徐陈艳《触摸春天》.doc

《触摸春天》教学设计

第一课时

教学目标：
1、能通过预习和同桌合作，会读“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然合拢、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩、清香袅袅”等19个词语，并会写“径、畅、磕、绊、瞬、弧、翔、权、缤”等9个生字，特别是“磕、瞬”等几个难写的字。
2、 能初步学会概括课文的主要内容。
3、 在读中感悟，体会安静创造的“奇迹”，感受安静的内心世界。
教学重难点：在读中感悟，体会安静创造的“奇迹”，感受安静的内心世界。
教学过程：
一、 谈话导入，引出课题、
1、 回顾游戏，生谈感受。
师：昨天大家都回家做了捉迷藏的游戏，谁来谈谈蒙上眼睛是什么感受？
2、 引出课题，齐读课题。
师：你们经历了一片刻的黑暗，而有人却从没见过光明，我们今天一起去认识一位这样的盲童——安静，与她一起去触摸春天。师板书：触摸春天
师：“触摸”是什么意思？
生轻轻地读课题。
二、 反馈预学单
1、 打开预学单，合作要求：
①同桌轮流读词语给对方听，读错的词语多读几次，全对的奖励一颗★
②读好后，难理解的词语，同桌之间讨论交流。
2、 交流部分词语
师：老师刚刚在巡视的时候，发现这几个词语比较难读
出示：弧线、悄然合拢、 花繁叶茂、磕磕绊绊、清香袅袅、流连
交流：“悄”的读音叠词时念qiao（第一声），其它时候念qiao（第三声）
3、 学写难写的字
学生试着写一写难写的字“瞬”、“磕”、“翔”
师生一起写“瞬”
4、 概括课文内容
指名三位学生回答，说说谁说得最好，再让其他学生学学这位同学说说课文的主要内容。
三、 抓“奇迹”，走进安静的内心世界
1、抓住课文有关“奇迹”的句子
师：对于一位八岁的盲童，抓住一只蝴蝶简直是一个“奇迹”。师板书“奇迹”
什么是奇迹？生指名说。（不可能发生的事）
课文中那句话描写了奇迹？画出来。
目光聚焦：“安静的手指悄然合拢，竟然抓住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”
哪个词语让你感觉是“奇迹”(竟然）
竟然是表示出乎意料，什么让你出乎意料？生指名说，指名读
师：这句话中出现了本文唯一的“！”，作者不禁大声地发出赞叹，生齐读。
2、 默读课文1~4，找相关句子。
师：还有什么地方让你出乎意料，默读课文1~4小节，画出相关句子。
交流反馈：
A、 “安静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”
为什么让你出乎意料？你能给这个句子加上“竟然”来表达你的出乎意料吗？生指名说。“竟然”还可以放在什么地方？
“安静竟然在花丛中穿梭，她竟然走得很流畅，竟然没有一点儿磕磕绊绊。”
指名读，越读越不可思议，齐读，读出惊叹。
出示课文原句，齐读句子。
B、“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”
什么让你出乎意料？用上“竟然”，指名说，指名读。
C、“这个女孩整天在花香中流连。”
用上“竟然”，指名说，指名读。
3、 体会安静的背后辛酸
师：安静的流连、穿梭、拢住蝴蝶，在这出乎意料的背后，有多少辛酸：
出示：当安静看不到任何曙光时，她体验过_____________；
当她第一次下楼时，她体验过___________________；
当_____________时，她体验过__________________；
当她第一次来到花丛中时，她体验过_____________。
生指名交流。
师：在经历过一次次的失败，现在的安静完全不一样了，这个小女孩……生齐读板书：
在花丛中穿梭……
慢慢伸出双手……
手指悄然合拢……
师：安静经历过沮丧、失落，此刻，她正在花香中流连，她闻到了什么？听到了什么？摸到了什么？体验到了什么？拿出笔写下来。
出示：
此时的安静在花香中流连，在花丛中穿梭，
她闻到了_______________________________________________；
她听到了_______________________________________________；
她摸到了_______________________________________________；
当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，那一刻，她又体验到了
____________________________________________________________________。
生自由写，并交流反馈。
四、课外拓展
师：读到这里，不禁让我想起了一句话
出示“世上除了用眼镜看世界，还有一种内在视觉，那可能是最真实的，那就是用心去看世界。”
说到盲人，我们不得不说伟大的海伦.凯勒。
出示相关资料，推荐学生读读《假如给我三天光明》，让我们更深入地走进盲人的内心世界，走进安静的内心世界。