《听听秋的声音》教学设计 .doc

《听听，秋的声音》教学设计
设计者信息
姓名
徐伟
电子信箱
21589400@
电话
13758923053
区县
兰溪
学校名称
建设中心小学
日期
2015.9.29
课题摘要
教学题目
《听听，秋的声音》
所属学科
语文
学时安排
1学时
年级
三年级
所选教材
人民教育出版社小学 语文
一、学习内容分析
1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能：（1）正确、流利、有感情地朗读这首诗。
（2）一边读一边想象，从秋的声音中体会秋天的美好。
（3）培养学生热爱秋天，体会秋天给我们带来的喜悦。
（4）仿照诗歌的形式续写诗文。
过程与方法：（1）抓住重点词句，如“刷刷”“叮咛”“送来一片丰收的歌吟”，结合生活实际理解，启发学生想象，让学生体会秋天的美好。
（2）引导学生声情并茂地朗读诗文，在读中体会秋天的美好，在读中陶冶自己的情操，感悟诗歌语言的优美。
情感态度与价值观：体会诗中浓浓的秋情，领悟到词句表达的精妙，想象秋天景象的美好。
2．学习内容与重难点分析
（学习内容概述、知识点的划分及知识点之间的关系及其它必要的信息）
《听听，秋的声音》是一首现代诗，是略读课文。作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。选编这篇课文的意图是：从秋天所特有的声音中，体味秋天独特的风情。诗歌语言精练优美，富有韵味。在教学中要让学生从秋天的音响中，想象秋天的美好，让学生多读多悟，体会诗中浓浓的秋意。

项目
内容
应对措施
教学重点
从秋天的音响中，想象秋天的美好。
搜集描写秋天的诗歌
教学难点
从优美的语言文字之中，理解诗歌内容，想象诗中所描绘的情景，体会诗中浓浓的秋情。
反复有感情的诵读
二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）
1.一般特征：三年级的学生正处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，大多思维活跃，有丰富的想象力，对于他们熟悉的活动会产生浓厚的兴趣。
2.入门技能：大部分学生对课文都不陌生，有认读经验。
3.学习风格：学生能在认识课文主要内容的基础上，结合生活，展开想象，乐于合作，敢于发表自己的意见。
三、学习环境选择与学习资源应用
1．学习环境选择（打√，如）
（1）简易多媒体教室□
（2）交互式电子白板
（3）网络教室 □
（4）移动学习环境 □
2．学习资源应用
知识点
媒体类型
媒体内容要点及来源
教学作用
使用方式
生字
生字卡片
纸质材料来源于教学资料
认字
边放边讲解
课文讲解
PPT
来源于自己创造
课文讲解
边讲解课文边放
歌曲
歌曲
来源于网络
享受音乐，展开想象
播放音乐

3.板书设计

　 　　　 黄叶
　　　　　　 12听听，秋的声音　　 蟋蟀 来去匆匆
　　　　　　　　　　 大雁
田野
四、流程规划与活动设计
1．教学流程设计
简介教学环节规划及流程设计，说明每一环节中教师活动、学生活动以及媒体应用策略，推荐使用图示加文本的方式描述。
PPT

老师讲述
学生想象
享受音乐，展开想象

听听，
秋的声音
初读课文，整体感知
品读想象，体会交流

仿写诗歌

老师引导
学生仿写
老师讲述
学生想象
老师讲述
学生想象
老师引导
学生背诵
生字卡片
PPT
PPT
PPT
品读体会升华情感升华情感

2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）
序号
活动内容
使用资源
学生活动
教师活动
备注
1
享受音乐，展开想象
PPT和歌曲
观察，朗读
引导学生

2
初读课文，整体感知
PPT文字
朗读
辅助学生

3
品读想象，体会交流
PPT文字和图片资源
朗读，理解，体悟
引导学生

4
仿写诗歌
PPT文字资料和录音带
自由作诗、诵读作品
引导学生

5
品读体会，升华情感
PPT和磁带
朗读，背诵
指导学生

3.教学实施方案
教学环节
教师活动
学生活动
享受音乐，展开想象
通过歌曲《秋日私语》引入课文，激发学生的兴趣

听歌曲，想象画面
初读课文，整体感知
引导学生根据要求自己读课文并初步来介绍课文介绍了哪些声音
自由读书，感知课文内容
品读想象，体会交流
利用PPT，逐步引导学生观察，想象，理解。
根据老师的引导体会秋天景象的美好
仿写诗歌

利用PPT和声响的录音带，逐步引导学生想象，理解。
自由作诗或合作作诗，诵读自己的作品
品读体会，升华情感
引导概括课文主要内容、背诵课文
根据老师的引导说感受、背诵课文

1．评价形式与工具（打√，如）
（1）课堂提问 √
（2）书面练习 √
（3）制作作品√
（4）测验
（5）其他

2．评价量表内容（测试题、作业描述等）

同学们，秋天把这么美妙的声音送给了我们，那我们是不是也该送份礼物秋天，来赞美秋天。让我们一起行动起来，举办小小诗展，感受成功的喜悦。
六、备注
（技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等）
学生非常喜欢生动的形象，鲜艳的色彩，喜欢多媒体上一系列神奇的变化，他们的想象丰富不受限制，开始尝试用自己的小脑瓜思考问题，开始有自己的见解和看法，理解诗歌并不难，不过学生对秋天声音的直观感受不强。

附：表格内容说明

一、学习目标与任务的确定
1．学习目标描述
用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行描述
2．学习内容与学习任务说明
包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析
3．问题设计
精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容
二、学习者特征分析
说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。
三、学习环境选择与学习资源设计
1．学习环境的选择
学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。
2．学习资源的应用
学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现共享的多媒体学习材料。
（1）学习资源的类型包括：
网络课件：适用于知识点的辅助教学
网络课程：整门课程的教学
专题学习网站：某一专题的学习和研讨
案例库：典型个案的分析
题库：单元或课程的练习测试等等。
（2）学习资源内容要点及来源
简要说明每个学习资源的名称、网址及主要内容。
（3）媒体在教学中的作用分为：
A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
（4）媒体的使用方式包括：
A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
四、学习情境的创设
1．学习情境的类型
情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。
2．学习情境的设计
情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择的某一情境类型做一简要描述
五、学习活动的组织
学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。
1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习
支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。
2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演
竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。
辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。
伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。
问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。
角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感和责任感。
3．教学结构流程的设计
是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。
六、学习评价的设计
1．测试形式与工具
包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等
2．测试内容
学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；
学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；
教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；
学习资源质量的评价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；
支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。
七、备注
填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。