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西方美术教育家教育思想研究西方美术教育家教育思想研究二、美国美术教育家罗恩菲德教育思想研究二、美国美术教育家罗恩菲德教育思想研究 美术教育任务美术教育任务 儿童绘画发展特征儿童绘画发展特征 儿童成长及其评价儿童成长及其评价1/98 罗恩菲德生平和事业罗恩菲德生平和事业 1903 1903年，罗恩菲德出生在奥地利林茨。年，罗恩菲德出生在奥地利林茨。19211921年他就读于维也纳艺术工艺学校，是弗年他就读于维也纳艺术工艺学校，是弗朗兹朗兹齐泽克齐泽克学生，他于学生，他于19251925年从维也纳艺年从维也纳艺术工艺学校毕业，术工艺学校毕业，19261926年毕业于维也纳美术年毕业于维也纳美术学院，学院，19281928年毕业于维也纳大学。他研究项年毕业于维也纳大学。他研究项目使他广泛地接触和了解了各类艺术和目使他广泛地接触和了解了各类艺术和欧洲欧洲儿童研究运动。儿童研究运动。2/98 罗恩菲德生平和事业罗恩菲德生平和事业 1926 1926年年-1938-1938年，他在一所盲人学校任年，他在一所盲人学校任教，正是在那里，他关于艺术中创造性活动教，正是在那里，他关于艺术中创造性活动在医疗学应用思想、两部德文著作和第一部在医疗学应用思想、两部德文著作和第一部英文出版物英文出版物创造性活动本质创造性活动本质主题思想，主题思想，开始形成并成熟。伴随德国人入侵，罗恩菲开始形成并成熟。伴随德国人入侵，罗恩菲德及其家人逃离奥地利前往英国，后又移居德及其家人逃离奥地利前往英国，后又移居美国。美国。3/98 19461946年，他应邀前往宾夕法尼亚州执教，年，他应邀前往宾夕法尼亚州执教，并在那里创建了艺术教育系。并在那里创建了艺术教育系。19471947年，他年，他创造力与心智发展创造力与心智发展问世，这是战后最有问世，这是战后最有影响艺术教育方面教科书。影响艺术教育方面教科书。4/98 艺术教育任务：艺术教育任务：“既不是艺术本身，既不是艺术本身，又不是艺术作品，也不是审美经验，又不是艺术作品，也不是审美经验，而是儿童，经过艺术教育，他们将愈而是儿童，经过艺术教育，他们将愈来愈富有创造力，愈来愈思维灵敏，来愈富有创造力，愈来愈思维灵敏，他们将在任何可能适应环境中利用他他们将在任何可能适应环境中利用他们艺术经验。们艺术经验。”5/98 创造力与心智发展创造力与心智发展共版了共版了7 7次。他利用能够了解术次。他利用能够了解术语描述儿童绘画发展阶段，并经过儿童图画和绘画作品语描述儿童绘画发展阶段，并经过儿童图画和绘画作品来解释它们，为我们认识和了解儿童艺术提供了一个促来解释它们，为我们认识和了解儿童艺术提供了一个促进发展基础。他还要求了与这些发展阶段相一致艺术活进发展基础。他还要求了与这些发展阶段相一致艺术活动。于是，假如掌握了诱导儿童方法便能正确地预测他动。于是，假如掌握了诱导儿童方法便能正确地预测他们在每一个发展阶段可能取得进步，那么就连最不懂艺们在每一个发展阶段可能取得进步，那么就连最不懂艺术教师也能教授艺术。比起其它艺术教育家，他可能更术教师也能教授艺术。比起其它艺术教育家，他可能更大地增强了教师教授艺术信心。罗恩菲德在大地增强了教师教授艺术信心。罗恩菲德在19601960年年5757岁岁时过早地逝世了，生前他一直是艺术教育界权威人士。时过早地逝世了，生前他一直是艺术教育界权威人士。6/98 儿童绘画发展特征儿童绘画发展特征 1947年美国罗恩菲德将儿童绘画发展分为年美国罗恩菲德将儿童绘画发展分为6个阶段：个阶段：自我表现最初阶段（自我表现最初阶段（涂鸦阶段，涂鸦阶段，2-4岁岁）；）；表现最初尝试（表现最初尝试（样式化之前阶段，样式化之前阶段，4-7岁岁）；）；形态概念成立（形态概念成立（样式化阶段，样式化阶段，7-9岁岁）；）；写实倾向萌芽诞生（写实倾向萌芽诞生（早期写实阶段早期写实阶段9-11岁岁）；）；拟似写实阶段（拟似写实阶段（推理阶段；推理阶段；11-13岁岁）；）；决定时期（决定时期（青春期危机，青春期危机，15-18岁岁）。）。7/98一个一个2 2岁半儿童随意涂鸦，显出动作缺乏控制岁半儿童随意涂鸦，显出动作缺乏控制 自我表现最初阶段自我表现最初阶段（涂鸦阶段（涂鸦阶段2-42-4岁）岁）8/98定型动作，重复同一刻板动作定型动作，重复同一刻板动作9/98“妈妈上街买东西妈妈上街买东西”（4 4岁儿童），显示涂鸦命名岁儿童），显示涂鸦命名10/98深圳幼儿心智涂鸦艺术工作室（龚江平）首先儿童绘画中大约有两个不一样需求和首先儿童绘画中大约有两个不一样需求和态度，一个是孩子需求，一个是成人需求，态度，一个是孩子需求，一个是成人需求，也就是教师和家长需求。也就是教师和家长需求。11/98 孩子需求，我们听听孩子怎样解释自己孩子需求，我们听听孩子怎样解释自己作品，它会告诉你什么？孩子小时候都用一作品，它会告诉你什么？孩子小时候都用一根铅笔或者蜡笔在墙上满地根铅笔或者蜡笔在墙上满地“乱乱”画，等到画，等到他更大一点，他学会在纸上、地上画些圈，他更大一点，他学会在纸上、地上画些圈，然后，他告诉我们什么？他可能告诉我们是然后，他告诉我们什么？他可能告诉我们是“妈妈，父亲，小虫虫妈妈，父亲，小虫虫”或者是或者是“一条鱼在一条鱼在跑步跑步”。12/98 伴伴随这么表述与了解，我们能够知道，伴伴随这么表述与了解，我们能够知道，孩子在试图用线条运动来表现他认识，借此孩子在试图用线条运动来表现他认识，借此记忆或者巩固自己好不轻易得到记忆或者巩固自己好不轻易得到经验经验。然而，。然而，孩子这么经验行为和表现都得不到我们赞同孩子这么经验行为和表现都得不到我们赞同和勉励。想想看，我们是怎么样对待孩子这和勉励。想想看，我们是怎么样对待孩子这种行为？种行为？“别在墙上乱画！别在墙上乱画！”“画些什么呀，一点也不像！画些什么呀，一点也不像！”“这是鱼吗？来，我画给你看这是鱼吗？来，我画给你看”13/9814/9815/9816/9817/9818/9819/9820/9821/9822/9823/98“我在街上我在街上”（5 5岁半），没有感受空间关系，百分岁半），没有感受空间关系，百分比是依据主要性而画。头脚表现，样式化前阶段。比是依据主要性而画。头脚表现，样式化前阶段。表现最初尝试表现最初尝试（样式化之前阶段，（样式化之前阶段，4-74-7岁）岁）开始渴望用符号有意义地创造形体开始渴望用符号有意义地创造形体24/98“我在追球我在追球”（5 5岁男童）。岁男童）。25/98“女孩在摘花女孩在摘花”（5 5岁半）价值百分比。岁半）价值百分比。26/9827/9828/9829/98“找寻遗失铅笔找寻遗失铅笔”强调了有意义部分，省略了不主要部分，在一张画强调了有意义部分，省略了不主要部分，在一张画里表现了许多程序（样式化阶段，使用几何线条。）里表现了许多程序（样式化阶段，使用几何线条。）形态概念成立（样式化阶段，形态概念成立（样式化阶段，7-97-9岁）岁）表现概念化或普遍化事物，无细节性特征表现概念化或普遍化事物，无细节性特征30/98“我在爬山我在爬山”（7 7岁）。基底线岁）。基底线“走上又走下走上又走下”象征地形。象征地形。31/98“道别道别”。在一张画里，不一样延续实践被表现在一张画里。在一张画里，不一样延续实践被表现在一张画里。X X光线画光线画显示了火车隔间内部。空间是依据主要而加以填满。显示了火车隔间内部。空间是依据主要而加以填满。32/98 33/9834/9835/9836/9837/9838/9839/9840/9841/9842/9843/9844/9845/9846/9847/9848/9849/9850/9851/9852/9853/98 写实倾向萌芽诞生写实倾向萌芽诞生（早期写实阶段（早期写实阶段9-119-11岁）岁）朝向写实概念主要一步，线条不再只是含有朝向写实概念主要一步，线条不再只是含有象征性意义，而开始有视觉表现。象征性意义，而开始有视觉表现。54/9855/9856/9857/9858/9859/9860/9861/98斗牛赛和鸽子斗牛赛和鸽子 8岁画岁画62/9863/98鸽子鸽子 9岁画岁画64/98马背上斗牛马背上斗牛士士 油画油画 8岁画岁画65/9866/98老渔夫老渔夫1895年年 14岁岁67/98赤脚女孩赤脚女孩1895年年 14岁岁68/98赤脚女孩赤脚女孩1895年年 14岁岁69/98自画像自画像1896年年 15岁岁70/98画家之母色粉画画家之母色粉画1896年年 15岁岁71/98科学与博爱科学与博爱1895-1896年年 197cm249、4cm 画布画布 油彩油彩72/98肯韦勃肖像肯韦勃肖像 1910年年73/98弗拉尔肖像弗拉尔肖像 1910年年74/98玛丽玛丽泰雷丝肖像泰雷丝肖像1937年年75/98朵拉朵拉-玛尔像玛尔像1937年年76/98弹曼陀铃少女弹曼陀铃少女 1910年春年春77/98拟似写实阶段（推理阶段；拟似写实阶段（推理阶段；11-1311-13岁）岁）视觉型与触觉型（写实与表现、客观与主观）视觉型与触觉型（写实与表现、客观与主观）78/9879/9880/9881/9882/9883/9884/98 决定时期（决定时期（青春期危机，青春期危机，13-18岁岁）在孩子从儿童期进入成熟期时，他们在孩子从儿童期进入成熟期时，他们既没有儿童不自觉表现，也没有自我表现既没有儿童不自觉表现，也没有自我表现有意识方式，而以一个非常深刻危机为特有意识方式，而以一个非常深刻危机为特征，有时动摇了整个自信，这便是为何有征，有时动摇了整个自信，这便是为何有这么多人在这时期终止了他们创作工作。这么多人在这时期终止了他们创作工作。85/98 孩子在青春期时，不再喜欢孩子气绘画，孩子在青春期时，不再喜欢孩子气绘画，希望有一些新技巧和技术来帮助他们进行创希望有一些新技巧和技术来帮助他们进行创作。老师便认为学生对新技巧和技术尤其感作。老师便认为学生对新技巧和技术尤其感兴趣，他们以技术和技巧传授来掩饰这学生兴趣，他们以技术和技巧传授来掩饰这学生在此时在此时“缺乏创造力缺乏创造力”。技巧和技术取得乃。技巧和技术取得乃是此时期艺术教育一项主要目标，但技巧不是此时期艺术教育一项主要目标，但技巧不应是目标，而是达成目标伎俩，它们必须是应是目标，而是达成目标伎俩，它们必须是源于源于表现表现需要。需要。86/98 与表现之复杂性俱来乃是复杂技术，这种需要仅有在与表现之复杂性俱来乃是复杂技术，这种需要仅有在个人表现欲求中取得满足；学生经由传授来学习老师技巧，个人表现欲求中取得满足；学生经由传授来学习老师技巧，并非发自内心，而是刻板表现方法，依循着刻板规则。它并非发自内心，而是刻板表现方法，依循着刻板规则。它们完全不适于自我表现，我们所能教授，只是颜料或绘画们完全不适于自我表现，我们所能教授，只是颜料或绘画基本使用方法。每一位学生都会依据他需要而发觉独特方基本使用方法。每一位学生都会依据他需要而发觉独特方式。我们会看到，视觉型和触觉型使用油画颜料方式不一式。我们会看到，视觉型和触觉型使用油画颜料方式不一样，前者比较喜欢使用印象派复杂色彩，但后者却比较关样，前者比较喜欢使用印象派复杂色彩，但后者却比较关心心“固有色固有色”。87/9888/9889/9890/9891/9892/9893/9894/9895/9896/9897/98儿童成长及其评价儿童成长及其评价 1 1、感情成长、感情成长 2 2、智慧成长、智慧成长 3 3、生理成长、生理成长 4 4、知觉成长、知觉成长 5 5、社会成长、社会成长 6 6、美感成长、美感成长 7 7、创造性成长、创造性成长98/98
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