心理语言学4语言的习得(课堂PPT).ppt

心理语言学主讲：王东1第四讲 语言习得要点：前语言交流；早期语音；一次说一个词。2儿童不仅记忆他们听到的他人说的句子。他们从他人的言语中抽取出一组建构规则，这组建构规则使他们能产生在他们的语言群体中能被正确理解的无数新句子。Roger Brown最近一个三岁儿童告诉我她的名字是Litha。我回答说“Litha？”“No,LITHA.”“Oh,Lisa.”“Yes,Litha.”Wick Miller3语言习得研究的意义语言的组快性语言是否为人类独有语言与思维的关系：语言是思维的外在表现形式，不同的语言使用不同的思维（例如，英语思维，汉语思维）语言习得能力的内在性：语言习得是有先天遗传和后天环境相互作用的结果，问题是二者如何作用。4语言习得研究的内容何谓语言习得，如何发生？1.Pinker（1990）指出，它牵涉四个方面：有一类语言由一个环境有一种学习策略一个成功的标准5语言习得研究的内容习得什么？1.把所习得的语言的特征表述出来2.哪些是语言共有的、占主导地位的3.语言理论应建立普遍语法6语言习得如何产生言语产生：模仿结构依赖：等级组织和次序内部制约：对词语变化的觉知7前语言交流前语言婴儿的社会环境1、对出生前儿童的言语从孕妇那里得来的轶事性证据表明在子宫里的儿童能听到他们母亲的言语，并可能对此作出反应（例如，踢的动作）。实验一：研究者要孕妇在怀孕最后6周期间大声阅读Seuss博士的一本书。在婴儿出生后几天，用测定他们吸吮速度的特殊橡皮奶头测试婴儿。一般婴儿听他们的母亲读过的故事，另一半听一个新故事。婴儿在听熟悉故事时改变了他们的吸吮速度，但另一组婴儿没有改变。8研究者推断婴儿已听到并保持了他们在子宫里时呈现给他的故事。实验二：操作摆头程序（见教材132页）实验三：视觉固视程序（同教材133页）9另外与陌生人相比，新生儿还偏爱母亲的声音，但不清楚这个现象的限度如何。这些研究表明新生儿在出生时已有知觉语言的能力。2、生活第一年中对儿童说的言语儿向言语和朝向成人的言语相比，音比较高，音高比较多变，语调升降比较夸大，这都为了吸引和保持很小婴儿的注意。证据表明婴儿比较喜爱听婴儿式话语，而不是朝向成人的言语。10实验二：研究者让4个月的婴儿坐在他们母亲的腿上，并对把头转向一个方向或另一个方向进行强化。头向一个方向产生儿向言语，而转到另一个方向产生朝向成人的言语。结果发现，婴儿喜爱听儿向言语。母亲还使用把婴儿注意导向信息的特定方面的言语。对婴儿第一次使用的词语儿向语言的语音特点最为明显，相反，重复的词比第一次提到的词较短、较轻、音高较低、较少变化。照看者早期言语行为的另一个特点是她们鼓励婴儿参与会话。母亲对婴儿说话时，常把婴儿的发音解释为和她们对话。如：11Ann:（微笑）母亲：喔，我们家宝宝笑得真漂亮！Ann:（打嗝）母亲：真好听！Ann：（发声）母亲：嗯！我们家宝宝想说话啦！注意，母亲在把孩子的打嗝、呼吸等等作为会话中孩子抓住机会说话的企图。可能这些早期的会话作业，和儿童自己的认知成熟一起，是儿童能在以后以比较有目的的方式进行交流。12前语言姿势1、交流意图的发展在约8个月时，婴儿开始在交流意义上使用姿势，如指点和出示。确定一个行为是否有交流意图的标准是：(1)等待，(2)坚持，(3)形成另外的计划。这种交流意图的形成可能由于儿童的认知发展。在儿童约4至5个月时，儿童对指向目的的行为缺少理解。在约8个月时，婴儿的行为变得较有目的性，他们开始表现出解决问题的行为。这种行为中，他们感受到一个问题，等待，然后试图把它解决。133、有意交流的开始真正的有意交流发生在儿童把他们对手段-目的关系的理解应用与社会目的之时。Bates和她的同事们使用交流情境帮助确定儿童非言语行为的意义：Carlotta，不能从成人手里拉出一只玩具猫，立即退回去坐在那里，有意地看成人的脸，然后再一次拉这只猫。由于观察者不肯让出猫，这个动作模式重复了三次，直到Carlotta最后设法从成人那里拉出这个物品。14儿童还使用物体以获取成人的注意：在9个月6天时，Carlotta在她母亲怀里，喝瓶子里的奶。当她喝完后，她环顾看着她的大人们，用自己的嘴发出一个滑稽的声响。大人们笑了，Carlotta几次重复这种活动，笑着并环顾四周。她的父母解释说这个行为在本周早些时候发现，现在Carlotta在吃或喝东西时经常发生，总是等待成人的反应。在此阶段儿童把熟悉的行为用于新的目的：发出声音和做出姿势，以得到成人的注意，引起幽默等等。15在一个月后，Carlotta才开始用新手段达到熟悉的目的：在10个月18天时，我们第一次观察到Carlotta向前伸开她的手臂，向成人出示一个物体。她在玩已在她手中的一个玩具，突然，她看着成人并向前伸出拿着玩具的手。在以后的二到三个星期内，这个行为增加了，稳定了，直到我们看见Carlotta到处寻找不在她手中的物体，并在等待成人的反应时立即出示物体。在这个阶段的“出示”似乎并不涉及把物体给人的意图。事实上，几次当成人试图去拿 她的玩具时，Carlotta不肯放手，常常把手臂缩回。16在儿童理解非社会情境中的有意性之后不久，他们就运用前语言姿势于社会交流。指点姿势，它作为陈述或作为请求，这取决于当时的情境。总之，前语言儿童用姿势吸引接受者的注意和进行交流。这样，向言语行为的转化可以看成是学习用词来做不用词而已做过的事。3、交流能力和早期理解年幼儿童常用一个简单的、基于动作的理解策略对复杂的言语作出反应。这种策略知识通过对话语中指定的物体执行一个动作而对话语进行反应。例如：17如果母亲要她的女儿把一个玩偶放在玩具秋千中，说：“为什么不把玩偶放在秋千里？”儿童能通过仅仅识别这句复杂的问句中一个或两个关键词，并对这些物体做一个最明显的动作而作出正确的反应。假定不是这样，而是向儿童说：“你是不是要把玩偶放在秋千里？”这里要求的是告知性反应，但实际上句子的句法形式对儿童的反应不起什么作用。18 又如：对19至34个月的儿童说“把狗放在车子里”，70%的反应是动作反应，这是对命令句子的正确反应。但对“你是不是要把狗放在车子里？”64%的反应也是动作反应，而这里要求的是告知性反应。这说明儿童对各种各样的句子都有一致性的动作反应的偏向。19小结1、儿童出生在一个社会世界。成人对儿童说话不同于成人说话。这些言语样式引领儿童把语言作为一种社会工具使用。对婴儿说来，他们似乎对受益于这些榜样有很好的准备，因为他们在出生前至少已有知觉言语的某种能力。202、儿童到8个月时似乎在认知上已准备好进行有意的交流。虽然他们的言语还没有得到很好的发展，但他们以灵活的方式利用姿势把他们的需要传递给他们的照看者，而且，儿童的交流知识影响他们如何解释他人的言语。现在我们要转入这些交流技能如何出现在儿童的语音习得之中。21早期语音言语知觉的发展婴儿言语的知觉能力是先天的还是受他们开始听到的言语的影响？1、婴儿的范畴知觉实验一：婴儿语音的范畴知觉问题。向1个月和4个月的婴儿呈现一对对语音。其中一对由VOT为20和40毫秒的音组成（成人分别听为/ba/和/pa/）。第二对由VOT为0毫秒和20毫秒的音组成（成人听作/ba/）。第三对包括VOT为60和80毫秒的音（成人听作/pa/）。婴22儿嘴中放着一只橡皮奶头，记录他们的吸吮反应。每当婴儿作出反应，呈现一对语音中的一个音。当婴儿对同一刺激感到厌倦时（即反应水平降至实现确定的水平以下），呈现这对语音中的另一个音。如果向婴儿呈现后两对音中的另一个音，他们的吸吮速度没有变化，表明婴儿似乎没有注意到它们的区别。然而如果第二个音来自不同的音位范畴，他们的吸吮速度激烈增加。表明他们知觉到了区别。这些结果说明婴儿生来就具有适合于言语范畴的知觉机制。23实验二：研究者研究了出生在说西班牙语家庭中的危地马拉婴儿的几个音位对比。婴儿的年龄是4个月至6.5个月。研究包括了VOT对比。第一对是20和60毫秒，它们相应于英语中清音和浊音的区别。第二对是前发声语音和浊音的区别，VOT是-60和-20毫秒（是泰语中的音位区别），第三对包括-20和20毫秒的VOT，说西班牙语的成人对清音和浊音的区别正在这两个VOT之间。结果发现，危地马拉婴儿能知觉前两对区别，但不能知觉第三对。即他们知觉到不是他们语言中的两对区别，但不能知觉是他们语言中的那对差别。这些研究结果说明，婴儿天生具有知觉许多音位区别的能力，不局限于他们本族语中的音位区别。儿童逐步忽视无关的语音区别，在此之前婴儿是“世界的居民”。242、语言经验的作用知觉其他语言中音位区别的能力在生命第一年期间减弱。实验一：研究者考察了来自英语家庭的三组婴儿对Salish/Thompson（一种在不列颠哥伦比亚说的语言）音位对比和印地语对比的知觉。最年幼的组（6到8个月），对这些对比表现出很强的敏感性，但中间年龄（8到10个月），特别是年龄较大（10到12个月）的被试有很明显的减弱。最大年龄组婴儿基本上已没有知觉这些非本族语对比的能力。25研究证明，这个变化作为知觉重组，而不是早期能力的完全丧失。证据表明9个月的婴儿（但不是6个月的）能区分本族语中非常可能出现的单音节和较少出现的单音节。此外，婴儿到4、5个月时能辨认自己的名字。8个月大的婴儿能通过注意各种声音序列的可能性而把言语切分成单词。26实验二：研究者向婴儿连续呈现连续的音节，如bidakupadotigolabubidaku。安排这个刺激使得其中某几对（如bida）比其他几对（如kupa）较为常见。为评定学习效应，然后向婴儿呈现已经听到过的三音节系列和新的相似的系列。婴儿喜欢听新的声音序列，这说明他们保持着音节之间联系的可能性。这说明婴儿已经把言语切分成单词。实验三：向7个月的婴儿呈现形式为ABA或ABB的无意义音节序列；序列中第三个音节重复第一个音节或第二个音节。在对最早的第一个序列习惯以后，向婴儿呈现符合ABA或ABB模式的新的声音序列。呈现新声音是这里的一个革新。如果在实验的第一阶段和第二阶段声音不同，婴儿不可能像在前一个实验中那样区分出新的序列。说明婴儿已抽取规则并把它概括到了新的序列。273、韵律因素的作用婴儿从出生时起就对语言的韵律方面具有敏感性。有研究发现，新生儿能区分两种外语。法国新生儿能区分英语和日语，这两种语言有不同的节律模式。但不能区分具有类似节律模式的英语和荷兰语。这样，他们能把不同的外语分成不同的类别。研究者认为婴儿最初可表征世界上各种语言所使用的所有韵律模式，但经过经验的作用，最后只使用和他们的本族语相关的模式。28言语产生的发展1、牙牙学语儿童早期发育经历的一系列阶段：2个月末：咕咕声6至7个月：重复性牙牙语11至12个月：多样化牙牙语、音调升降、元音 开始和本族语相似。29牙牙语开始时是非交流性的，因为：一、牙牙语期间发出的音和以后发出的相应的音相似，但在语音体系上较为凌乱。二、发现成人不在时比成人在场时婴儿的牙牙语更多。2、向言语转化第一年末，婴儿两个方面的发展即用姿势传达意义和在非交流情境中掌握语音开始结合。个人语素：儿童有时创造自己的符号来指环境中的物体或事件。303、早期单词的语音过程在第一个生日不久，儿童开始产生可识别的单词，某些简单的词可能从一开始就发音正确。但儿童的词的形式和成人的不同，如：(1)简化：store说成tore (2)合并：pacifier说成par (3)同化：dance说成nance (4)重复：kitty说成titty31为什么儿童会犯这种错误？(1)儿童不能分辨混淆的音。(2)只是不能产生被省略的音。(3)这些简化错误是更为一般的语言过程一个部分。每种观点都有可加检验的价值，但又不完全可信。32小结 1、婴儿在出生后不久就表现出知觉各种言语特征，包括不是他们本族语特征的能力。大部分知觉非本族语对比的能力到一年末衰退。2、在第一年期间，婴儿的言语产生经过一系列阶段。后期牙牙语形式比早期形式更反映儿童的语言经验。儿童掌握语言的语音系统基本上独立于交流过程。语音和意义在1岁前后随着第一批词的形成而结合起来。3、儿童对成人单词的复制系统地偏离成人目标，儿童早期言语中常见几种语音过程，包括简化、合并、同化和重复。33一次说一个词 儿童通常在12个月左右说出第一批词，以后几个月中他们的大部分话语由单词语构成，直到第二年的后半年他们才产生简单的多词组合。34词汇发展1、早期单词儿童开始集中于和当时当地有关的单词。儿童的早期词汇中有各种各样语法类别的单词。2、快速映射儿童能相当快地习得新词，这个过程称为快速映射。353、过度扩大和缩小儿童把过多的项目包括到一个词中，这称之为过度扩大。例如：儿童把所有四腿动物称为狗或把所有圆的东西称为月亮。儿童对一个词的使用范围比成人的限制大，这称之为过度缩小。例如：儿童所认为的“狗”这个概念仅限于他家的狗。原因：1、孩子的概念可能确实与成人不同。2、有时，儿童错用单词可能是反应他企图幽默一下。364、成人的言语作用儿童的言语如果不正确，照顾者就有向他们提供正确名称的机会。这个过程叫做初始的单词游戏。这个过程可在几方面产生差错：(1)词及其所指之间不存在 一对一的关系。如：你坐在家里，你的小孩在你的腿上，一起读一本书。你看到一张鸵鸟的照片，你叫它鸵鸟还是鸟？37香蕉还是水果？分币还是钱？汽车还是车辆，还是Toyota？照看者倾向于基本水平词，基本水平词是该范畴的各个事例中存在广泛相似性的那些词，它在一个等级中处于中间地位。(2)一个词可用于几个物体。如：一个儿童把窗玻璃也称为水。(3)儿童也可能认为所指只是一个物体的一部分而不是整个物体。例证性定义：“那是什么？”问题一般都用于引发整体的名称，而不是部分。38姿势在早期词汇发展中作用很大，指点姿势似乎提供了为儿童以后效仿命名物体的榜样。总之，成人的命名惯例引导着儿童的词汇发展，成人对从何处开始学习过程有明显的倾向性，并从早期就集中于这些方面以防止过分的混淆。以后，成人再把词的意义扩大到其他方面。39单词语单词语在这里指儿童用一个单词的话语表达多于成人通常认为属于那个单词的意义。如：儿童说“水”具有陈述意义即“我要水”或“这里有水”。对单词语的各种看法:(1)单词语是一种内隐的句子，在单词语阶段儿童具有某些句法关系的知识，但不能在他们的言语中加以正式表达。(2)儿童并没有隐含在句子中的语法知识，儿童实际上使用环境作为话语的其余部分。下表是单词语中所表达的语义关系发生的词序。40 单词语中的语义关系 关系 例子 命名 Dada，看爸爸 意志 Mama，看奶瓶，嘀咕 施事 Dada，听见有人进来 动作 Down，坐着或蹲下来 受事 Ball，刚刚扔球 物体状态 Down，刚刚把一个东西抛下 有关的物体 Cracker，指保存饼干的房门处 所有 Lauren，见到Lauren 地点 Box，把颜色笔放在盒子里Dada当用于爸爸刚到家的情境中，是表达施事关系，如果当婴儿指爸爸的椅子时说Dada，那是指所有者。41小结儿童在第二年期间词汇发展有迅速进步。他们的大部分早期词指直接环境中的具体事物。成人的命名惯例通过强调整个物体而不是物体的部分，强调基本水平的词而不是比较一般的或比较特殊的词，促进儿童的词汇发展。此外，各种认知制约使儿童能明确地理解其他意义含糊的词。这个阶段的儿童倾向于用单个的词表达成熟的说话者用短语或句子表达的较大的意义组块。但词语似乎是多词语的先兆，但不清楚儿童在单词语阶段具有什么样的语法知识。42早期语法儿童到大约2岁时开始用词的组合说话，在以后几年中，他们在掌握本族语的语法方面有明显的进步。当然，语法的这些方面，各种语言不同。然而，儿童早期语法成就存在着重要的相似之处。43句法发展的测量句法测量的两种方法：1、平均语素长度（MLU）取100句儿童自发话语，计算每个话语的语素（意义单位）数。Brown用MLU把儿童语言发展分成按MLU界定的五个阶段。阶段1，主要由一个词和两个词的话语组成，延续至MLU达1.75.阶段2至5分别相当于MLU的上限为2.25、2.75、3.5、4.0.4445语法范畴的出现1、早期话语的结构Sachs（1976）说：“他（儿童）说的双词语既不是对成人话语的简单模仿，也不是他知道的单词的任意组合。它们是那时儿童用以表达意义的规则系统的产物。”证据:(1)当儿童最初把两个单词放在一起时，他们一般把实义词加以组合而略去功能词。(2)在儿童把两个单词放在一起时，特定的单词放在句子中特定的位置。462、习得语法范畴儿童如何掌握语法范畴？(1)他们利用语义关系学习句法关系，即语义引导。Bowerman说：“儿童通过学习组合单词的简单次序规则开始了他们的句法历程，按他们的理解，这些单词执行着如施事、动作、受事这样的语义功能，或其他抽象性可能更低的语义功能。通过另外的语言经验，儿童开始认识不同的语义概念在形式上的对待方式的相似性，并根据他在学习的语言中起功能作用的比较抽象的语法关系逐渐重组他的知识。”47理解和产生儿童对某些类型话语的理解早于他们自己能产生的话语么？实验一：将年幼的儿童放在两个有芝麻街任务镜头的录像显示器前。其中一个，大鸟在梳巨兽的头发，另一个是巨兽在梳大鸟的头发。这些场景发生的同时，婴儿听到句子“大鸟在梳巨兽的头发”。结果发现婴儿较多注意与句子匹配的屏幕。因而必须理解句子的句法才能有恰当的行为表现。17个月的婴儿就能在这个作业中有正确的反应，这在他们能产生这样的句子前好几个月，因此，婴儿的理解确实早于他们的句子产生。48个别差异1、儿童在语言风格和策略上存在个别差异的证据：采用指物策略学习单词的儿童似乎把语言作为称名物体的过程，而表现性儿童似乎对语言的人际方面更感兴趣。指物的儿童从部分到整体，而表现性儿童从整体到部分，一旦表现性儿童把他人的话语分解为单词，他们就有可能把词组合成新的话语。这说明语言学习的两种风格可能在以后的发展中结合。49个别差异的原因：（1）环境因素：母亲言语的量和类型两者都影响儿童的语言风格。如：指物儿童的母亲，比表现性儿童的母亲产生较多的描述性话语和较少的指令性话语。（2）两半球差异、认知差异也起作用。50小结1、儿童开始按句法方式把词放在一起，他们偏好某些词和词的某些词序。许多研究致力于确定多词语产生时儿童的语法系统的性质。研究人员一般同意儿童知道的多于他们能表达的，但对这个知识最好刻画成句法的、语义的，还仅仅是位置的，还存在不同意见。2、早期语言习得确实存在个别差异。有些儿童着重于语言的指物功能，而另一些按社会方式使用语言。这两种学习风格在以后的发展中结合起来，指物儿童比以前较多使用代词，表现性儿童词以前较多使用名词。51理论解释语言习得理论有不同的理论和假说，争论的焦点是：儿童快速并高质量地习得母语，是先天的能力还是后天的语言环境在发挥决定性的作用。521、刺激-反应论（后天环境论）创始人是美国心理学家华生，代表人物是美国心理学家斯金纳，这是一种行为主义的理论。（1）理论内容：1）华生华生的主要观点：心理学必须用科学的方法研究个体的行为,而不是意识。研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。反应多数是在环境中由刺激反应的联结形成的。53542）斯金纳斯金纳指出：人类语言行为只是刺激和反应。看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。3）刺激反应的哲学基础是洛克的白板论,强调后天经验的重要性。认为语言也是一种行为行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激刺激（成人语言）他们通过模仿模仿做出反应反应，如果反应正确就会得到强化强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。55（2）评价 “刺激-反应论”虽然受到很多批评，但 并非一无是处，有很多合理得成分。它所 说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有 道理的。要掌握语言也的确必须养成一定 的习惯。总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言 习得过程中的某些现象。但用这种理论不 能全部解释儿童母语的习得过程。561）刺激刺激反应论积极意义：反应论积极意义：儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。572）刺激刺激反应论反应论的不足：言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。外因论的理论根据不充分，他们只承认言语行为，不承认他们只承认言语行为，不承认有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言有复杂的符号系统的存在，把言语混同于语言。他们看不到语言有复杂的内部结构体系，言语行为受规则支配，而是把言语行为简单地等同于其他行为，把言语行为简单地等同于其他行为，甚至认为与动物的行为毫无差别甚至认为与动物的行为毫无差别，将动物在实验室将动物在实验室中的刺激中的刺激-强化强化-反应的实验结果简单地推广到儿童反应的实验结果简单地推广到儿童的语言学习的语言学习，强调刺激与反应在直接情境中的固定的、机械的联系，否定了人的语言潜能和言语行为否定了人的语言潜能和言语行为的特殊性的特殊性，否定大脑加工外部信息的能动性否定大脑加工外部信息的能动性，把主体当作被动消极的语言训练对象，这不符合儿童习得语言的基本事实，因而不能解释实际存在的许多问题。58语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能语言中的句子是近乎无穷的，儿童不可能也没必要通过模仿强化去学会每个句子，也没必要通过模仿强化去学会每个句子，然后再使用然后再使用。不能解释儿童言语行为中的创造性，只有掌握话语的规则体系才能创造性的运用。人们能说出无限多的包括从未听过和说过的句子的能力。儿童刚开始说话时就基本具备了这种能力。他们会创造出新的词组、句型和符合特定情境的恰当的表达方式。59不能解释语言学习关键期的存在以及过了不能解释语言学习关键期的存在以及过了关键期后，学习和强化效果急剧下降的事关键期后，学习和强化效果急剧下降的事实实。儿童在语言习得过程中得到的强化是有限儿童在语言习得过程中得到的强化是有限的，并往往是在意义方面得到强化，那么的，并往往是在意义方面得到强化，那么儿童是如何习得语法规则的儿童是如何习得语法规则的？儿童在语言习得过程中，他的反应不一定都能得到强化，而且成人所关注并给予强化的往往是句子的内容（意义），而不是它的形式。602、先天论（先天性决定论）（1）理论内容1）代表人物是语言学家乔姆斯基乔姆斯基、卡茨，心理学家米勒与马克奈尔。612）它首先是一种基于对刺激反应论猛烈批判立场 上建立起的理论,是基于理性主义的理论。它认为语言是一种规则体系，是一种以规则为基础的复杂系统而并非习惯的总和，儿童之所以能掌握，是因为人类有天生的、具有受遗传因素决定的掌握语言规则的能力，即“语言能力”。乔姆斯基还提出了“语言运用”的概念，即说话人和听话人对语言规则的具体运用（言语活动）。语言运用以语言能力为基础。623）语言能力的体现机制是语言能力的体现机制是“语言习得机语言习得机制制”（LAD）它有两个特点：人类独有，正常人从出生到12岁左右，该机制发生作用。语言习得机制可以离开人类的其他功能而存在，甚至与智力都没有什么关系。63它包括两个部分：人类语言普遍具有的特征（语言共项），共有的规则，又称为普通语法。普通语法体现了人类语言的共性，是语言中最基本的东西，适用于任何语言，高度抽象的规则。存在于所有人类语言的深层结构中。这些语言普遍原则是以参数形式出现的，处于待定状态。64先天的判断、评价语言信息的能力先天的判断、评价语言信息的能力 儿童能对他所接触的语言参数定值。儿童听到一些具体的话语，首先根据语言的普遍特征，对某一语言的结构提出假设，接着运用评价能力对假设进行验证和评价，从而确定母语的具体结构。即为语言的普遍范畴和规则赋予具体数值，婴儿就获得了母语的能力。也就是说语法规则不是由输入的材料归纳而来的，是由语言习得机制中的普遍语法转换而来的。65此外，先天论还从儿童习得语言的顺序性和阶段性来强调说明语言能力是天生的，不是强化和归纳的结果。另外语言习得关键期的存在也具备先天的基础，有赖于遗传控制的生理基础。先天论它不完全否认后天语言环境的作用,但把语言环境的作用看得非常小，只是起着激发LAD工作的作用，是第二性的。总之先天论把儿童获得语言描绘为积极主动，充满创造性的过程，儿童获得的不是一句、一句的具体话语，而是关于语言的一系列规则。66（2）对先天论的评价对先天论的评价：1）先天论注重儿童获得语言的先天因素和儿童的主动性、创造性，改变行为主义儿童被动模仿的观点，能解释为什么任何一个发育正常的儿童，不需要任何系统的教育都能在35年的时间内掌握第一语言复杂的规则体系的主要方面，能听懂他从未听过的话，说出他从未听过的句子，能解释儿童为什么产生“过度概括”的错误。672）先天论也受到不少批评：首先这一理论是思辨的产物，无法证明儿童头脑中是否存在语言习得机制，这只是一种假说。有人说这是一个天才的假说，人们既无法证明它，也无法否定它。是否存在着普通语法，这也是一个争论的问题，如果说儿童 一生下来头脑中就有普遍语法的范畴和规则，很难解释儿童后来学习语法要花那么多时间。很多人接受先天学习语言能力，但不同意有普遍语法。68先天论把语言习得机制与人类的其它功能分开，认为语言能力与智力没有直接的关系，语言能力的发展不受智力和认知能力的制约，可以先于智力的发展。这一点也不能令人信服。儿童4、5岁以后仍在学习较复杂的语法（如定语从句）词汇学习也是一辈子的事。先天论过于低估后天环境的作用。语言是约定俗成的，儿童离开社会，即使生来就有某种机制，但也无法识别或运用语法规则。693、认知论（先天与后天相互作论）（1）理论基础1）认知论以瑞士著名的儿童心理学家皮亚杰皮亚杰的“认知论”为理论基础，认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果。儿童的语言学习是建立在儿童认知能力发展的基础上的。702）这种理论认为人类有一种先天的认知能力认知能力（功能不变式），这种能力随着躯体内部组织的成熟决定，与环境相互作用，并向环境学习，作为向环境学习的结果，形成了一定的“认知结构认知结构”。（认知图式）这种“认知结构”随着儿童的发展而变化，他的认知能力也不断从低级阶段向高一级阶段发展。3）儿童总是与环境相互作用，向环境吸取对他有用的东西，逐渐适应他所处的环境。“适应”的本质在于主体能取得自身与环境之间的平衡。714）自身与环境达到平衡的具体途径是同化同化与顺应顺应。孩子遇到新的东西时，总是试图用原有的认知结构去“同化”它。如果同化不成功，他就要调整自己的认知结构或创立新的结构，即改变自己的行为方式来适应环境，这叫“顺应”，才能进一步同化新事物，这就意味着原有的认知结构需要调整，这样他的认知结构就有了发展，儿童学习语言并没有LAD，也没有普遍语法，而是运用了这种同化和顺应的能力，也就是认知能力；他们总是用他们熟悉的结构去创造新的用法，用他们熟悉的形式去理解不熟悉的话语。725）皮亚杰关于儿童习得语言的观点皮亚杰关于儿童习得语言的观点：人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基人类有一种先天的认知机制，但它不是乔姆斯基所说的语言习得机制。所说的语言习得机制。皮亚杰认为它是人类的一般性的加工能力。它不仅适用于人类的语言活动，也适用于人类其他的认知活动。儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学儿童并没有特殊的语言学习能力，儿童的语言学习能力只是一般人类认知能力的组成部分。习能力只是一般人类认知能力的组成部分。语言是个体认知发展到一定阶段的产物。语言的发展以最初的认知发展为前提。儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后儿童的语言发展能力不是先天就有的，也不是后天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语天学习得来的。它是儿童的认知能力与现实的语言环境和非语言环境相互作用的结果。言环境和非语言环境相互作用的结果。73（2）对相互作用论的评价：对相互作用论的评价：相互作用论吸收了“先天论”的合理因素，实际考察了儿童的语言运用，认为儿童语言的获得既要依赖于生理的成熟，又必须有一定的认知基础，这样就比较多的反映了客观规律，能够解释“刺激-反应论”所不能解释的许多问题，同时又避免了极端先天论的一些固有问题。能解释很多语言学习的现象。如儿童一开始用的词汇都是周围存在的人和事物，由近及远，在2岁前都是习得名词，说明儿童首先对物体形成概念，然后才能对物体之间的关系有所认识。（动词）74 相互作用论不是把语言本身看成是先天的产物，而是在非语言的认知基础上构造出来的，强调的是认知结构的动态的建构过程，这一过程也适用于语言的获得。这对于个体自发能动地获得语言成分、总结归纳语言规则，创造性地建构话语做了合理的解释。同时这种建构的能动性不是无限地发挥，而是和认知发展有相互制约的关系，因此表现为语言习得中的阶段性和顺序，这些解释都是很有说服力的。75从目前接触到的材料看，相互作用论基本上还停留在理论假设的阶段，并没有完全得到验证，虽然有不少事实说明了认知和语言发展的关系，但因研究方法的问题，还无法找到认知发展和语言发展的对应关系。还需要进一步研究。认知论也有不足之处，首先语言发展受许多因素的影响，只强调认知一个因素，也不可能是全面的，认知论强调认知发展对符号发展的影响，而忽视语言发展对认知发展的影响，也是不足之处。76