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《桥》教学案例
汕头市北墩小学 许婉玲

一、教材分析
《桥》是著名作家谈歌创作的一篇微型小说。课文讲述了黎明时分，山洪咆哮，村党支部书记舍小家顾大家，从容镇定地指挥一百多号村民顺利跨越死亡的小木桥，最后自己和儿子却被洪水吞没的感人故事。本文作者塑造了一位不徇私情，先人后己，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的老支书。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。教学本课时，重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中老汉高尚的精神品质，难点是理解题目所蕴含的深刻含义。作为五年级的学生，他们不管是在认知还是情感、个性等方面都有所提高，所以在学习本课时，应注意培养学生的情感态度，让他们在情感中领会老汉的崇高精神。学生情感的培养确却是本课教学中会遇到的困难，如何着重引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一解决矛盾，悟出道理所在，提高认识。我设计了：党支部书记组织群众安全过桥脱险，结果不仅自己牺牲了，而且儿子也献出了生命。他这样做，到底是有情，还是无情？教材中故事性强，言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。我设计了：引导学生入情入境的想象，如果你是在党支部书记救助下生还的一名群众，面对此景，你要对老太太说些什么？可以用上恰当的关联词语来表达。这样继编故事，不仅使学生对语言内涵的理解、领悟不断加深内化。同时，最大限度地调动了学生学习的积极性，主动性，激活学生的创造性思维，培养了创新能力。
二、教学目标 
1、 有感情朗读课文。
2、抓住重点句子，体会老汉无私无畏、舍己为人的高尚品格,理解课题的深刻含义。
三、教学重点
抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
四、教学理念
学生能有感情的朗读课文，收集面临重大灾难时所出现的伟大人物的资料。课前，我认真专研教材，分析学生的认知水平和能力，力求在教学中充分体现学生的主体地位，做到生生互动、师生互动。教学时，我把学生分小组，这样便于学生之间的交流，同时也拉近了教师与学生之间的距离。教具使用上，我选择了鲜明的各种在灾难中所出现的伟大形象图片，以及洪灾视频、音乐等，让学生感受灾难面前所呈现的人物形象，从而体现文章所要表达的情感。
教学过程
一、开门见山，揭示课题
1、读了课题，你想到了有关“桥”的哪些课文？
2、这篇课文仅用一个字“桥”做题目，作者会写些什么呢？请同学们大胆猜测一下。
3、快速读课文，看看课文主要写的是什么内容。（板书：画、桥、老汉、村民、洪水）
4、在读的过程中，你有什么收获？
我们平时在读文章的时候，要养成一个习惯，看见题目先想一想这篇文章可能会写些什么，如果让我来写，我会怎样写。如果能够坚持这样做，阅读能力和作文能力提高得更快。
二、读中品文，感受洪灾
1、同学们，让我们走进那个可怕的黎明。再读课文，分组画出关于洪水、村民桥、老汉的描写，读一读，读出你的体会来吧。
这是一场（ ）的洪水，一群（ ）的村民，一座（ ）的桥
2、这究竟是一场怎样惊心动魄的洪灾呢？我们先来感受（播放录像）
3、这场洪水给你带来了怎样的感受？能用一个词或一句话形容吗？
4、那就让我们一起合作读出此时的惊心动魄吧。男生读“洪水”，女生读“村民”。老师读桥。注意接。 
5、当洪水突然袭来的时候，村庄里发生了什么？（村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踏在水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路。）
6、人们找到生路了吗？是什么？（找到了，是一座窄窄的木桥。）桥是一座窄窄的桥，人是一百多号人，水已没到了腰部，如果人们毫无秩序地抢着过桥，会造成什么后果？（桥毁人亡）。
三、读中析人，情感共鸣。
1、洪水在狞笑，死亡在逼近，人们惊惶失措，而唯一的出路——桥，又窄小以不结实。正在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。画出描写老汉的句子。
请同学们选择你感受最深的句子，默读，可联系上下文，可联系插图，可联系重点词语，可联系人物的动作、神态、语言，想想：这是一位怎样的老汉？（小组交流）
2、在洪水面前老汉又有怎样的表现？默读课文的第7到23自然段，找出老汉的三次喊话。
（一）、走近洪水，感受“救命桥”
1、老汉的第一次喊话：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
（1）、排成一队真的很重要吗？此时的老汉与惊慌失措的人们相比，显得怎样？（沉着，镇定）
（2）、老汉让群众按什么顺序排成一队？(群众排在前，党员排在后)他自已排在哪儿？（最后）老汉有种怎样的精神？（舍已为人，先人后已）
（3）、让我们在朗读中再次感受老汉那先人后已的崇高品质。
同学们，你们就是洪水的老汉，当看到不断上涨的洪水，老汉沙哑的喊话---当看到惊慌失措的人们，老汉沙哑的喊话---当看到本不牢固的木桥被人们挤得摇摇欲坠时，老汉沙哑的喊话---
2、老汉的喊话起到作用了吗？此时的人群有什么变化？
相机出示句子：竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
小结：人们一个接一个的跨上了木桥，跨越了死亡，此时，他还是座普通的木桥吗？他是一座什么桥？（生命桥）
一份沉着，一分镇定，一分先人后已的精神，使人们有了生的希望，老汉为群众们架起了一座跨越死亡的生命桥。老汉的沉着，镇定，先人后已的精神为群众们架起了一座跨越死亡的生命桥。
（二）、心系群众，体会“连心桥”
1、老汉的第二次喊话：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。
（1）、找出表示老汉动作的词语（冲，揪，吼）
（2）、小伙子从哪儿揪到了哪？
（3）、这一揪很可能把小伙子从生的希望揪到死的边缘，老汉犹豫了吗？从哪儿看出来的？（突然，冲）这一揪是那样的果断，谁来读一读，读出老汉的果断。
2、把小伙子揪出来的原因是什么？（因为他是党员）
是党员就应该把群众的利益放在第一位，这是共产党员神对的职责。老汉的态度是那样坚决，他不允许任何一名党员损害群众的利益。此时，在党员和群众之间有一座桥，你用心体会到了吗？（连心桥）老汉的忠于职守，在党员和群众之间架起了一座“连心桥”。
（三）、 永不坍塌的“桥”
1、老汉的第三次喊话：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
（1）、 找出老汉的动作（吼，推）
老汉刚才是动作是----而此时又“推”一会儿是揪出来，一会儿是推上去，老汉的动作似乎有些矛盾。
（2）、找出小伙子相矛盾的动作。
老汉和小伙子的语言和动作充满了矛盾，令人费解。可他们到底怎么样了呢？带着这些疑问，我们来读读下面几段话。
突然，那木桥轰的一声蹋了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊些什么，猛然间一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。
读到这里，你心情怎样？
让我们怀着沉痛的心情再来读读这几段话。
五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀扶着来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
（3）、读到这里，你明白了什么？你明白了老汉那毫不犹豫的一揪吗？明白小伙子那一“推”了吗？
3、辩论：党支部书记组织群众安全过桥脱险，结果不仅自己牺牲了，而且儿子也献出了生命。“他这样做，到底是有情，还是无情？”
在辩论过程中，学生逐步拨开迷津：党支部书记在危急时刻把儿子从队伍中拉出来，只是因为儿子是党员，应起模范带头作用，让群众先走；在最后生死关头，他把儿子推上桥，是因为他对儿子无限的爱。从而使学生多角度、多层次更深刻地认识这位模范党员的光辉形象。
四、情至深处，一吐为快。
1、我想说——（配乐）
引导学生入情入境的想象：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。看，云低垂着，风在呜咽着，河水在哭泣。
（1）、如果你是在党支部书记救助下生还的一名群众，面对此景，你要对老太太说些什么？可以用上恰当的关联词语来表达。
（2）、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说什么呢？
（3）、过些日子，就是清明节了，你会对老汉说什么呢？
学生在音乐中说话。学生们动情地说：“如果没有党支部书记的积极指挥，我们就没命了。”“您的丈夫和儿子都因为把生的希望让给我们而死，所以您就是我们大家的亲人，我们一定要好好照顾您。”“虽然党支部书记死了，但是他舍己为人的精神永远留在我们心中。
 五、回顾课题，点明中心
诉不尽万语千言,说不尽心中思念,老汉的光辉形象永远活在我们心中,洪水退了,村民得救了,木桥塌了。而另一座桥却立了起来,(擦去洪水和桥，边说边再板书)
师：这座桥就是——（老汉），这更是——（像老汉这样的共产党员关心群众、爱护群众的生命桥）！
让我们把所有的感动化为一首诗吧——诗朗诵《一座山》
总结1：无论是在战争时期，还是在和平年代，总有很多很多让我们感动的人和事，请大家继续收集感动的故事读一读。如《丰碑》
总结2：这篇课文如此感动让我们，除了老汉的伟大壮举外，还因为作者在表达方法上的独具匠心，全文共有五百来字，却被评选为优秀短篇小说，它好在哪儿？
板书设计
16桥(生命桥)
    老汉 洪水 村民
无私无畏 凶猛 惊慌失措
不徇私情
英勇献身

教学反思
挖掘阅读教学的创新点
——《桥》教学后记

（语文课程标准）指出：要重视发展学生的思维、增强创新意识、培养创新能力，以适应社会和经济发展对人才的要求。笔者认为，创造性思维既善于从新的角度去看旧的问题，从不同方向和多方面用多种方法去思考一个问题，从而产生一定创见。教师在阅读教学中应找准课文的切入点，在课文蕴含情感的关键处，着意点拨学生心灵的琴弦，激发学生思深、思透、思广，拓展学生思路，培养学生创造性思维品质。下面谈谈笔者在《桥》的教学中如何培养学生的创新思维。
一、从矛盾之处创新
有的作者独具匠心，在教材中安排了矛盾之笔。教师要着重引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一解决矛盾，悟出道理所在，提高认识。如《桥》这篇课文，党支部书记组织群众安全过桥脱险，结果不仅自己牺牲了，而且儿子也献出了生命。“他这样做，到底是有情，还是无情？”这个问题具有可辨别性。学生在读思的基础上，以课文语言为依托，发表个人见解，积极展开辩论，以理服人。在辩论过程中，学生逐步拨开迷津：党支部书记在危急时刻把儿子从队伍中拉出来，只是因为儿子是党员，应起模范带头作用，让群众先走；在最后生死关头，他把儿子推上桥，是因为他对儿子无限的爱。从而使学生多角度、多层次更深刻地认识这位模范党员的光辉形象。学生在辩论中，自己发现了全文所要表达的中心，所要弘扬的精神。这样既解决了疑难，又深化了思维，学生在教师创设的无拘无束、平等创造的气氛中，由被动的接受者，转变为学习的主人。
二、从续写中之处创新
想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。教材中一些故事性强的文章，言虽尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如让学生通过想象去填补，有利于激发学生的阅读兴趣，发展他们的想象潜能，培养不受制约的思考习惯，同时进一步领悟作者的写作意图。如《桥》这篇课文结尾处，叙述了那位失去爱人的老太太，被人搀扶到河边祭奠丈夫和儿子。文章没有具体描述便结束了，给人留下了想象再造的空间。我便引导学生入情入境的想象：“如果你是在党支部书记救助下生还的一名群众，面对此景，你要对老太太说些什么？可以用上恰当的关联词语来表达。”学生们动情地说：“如果没有党支部书记的积极指挥，我们就没命了。”“您的丈夫和儿子都因为把生的希望让给我们而死，所以您就是我们大家的亲人，我们一定要好好照顾您。”“虽然党支部书记死了，但是他舍己为人的精神永远留在我们心中。”这样继编故事，不仅使学生对语言内涵的理解、领悟不断加深内化。同时，最大限度地调动了学生学习的积极性，主动性，激活学生的创造性思维，培养了创新能力。当然，挖掘阅读教学创新点的途径绝不仅仅局限于以上几种。我们语文教师要不断充电，具备创新意识，努力挖掘阅读教学的创新点，真正让阅读教学成为培养学生创新能力的主阵地。
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