小学数学新授课的导入方法省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件.ppt

小学数学新讲课导入小学数学新讲课导入第1页一、新课导入含义一、新课导入含义所谓所谓新课导入新课导入，是指课前充分利用学生心理，是指课前充分利用学生心理特点，精心设计有趣到位教学过程，创设学特点，精心设计有趣到位教学过程，创设学生喜闻乐见教学情境，以吸引学生注意力，生喜闻乐见教学情境，以吸引学生注意力，激活学生心智，启法学生思维，从而引导学激活学生心智，启法学生思维，从而引导学生进入学习行为方式。生进入学习行为方式。第2页二、导入作用激发兴趣，产生学习动机。激发兴趣，产生学习动机。引发注意，快速集中思维。引发注意，快速集中思维。铺设桥梁，衔接新知与旧知。铺设桥梁，衔接新知与旧知。揭示课题，表达教学意图。揭示课题，表达教学意图。沟通感情，创设学习情境。沟通感情，创设学习情境。第3页三、导入基本要求1.标准上要突出一个标准上要突出一个“趣趣”字字兴趣是最好老师，学生只有对所学知识产生兴趣时，才兴趣是最好老师，学生只有对所学知识产生兴趣时，才能爱学、乐学、会学。所以导入阶段主要作用在于引发学生能爱学、乐学、会学。所以导入阶段主要作用在于引发学生学习兴趣，激发学生学习愿望，增强学生求知欲望，调动学学习兴趣，激发学生学习愿望，增强学生求知欲望，调动学生各种感官参加学习。生各种感官参加学习。第4页案例1：在教学分数大小比较时，教师利用讲故事形式导入，首先，多媒体出示唐僧师徒西行路上分西瓜场景，并配上录音：唐僧师徒去西天取经，一天天气酷热，孙悟空叫八戒找来西瓜来解渴，悟空说，为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。八戒一听，瞪大眼睛，不高兴地说：“西瓜是我找来，我要六分之一吃，最少也要五分之一吃。”悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧听后也哈哈大笑。听到这，教师问“他们为何哈哈大笑起来？”接着板书:四分之一、五分之一、六分之一这三个数谁大谁小？经过这么导入，使学生产生了惊奇和疑问，都急迫想知道结果，学生学习兴趣被调动起来了，为新课教学作了良好铺。第5页三、导入基本要求2.内容上要突出一个内容上要突出一个“疑疑”字字古人云古人云“学起于思，思源于疑学起于思，思源于疑”。指出了思维从疑问中来，。指出了思维从疑问中来，学习中假如有疑问，就会引发学生求知欲望。所以，在教学学习中假如有疑问，就会引发学生求知欲望。所以，在教学中要有意识地设置一些与本节相关悬念，创设中要有意识地设置一些与本节相关悬念，创设“情境问题情境问题”，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙主动性。强烈地探求问题奥妙主动性。第6页案例案例2：如教学：如教学“年月日认识年月日认识”（五年级）引入：（五年级）引入：师：同学们，现在你们都几岁了？师：同学们，现在你们都几岁了？生：生：11岁了。岁了。师：你们一共过了几个生日？师：你们一共过了几个生日？生：生：11个。个。师：小明同学今年和你们一样大，也读五年级了。但他只师：小明同学今年和你们一样大，也读五年级了。但他只过了过了3个生日，你们知道这是为何吗？个生日，你们知道这是为何吗？生感到奇怪，说不知道。生感到奇怪，说不知道。师：大家想知道吗？这就是我们今天要学习内容。板书课师：大家想知道吗？这就是我们今天要学习内容。板书课题：年月日认识。题：年月日认识。第7页三、导入基本要求3.形式上要突出一个形式上要突出一个“新新”字字教学对象是学生。教师要利用导语在极短时间内灵活巧妙地把学生分散注意力吸引过来，使全体学生快速“到位”。这就要求导入形式新奇灵活，不能千篇一律，要方法多变。第8页案例3：10认识教学导入：（多媒体显示：09这10个活泼可爱数娃娃）“比一比，这几个数谁最大？谁最小？”电脑讲话并动态显示：数娃9跳出来得意地说：“我最大！”还指着0说：“尤其是你，没头没脑，表示一个物体也没有，你最小！”0娃娃脸涨得通红，难过地哭了，这时1一把拉过0说：“别难过，我们两个合在一起比他大。”这时1和0并排站在一起，9看了便低下了头。师：同学们，你们知道为何9低下了头吗？（生：因为9比10小了）师：是啊！今天又出现了一个新数，（板书：10）你认识吗？像认识9一样，你想学习哪些知识呢？第9页四、导入方法1、情境导入、情境导入情境是知识赖以产生意义背景，是认知活动学习起源。数情境是知识赖以产生意义背景，是认知活动学习起源。数学情境是含有数学知识和数学思想方法情境，它是数学知识学情境是含有数学知识和数学思想方法情境，它是数学知识产生背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易了解。产生背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易了解。经过教师创设情境，可使学生产生强烈感情认识。经过教师创设情境，可使学生产生强烈感情认识。案例案例4：“旅程、时间和速度旅程、时间和速度”引入引入师：同学们，小明和小华今天来到学校时为一件事吵了起来。小明说：师：同学们，小明和小华今天来到学校时为一件事吵了起来。小明说：“我家到学校有我家到学校有100米，我用了米，我用了2分钟就到了，所以我比你快！分钟就到了，所以我比你快！”小华说：小华说：“我家到学校有我家到学校有150米，我用了米，我用了3分钟就到了，所以我比你快！分钟就到了，所以我比你快！”他们两他们两人吵得面红耳赤，都分不出胜败时，决定找老师评理。王老师听后哈哈人吵得面红耳赤，都分不出胜败时，决定找老师评理。王老师听后哈哈大笑起来，同学们！你们知道王老师为何笑吗？大笑起来，同学们！你们知道王老师为何笑吗？第10页四、导入方法2、设疑导入、设疑导入在学生产生疑问时引入新课。这种方法轻易引发学生注在学生产生疑问时引入新课。这种方法轻易引发学生注意力，使学生注意力集中于所要处理疑问之中，提升学生强意力，使学生注意力集中于所要处理疑问之中，提升学生强烈求知欲。烈求知欲。（1）以旧引新法以旧引新法用旧知识搭桥过渡导入方法，成功利用了从已知到未知用旧知识搭桥过渡导入方法，成功利用了从已知到未知教学标准，导入新课自然，既巩固了旧知识，又为新知识作教学标准，导入新课自然，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知并不陌生，是课堂教学中最惯用一了铺垫，使学生感到新知并不陌生，是课堂教学中最惯用一个方法。个方法。案例5：异分母分数加减法导入。第11页四、导入方法（2）悬念导入法）悬念导入法在新课导入时，教师能够经过巧妙设疑，把学生思维引在新课导入时，教师能够经过巧妙设疑，把学生思维引向对新问题思索，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲向对新问题思索，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲突，以致突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能心欲求而不得，口欲言而不能”。从而使学生学。从而使学生学习情绪一开始就进入最正确状态。习情绪一开始就进入最正确状态。案例6：教学“年月日认识”（五年级）引入：播放录像：边境检验站扣押了一个人，原因是这人身份证显示他是1970年2月29日出生。同学们，你们知道这是为何吗？这就是我们今天要学习内容。接着板书课题：年月日认识。第12页四、导入方法 3、直观导入、直观导入（1）实物演示法）实物演示法小学生思维特点是以详细形象思维为主，抽象逻辑思维在小学生思维特点是以详细形象思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。所以，新课导入可利用实物演很大程度上依赖于感性经验。所以，新课导入可利用实物演示，变抽象概念为详细实物。示，变抽象概念为详细实物。第13页案例案例7:在教学在教学“长方体认识长方体认识”时，一位教师带一把小时，一位教师带一把小刀和一个萝卜到课堂，同学们因为不知道教师意图，都以刀和一个萝卜到课堂，同学们因为不知道教师意图，都以为奇怪。这时，教师就按自己计划削起了萝卜。削第一刀，为奇怪。这时，教师就按自己计划削起了萝卜。削第一刀，萝卜上削出了一个平平面。教师绘声绘色地说：这就是物萝卜上削出了一个平平面。教师绘声绘色地说：这就是物体体“面面”（板书：面）。削第二刀，萝卜上出现一条长长（板书：面）。削第二刀，萝卜上出现一条长长边，教师津津乐道地说：这就是物体边，教师津津乐道地说：这就是物体“棱棱”（板书：棱）。（板书：棱）。削第三刀，萝卜上尖尖点出现了。教师说：这就是物体削第三刀，萝卜上尖尖点出现了。教师说：这就是物体“顶点顶点”（板书：顶点）。这时，同学们学习主动性顿时高（板书：顶点）。这时，同学们学习主动性顿时高涨起来，他们边看、边听教师描绘色讲解，头脑中边展开涨起来，他们边看、边听教师描绘色讲解，头脑中边展开想象，被这个大萝卜吸引住了。接着教师用概括性语言，想象，被这个大萝卜吸引住了。接着教师用概括性语言，对着实物描绘性启发说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶对着实物描绘性启发说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶点，若是四刀、五刀、六刀将出现什么呢？为了帮助学生点，若是四刀、五刀、六刀将出现什么呢？为了帮助学生解开这个解开这个“迷迷”，教师又继续一刀一刀地削下去，直到削，教师又继续一刀一刀地削下去，直到削了六刀，结果大萝卜变成了一个长方体。这时老师举起这了六刀，结果大萝卜变成了一个长方体。这时老师举起这个长方体说：个长方体说：“同学们，你们知道它叫什么吗？同学们，你们知道它叫什么吗？”从而揭从而揭示课题：示课题：“长方体认识长方体认识”。第14页四、导入方法 3、直观导入、直观导入（2）试验导入法）试验导入法动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务良好伎俩，它能够变抽象知识为详细内容务良好伎俩，它能够变抽象知识为详细内容案例案例8：圆认识圆认识一课导入：师：老师先和大家做一一课导入：师：老师先和大家做一个试验（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一端用手拽个试验（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一端用手拽着甩小球）。着甩小球）。师：请大家玩一玩（学生各自甩小球）。师：请大家玩一玩（学生各自甩小球）。师：我把刚才大家做试验用演示器显示出来，请大家注师：我把刚才大家做试验用演示器显示出来，请大家注意看：相当于意看：相当于“小球小球”这一个是怎样移动？形成一个什么图这一个是怎样移动？形成一个什么图形？（教师演示）我把小球移动形成图形画出来。这移动点形？（教师演示）我把小球移动形成图形画出来。这移动点,绕着固定点旋转一周就得到一个圆（教师画图），大家能够绕着固定点旋转一周就得到一个圆（教师画图），大家能够再甩一甩手中球，看一看是不是形成一个圆？再甩一甩手中球，看一看是不是形成一个圆？师：今天我们就学习圆相关知识（板书课题）。师：今天我们就学习圆相关知识（板书课题）。第15页四、导入方法 4、趣味导入、趣味导入（1）谜语导入法）谜语导入法新课导入是学生掌握知识心理准备阶段，在这一过程中，新课导入是学生掌握知识心理准备阶段，在这一过程中，适当引入一些与教学内容相关寓言、典故、迷语、趣闻等，适当引入一些与教学内容相关寓言、典故、迷语、趣闻等，能够帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投能够帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚学习兴趣，激发学习动入新知识学习中去，变好奇心为浓厚学习兴趣，激发学习动机。机。案例案例9：教学：教学“年、月、日年、月、日”时，可经过猜谜语：时，可经过猜谜语：“一物一物生来真稀奇，身穿三百多件衣；天天给它脱一件，脱到年底生来真稀奇，身穿三百多件衣；天天给它脱一件，脱到年底剩张皮剩张皮”形象地揭示了日历特点，从而激发了儿童学习新知形象地揭示了日历特点，从而激发了儿童学习新知识兴趣。识兴趣。第16页四、导入方法 4、趣味导入、趣味导入（2）观赏导入法）观赏导入法所谓观赏导入就是教师依据教材内容特点和需要，利用多所谓观赏导入就是教师依据教材内容特点和需要，利用多媒体伎俩，选择最动听音乐、歌谣和最漂亮图案创设极具吸引媒体伎俩，选择最动听音乐、歌谣和最漂亮图案创设极具吸引力教学情境，以情感人，以趣激学，使学生产生主动心态，以力教学情境，以情感人，以趣激学，使学生产生主动心态，以热烈情绪投入到学习活动之中，进行愉悦教学。热烈情绪投入到学习活动之中，进行愉悦教学。案例案例10：教学：教学10以内数认识时，能够从观赏小学一年级上以内数认识时，能够从观赏小学一年级上册课文册课文“山村山村”导入导入：一去二三里，烟村四五家。亭台六七：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十支花。座，八九十支花。第17页四、导入方法 4、趣味导入、趣味导入（3）故事导入法）故事导入法数学课程标准数学课程标准指出：指出：“数学学习内容展现应采取不一样数学学习内容展现应采取不一样表示方式，以满足多样化学习需求。表示方式，以满足多样化学习需求。”“故事是儿童第一大需故事是儿童第一大需要。要。”生动有趣数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师假如生动有趣数学故事令人终生难忘。新课伊始，教师假如把数学知识编成童话故事或寓言故事，经过自己语言生动描绘，把数学知识编成童话故事或寓言故事，经过自己语言生动描绘，让学生伴随幽默轻松或寓意深刻故事情节产生喜怒哀乐情感改让学生伴随幽默轻松或寓意深刻故事情节产生喜怒哀乐情感改变，并能以主动精神状态投入到课堂当中，从而取得水到渠成变，并能以主动精神状态投入到课堂当中，从而取得水到渠成教学功效。教学功效。第18页案例案例11：吴老师在教学：吴老师在教学“商不变性质商不变性质”一课时，创编一课时，创编了了“猴王分桃猴王分桃”童话故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。童话故事：花果山上风景秀丽，气候宜人。猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：“我把我把6个桃子平均个桃子平均分给分给3只小猴吃。只小猴吃。”小猴听了直嚷：小猴听了直嚷：“太少，太少。太少，太少。”猴猴王又说：王又说：“我把我把60个桃子平均分给个桃子平均分给30只小猴吃，怎么样？只小猴吃，怎么样？”小猴听了还是嫌少，试探着问：小猴听了还是嫌少，试探着问：“大王，再多给一点行吗？大王，再多给一点行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨地说：猴王一拍桌子，显得很慷慨地说：“那好吧！给你们那好吧！给你们600个桃子平均分给个桃子平均分给300只小猴，总该满意了吧？只小猴，总该满意了吧？”这时小猴笑这时小猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，同学们也情不自禁地笑了，了，猴王也笑了。故事讲完了，同学们也情不自禁地笑了，这时，吴教师意味深长地问：这时，吴教师意味深长地问：“同学们，你们谁笑是聪明一同学们，你们谁笑是聪明一笑呢？为何？笑呢？为何？”抓住契机，恰到好处引导学生自己去发觉抓住契机，恰到好处引导学生自己去发觉“商不变商不变”性质。性质。第19页四、导入方法 4、趣味导入、趣味导入（4）游戏导入法）游戏导入法游戏是儿童喜爱活动形式，依据小学生活泼、好动、好奇游戏是儿童喜爱活动形式，依据小学生活泼、好动、好奇心强特点，为表达心强特点，为表达“课堂教学要为学生创设轻松愉快学习气氛课堂教学要为学生创设轻松愉快学习气氛”新课程理念，在新课导入时，教师能够经过组织学生做各种新课程理念，在新课导入时，教师能够经过组织学生做各种新奇有趣游戏或进行一些别出心栽小竞赛，融知识、趣味、思新奇有趣游戏或进行一些别出心栽小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快教学气氛中主动参想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快教学气氛中主动参加到新课学习中来。加到新课学习中来。第20页案例案例12：最小公倍数最小公倍数教学导入：教学导入：师：同学们！让我们一起来做个报数游戏，好吗？报数要记住自己所报数是多少，开始：师：同学们！让我们一起来做个报数游戏，好吗？报数要记住自己所报数是多少，开始：生：生：1、2、3师：请所报数是师：请所报数是2倍数同学站起来（学生坐下后）倍数同学站起来（学生坐下后）师：再请报数是师：再请报数是3倍数同学站起来（学生坐下后）倍数同学站起来（学生坐下后）师：你们发觉了什么？师：你们发觉了什么？生：我发觉有同学两都站起来。生：我发觉有同学两都站起来。师：报哪些数同学两次都站起来？师：报哪些数同学两次都站起来？生：报生：报6、12、18、同学。同学。师：报师：报6同学你说说你能为何两次都要站起来吗？同学你说说你能为何两次都要站起来吗？生：因为我报数生：因为我报数6既是既是2倍数又是倍数又是3倍数。所以两次都要站起来。倍数。所以两次都要站起来。师：说得好。既是师：说得好。既是2倍数又是倍数又是3倍数，能够说倍数，能够说6是是2和和3公有倍数。报公有倍数。报12同学你能说说吗？同学你能说说吗？生：我报数生：我报数12也是也是2和和3公倍数，所以也要两次都站起来。公倍数，所以也要两次都站起来。师：有道理，这么数还有吗？师：有道理，这么数还有吗？生：生：18，24，30师：像师：像6、12、18等这些数都是等这些数都是2和和3公有倍数，能够简称为是公有倍数，能够简称为是2和和3公倍数（板书：公倍数）公倍数（板书：公倍数）。想一想。想一想2和和3公倍数有哪些？公倍数有哪些？生：生：6、12、18、24、30师：这些数中能找到最大吗？能找到最小吗？师：这些数中能找到最大吗？能找到最小吗？生：不可能有最大，最小是生：不可能有最大，最小是6。师：说得真好。师：说得真好。2和和3公倍数中公倍数中6最小，我们称它为最小，我们称它为2和和3最小公倍数（接着在上面板书前添写最小公倍数（接着在上面板书前添写“最小最小”）。好！今天我们来学习最小公倍数）。好！今天我们来学习最小公倍数第21页五、导入应注意问题1、导入是新课中一个过渡步骤，时间要短，普通控制在5分钟以内，防止长时间导入占据了最正确学习时间，使学生产生注意力转移，而不能到达预期目标。2、导入要目标明确，指向集中，预防面面俱到，选择与新课相关、新课教学需要利用内容。3、导入要依据新知难易程度和学生原有知识水平，在学生“最近发展区”中，引到“半生不熟”，产生“跳一跳摘果子”效应，为学生创设一个主动探索空间和情境。总之，设计导入要因人、因时、因地而变，但不论采取什么方式导入新课，都应在传授知识、启迪智慧、陶冶情操各方面取得好效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有放矢，尽可能给学生审美情趣上满足。第22页作业：作业：设计一节新讲课导入，内容自定。要求：1、课题：“XXXXXX”导入设计。2、写清教材版本、册数、页数。3、100200字左右。第23页