谈数学课堂教学中的调控艺术.doc

2谈数学课堂教学中的调控艺术摘要 随着课程改革的深入发展，教师对课堂教学的特点有了更新的认识. 教师的课堂教学能否成功,关键在于能否调动、强化学生的思维积极性,使学生与教师的思维协调同步,处于“共鸣”状态,从而教师围绕教学内容、教学目标等造就学生的主体地位，教师主动驾驭课堂气氛和秩序,或对出现的课堂中的突发事件,随机应变地及时处理是课堂教学成功的一个重要因素.关键词 数学课堂 课堂调控艺术 乐学情绪 情感调控教学过程是教师的教和学生学的双边活动，并沿着同一轨道不断提高的过程。数学课堂教学既要讲究教学艺术，又要强调学生教育、教养和个性的发展。数学教师的课堂教学成功与否，在很大程度上决定于数学教师能否有效地调控课堂教学，调动学生积极性，使学生与老师的思维同步运行，达到“共鸣”，从而突出教师的主导和学生的主题作用，实现教与学的和谐统一。一、 主动调控课堂气氛，调动学生乐学情绪数学教学内容理论性强，教师如果不注意调控课堂气氛，往往是死气沉沉，缺乏活力。因此，教师在数学课堂教学中要注意生动和形象，以增强感染力，掌握学生情绪，使他们始终处于积极学习的状态中。1. 用庄重的仪表神态和精彩导语激励学生仪表神态和精彩的课堂导语作为教师给学生的第一印象，对激励学生情绪，集中学生的注意力有着特殊的作用。仪表神态的庄重是教师内在美的表现，教师给学生的第一印象非常重要的。试想，如果教师不注意仪表，衣冠不整、蓬头垢面，不修边幅、倦面悴容或浓妆艳抹地走进教室，那会给学生带来什么影响呢？因此，根据审美习惯，要求教师衣着整洁，朴素大方，稳健持重、情绪饱满，风度文雅，应把这些看成是获得教学成功的不可忽视的因素。做什么事都希望有个好的开端。一般而论，好的开头可以因势利导，统帅全局，获得了成功的一半。课堂教学怎样开头，向无定论，应是讲授内容而定，以恰到好处为准则。不论采用何种方法，都应遵循一个共同的原则。即开头要切合本课的基本格调，要与内容协调一致，相辅相成。因此必须周密考虑，精心设计，恰如其分，给人以浑然一体之感。2. 语言生动流畅，教法灵活多样。教师的教学语言与课堂教学语言应准确、精炼、规范、科学，而且要自然、形象、深刻，富有启发性和教育意义，使学生有着回味无穷之感。假若教师的语言罗嗦重复，模糊不清，那会使学生兴趣锐减，昏昏欲睡，甚至产生厌学情绪。所以教师在数学课堂教学中，教师语言还要做到节奏鲜明，抑扬顿挫，谈吐有度，快慢适宜，使整个教学过程跌岩起伏，余音绕梁。 教师主动调控课堂教学，教学方法的灵活运用也是不能忽视的。在数学课堂教学中，教师应根据教学实际，交错使用多种数学教学方法，活跃课堂教学气氛。数学课堂教学还要根据教材特点，依据学生的个性特征和心理差异而因材施教，使全体学生的内在潜能得到充分发挥，从而创造一个较为理想的课堂教学情境。3. 运用体态语言，拨动学生心弦在数学课堂教学中，除了声音以外，还有一种无声的语言，既肢体语言。它包括眼神、表情、手势等。教师如果课堂上准确、熟练地运用体态语言来辅助教学，可收到良好的效果。美国心理学家罗伯特布鲁克斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时注意便于完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”教师在课堂上根据学生的眼神反馈出的信息，报之以相应的眼神，做到有的放矢，对症下药，可以唤醒学生的注意，调动其积极性。课堂教学中，准确适度的手势，即可以传递思想，又可以表达感情，还可以增强教师有声语言的说服力和感染力。所有这些，都是教师必须注意的。（格式不对，但找不到具体出处，只有部分语句相似）二、 遇乱不惊，巧妙处理数学课堂中的突发事件在数学课堂教学中，往往会有出乎意料的事，打断教学过程。这是教师往往是批评学生，有时甚至火冒三丈。而受到批评、训斥的学生往往情绪很低落，甚至抵触、反抗，影响课堂教学的正常进行。对于突发事件出现时，教师要善于根据反馈信息，因势利导，随机应变，正确处理。1. 遇乱不惊，冷静处理。在数学课堂上如果出现突发事件，教师不能惊慌，要善于控制自己，抑制过激的情绪，这既是教师不可缺少的修养，也是衡量应变艺术高低的尺度。教师要站在教育者的高度，运用教育学、心理学原理，将“热问题”进行“冷处理”，在较短的时间内平息“突发事件”使课堂教学转入正轨，达到意想不到的教育教学效果。2. 妥善处理突发事件，不要激化矛盾。在我们的数学课堂教学中的突发事件经常发生在差生身上，他们非常渴望老师的信任和尊重。因此，教师应坚信每个学生都是可以教育好的。教师应当是最精明、最具慧眼的高级雕塑艺术家，永远也不要把任何一个学生看成是“废品”。在处理课堂中的“突发事件”时，要注意把严肃、善意的批评与鼓励结合起来，切不可简单粗暴地训斥批评，以免造成师生之间的对立，激化师生之间的矛盾。3. 实事求是，不文过饰非课堂上，有的突发事件是外界环境造成的，也有的是教师讲课中的失误造成的。如果教师说错了话或说漏了什么，可待机补上。在这种情况下，教师决不可文过饰非，死不认错，或反过来训斥学生，那样会丧失威信。教师只有实事求是，心胸坦诚，或设法巧妙更正，才能将“事故”化为“故事”，从而也培养了学生实事求是的作风。三、数学课堂教学中的情感调控艺术数学课堂教学中老师的教与学生的学是双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。在教学中，不仅要有知识的传授和能力的培养，同时与其他学科教学一样也应具有情感的交流，情感是传授数学知识的润滑剂和催化剂，教师通过情感调控，和学生产生情感共鸣，形成积极的课堂氛围，达到最优的教学效果，这是数学教师调控课堂的追求，优秀的数学教师总是着力以情感教学，情感是制约数学课堂氛围的主要因素，另外，教师的威信、情趣、班级学风等，我们都必须全面协调，努力达到师生共鸣的教学意境。为此，我们要努力做到三点:一，要让学生在数学课上享受到积极愉悦的情感体验。课堂上，我们要鼓励学生的求异思维，强化学生的成就动机，促进师生的合作交流，让学生感受到学习数学是一件愉快的事情。二，要让学生充当角色入情入境。数学课上，如果学生能进入角色，那么我们的课堂教学也就达到了最优化。 三，要让学生站在想学的角度去学习数学。数学教学应该是在优美和谐的氛围中，让学生积极思维，尽情进行想象，变要我学数学为我要学数学。四、改变教学方式，让学生成为学习的主人教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题，不要由教师提出；凡能由学生解的例题，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”，教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助，与学生平等合作、努力探研，充分发挥教师的主导作用，真正地把学生解放出来，使学生真正成为课堂上的主人。总之，数学课堂教学的调控艺术是一门综合性教学艺术，只要我们老师融教学科学性和艺术性于一体，调控得当，就会产生良好的教学效果。