅显、平淡，其实不然。这是学生从用阿拉伯数字表示数量向用字母表示数量的过渡。由于用字母表示数量与实物的实际数量不是一一对应，因此抽象性极强，特别是用含有字母的式子表示数量间的关系更是学生的学习难点。据此，在教学资源的选择上，我向学生提供了大量生动有趣、富有挑战性的情境，使学生有了一个从具体到更抽象的依据和支柱，使学生在学习抽象的代数知识中感到言之有物，了解到代数知识在实际生活中有实际价值。二、 利用已有的生活经验新课标强调“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。为此，在课始，我引导学生介绍自己从生活中收集到的信息，理解用字母可以表示数，再将这些已有知识推广到含有字母的式子，就是在数字关系式中加上了字母。这样的引入，让学生感到既轻松又自然，对理解用含有字母的式子表示数量这一知识点也就水到渠成了。在新课教学这一环节，我运用学生容易懂而又感兴趣的题材，即引导学生猜测两个密闭盒子内各装着 几个球。由于学生具有好猜测的心理，这一设计就极大地调动了学生的热情，使学生在充满情趣的氛围中，没有费很大的力气就理解了抽象、陌生的“用含有字母的式子表示数量”这一知识，更可喜的是中下等学生基本上消除了畏难的情绪。三、 采用转变学习方式 关注学生发展数学论文论文作者：佚名论文来源：不详论文发布时间：2006-7-10 15:02:38论文发布人：chjchjchj减小字体 增大字体 这一节课，我立足于“训练学生用含有字母的式子表示数量”这一教学重点，创造性的使用教材，很好地完成了教学任务。纵观整节课，尽管环节上朴实无华，没太多的修饰，但是学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了与同伴合作探究的能力。究其成功的原因有以下几点：一、 设置大量的具体情境用含有字母的式子表示数量这一内容，看似浅显、平淡，其实不然。这是学生从用阿拉伯数字表示数量向用字母表示数量的过渡。由于用字母表示数量与实物的实际数量不是一一对应，因此抽象性极强，特别是用含有字母的式子表示数量间的关系更是学生的学习难点。据此，在教学资源的选择上，我向学生提供了大量生动有趣、富有挑战性的情境，使学生有了一个从具体到更抽象的依据和支柱，使学生在学习抽象的代数知识中感到言之有物，了解到代数知识在实际生活中有实际价值。二、 利用已有的生活经验新课标强调“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。为此，在课始，我引导学生介绍自己从生活中收集到的信息，理解用字母可以表示数，再将这些已有知识推广到含有字母的式子，就是在数字关系式中加上了字母。这样的引入，让学生感到既轻松又自然，对理解用含有字母的式子表示数量这一知识点也就水到渠成了。在新课教学这一环节，我运用学生容易懂而又感兴趣的题材，即引导学生猜测两个密闭盒子内各装着 几个球。由于学生具有好猜测的心理，这一设计就极大地调动了学生的热情，使学生在充满情趣的氛围中，没有费很大的力气就理解了抽象、陌生的“用含有字母的式子表示数量”这一知识，更可喜的是中下等学生基本上消除了畏难的情绪。三、 采用比较的教学方法用含有字母的式子表示数量间的关系是教学难点，要弄清式子表示的数量关系，首先要理解用含有字母的式子可以表示数量，再联系情境，才能找出其中的关键所在。在此，我采用比较的方法，如，乒乓球可以用a来表示，也可以用b-3来表示，通过比较b-3与a在表达意义上的不同，进一步读懂a+3这个“含有字母的式子”的内涵，使学生很清楚地弄清“含有字母的式子”比单独一个字母表示数量的意义更丰富。四、 关注学生的情感体验在很多的环节中，我组织学生进行了小组合作交流，学生们在自己独立思考的基础上，本来已有些把握，加上听取同伴的看法和见解后，进行了知识间的融合，从而获得更系统、更清晰的概念，这样，不断地获得成功的体验，其热情的喷发就不言而喻了！当引导学生理解用含有字母的式子可以表示数量关系这一环时，我没有采用“授受”的方法，而是让学生畅所欲言，自由地说出自己喜欢的方法，学生充分地享受老师对他们的尊重，产生了学习的主人翁的自豪感，在不知不觉中掌握了知识，提高了能力。新课刚一结束，我便让学生谈自己的感受，这也是与众不同的地方。旨在让学生及时的总结知识，在理解上进一步提高。既而，产生愉悦、满足的情绪。总之，本节谭我转变了以往的教学方式，注意了教学的开放性，给学生充分思考的时间和空间，关注学生的发展，抓住“用字母既表示数量又表示数量关系”这一主线，实现了“基础”与“发展”并重。当然，本节课也存在着诸多不足，例如时间的调控不是很到位等。不过，学无止境，教海无涯，我相信，只要今后在实践中加强各方面的训练，一定使自己的教学艺术臻于完善。 如何让学生喜欢数学现代教育理论认为，尊重和发挥学生学习的主体性，有利于培养学生的创造精、健全的人格和责任感。因此，在教学中要充分尊重学生学习的个性化行为，尊重学生的独特感受、体验和理解，使学生在学习的过程中运用自己的学习方式，完成自我构建和提高，真正成为学习的主人。下面结合自己的学习和实践谈谈在小学语文教学中如何构建学习自主学习的学习方式。一、激发学生的学习兴趣，树立学生能学好语文的信心。学生主动参与学习的欲望来自于对语文知识的兴趣和自主学习中获得的成功。教师要为学生创设新奇、有趣、贴近学生生活的情境，让学生在活动中学习，感到语文有趣并相信自己一定能学好语文。例如：我在教学从现在开始一课时，抓住学生爱表演的天性，对课文稍作讲解后就让学生小组内编演课本剧。不让自己坐在板凳上听老师昏天昏地的唠叨，而让自己当演员来表演，学生们高兴极了，编台词，练表情就连最不爱发言的同学也动了起来，有了角色，舞台上同学们把猴子、猫头鹰、袋鼠、狮王的形象表演的淋漓尽致，精彩极了。整节课我并没有费力地去讲解，只处于一个指导、帮助的位置，但学生在编排、表演过程中把整篇文章都变成自己的了，体会到了各角色的特点，更深深领会到了文章所表达的深刻道理，同时也获得了成功的体验，对语文产生了浓厚的兴趣。二、创设氛围，调动学生主动学习的热情。要充分发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正的感到自己是课堂中的主人。要构建这种良好氛围，重要的是要对学生充满爱心。教师要真诚对待每一个学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。在教学过程中要把信任的和期待的目光洒向每一个学生，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。三、关注学生的情感、态度，让学生体验成功。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦，这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。同时，教者要恰当地评价，“让敢于发言的学生不带遗憾地坐下，”给予诚恳的评价，进一步让学生感受成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主学习。四、把问题交给学生，让学生主动解决遇到的问题。一个人一生中大部分知识来自自学，如果没有一个主动克服困难的精神，一定不会学好知识的。因此，在教学中教师就要放手把问题交给学生。即使是错误的、不成熟的，也应该鼓励学生小组交流或独自解决。例如我在指导学生学习纸船和风筝一文时，在让学生朗读、复述之后，自读课文，把认为有价值的问题提出来，先以小组为单位进行交流，小组不能解决的问题提交全班进行讨论。这样就把发现问题、搜集和处理信息以及探讨与交流的探究活动作为学生获得知识和培养能力的方式，有助于学生学习自主性的提高。总之，自主学习应该是学习主动的、有目的的。学习动机应该是内在的、自发的。教师要尊重学生的需要，让学生有个性地发展。教师要作为教学的组织者、合作者、指导者，在小学语文教学中构建学生自主学习的学习方式。王海峰 吉林省通榆县同发中心校 小教一级地址：吉林省通榆县同发中心校语文教学中应坚持听读说写相辅相成的原则_语文教育论文论文作者：佚名论文来源：不详论文发布时间：2006-7-14 22:13:07论文发布人：chjchjchj减小字体 增大字体 听读说写四个方面中，读是前提。从前，人们习惯地把上学叫读书，读过书的、有文化的叫读书人。这一 方面可以看出“读”在人们心目中的地位，另一方面也可以说明知识从读中来（这里说的读包括下面要说的听 ）。在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。通过读还可 以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。读给写提供内容，提供范例。一个有经验的语文教师，对读这 一环是狠抓不放的。如果一堂语文课没有一点读，课前也未布置学生预习，教者对教材又不熟悉，那他很难完 成这一堂课的教学任务。再说教师不读熟课文，就无法制定教学计划，也就无法上课。即使上课，也只能是无 的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应学的知识学不到，更谈不上 对写作有多大的帮助、语言表达能力有多大提高了。当然，并不是说只有读过书的人才会说话，一般的人都会 说话。一个人生下来后，只要不是天生的聋子哑巴，只要不是什么猪孩、狼孩，他到了一定的年龄都会说话。 不过，一个未读过书，也未受过别的什么有关训练的人，能把话说得很好、很准确、没有语病、语效也高，这 恐怕就很难了。教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读 ”。叶圣陶先生也曾说过：“作者思有路，寻路识斯真。”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读 者只要顺着这条“路”，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎 么“识斯真”？读一篇课文的目的就是要“识斯真”，不读是不行的。 听，其实也是读，是读的另一种形式。读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。读的对象是直观 的书面语，听的对象是抽象的口头语。读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音， 送入大脑储存。两者形式不同，实际上是殊途同归，最后的目的作用是相同的。听和读结合得好，可以扩大知 识面，增加信息量。一个中学生，完全靠书面的读来获得知识，是不够的，因为视觉读的速度毕竟比较慢，同 时要具备一定的条件，要有读物，要有适当的光线和场所。而听觉的“读”则不然。听的声音不分来处，可以 是广播的，可以是说话的；听的声音不分形式，可以是悦耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的 ；听的声音不受场所和光线的限制，坐能听，走能听，明处能听，暗处也能听。这些听大多是兴趣性的、欣赏 性的，无教学意识。对中学生来说，除了这些听，更重要的是在老师指导下的有教学意识的听，那就是课堂里 的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等。听可以减轻目读的负担，可以和目读 互相调节、互相补充，有利于知识的积累，有利于增加知识的广度，为写提供更多的范例。以前有人说，“熟 读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是有道理的。读得多了，知识积累就多了，智力也就发展了，即所谓“ 见多识广”，这无疑是对写作有促进作用的。 教过中学语文的都知道，中学语文教学的内容实际上就是两个大方面，读是一方面，写是另一方面。两个 方面都重要，但不好说谁比谁更重要。如果把人脑比成一个大水库，那么人脑里的知识就好比水库里的水，听 读使知识进入人脑，就好比水流进水库。水储存在水库里，不是永久的，而是暂时的，是为了更有计划地、更 合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于发电、用于饮用等。知识储存在脑海里，也是暂时的，也是为了更好 地利用。人们利用知识来观察事物、辨别事物、分析事物、反映事物，也就是所说的分析问题、解决问题。储 存的知识越丰富，分析问题、解决问题的能力就越强。知识从人脑里输入输出，如水库里的水流入流出一样， 只是水库里的水如果没有补充，流一点就会少一点，而知识从人脑里输出后，原知识不会减少。知识从人脑里 输出的过程，就是利用的过程，就是说写的过程。人脑这个知识水库，是听读的归向，是说写的源头。 对中学生来说，写应包括两个方面：一方面指作业练习，一方面指写作。当然写作也是作业，这里我们不 妨把它分开说。作业练习是对听读获得的知识的消化、巩固；而写作是对知识的运用，它对读起到深化作用， 可以培养学生书面表达能力。知识进入人脑，只是作为信息储存起来，是死的，只有输出后才能活起来，才能 起作用。写就是知识的输出。无论多么正确的观点、高明的见解或先进的发明创造，不说出来，不写出来，谁 也不会知道，那等于没有。 通过写可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。任何一个中学生都是从小学生过来的。从语文课来说 ，小学注重的是读书识字。根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步的成篇的作文 。到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。从 知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。但是，刚开始，还 未形成这种能力，这就要认真引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合方面来，逐步养成在老师指导下独 立作文的能力。中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论 文。中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也是按照这个顺序安排的。不难看出 ，读和写是相互结合、同步进行的。这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计 划、有步骤地进行写作训练。 随着写作能力的不断提高，欣赏能力也会不断提高，学生在写作上逐渐形成特长和爱好。在这种情况下， 单靠教材已经不能满足他们的阅读需要，他们还会自己去寻找课外读物来阅读。这时教者就应因势利导，给他 们创造条件，帮他们选择读物，激发他们的写作积极性，引导他们进行写作训练。 选择读物的目的不外乎两个方面：一是内容好、思想性强的，通过阅读，起到加强思想教育的作用；二是 艺术形式好、对学生有感染力、规范又典型、有模仿价值的，学生只有通过写才能举一反三，触类旁通。任何 一种艺术品，最先受到感染的都是作者自己。学生从读中受到教育，从写中可以进一步深化读中受到的教育。 写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。要把获得的知识利用起来，把读获得的信 息输送出去，只能通过说和写两种形式。运用哪种形式，可根据需要来选择。说和听结合，是信息交流的重要 途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。 综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合而并存的，是相互依赖而起作用的。听读是说写的基础， 说写是听读的发展。就“双基”教学来看，这两个方面目标相同。听读是基础知识的传授，说写是基本技能的 训练，但总目标是一样的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。每个中学语文教师，在教学过程中， 必然将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面抓得好，又要使四个方面配合得好，切不可轻视或偏 废某一方面。要做到扎扎实实、一丝不苟、亦步亦趋、环环紧扣。这是培养学生知识和技能全面发展所不可缺 少的。