幼儿园大班绘本阅读教学现状与对策研究.pdf

摘要绘本即图画书，图文并茂呈现故事内容，符合幼儿认知特点，适宜幼儿阅读，在故 事情节中表达故事情感。36岁儿童学习与发展指南指出“引导幼儿仔细观察画面,结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系”，从而帮助幼儿具有初步的 阅读能力。绘本是幼儿的图书，绘本阅读教学培养幼儿阅读兴趣，帮助幼儿提高阅读能 力，在绘本阅读中发展幼儿的想象能力。本研究综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法。随机选取石家庄 市10所幼儿园（5所公立园，5所私立园）的大班教师进行问卷调查及访谈，了解幼儿 教师对绘本、绘本阅读教学的认识情况以及绘本阅读教学的现状。为了更深入地了解大 班绘本阅读教学的实际情况，研究者在10所调研园中确定了 1所个案园（公立园），对其大班的绘本阅读教学活动进行了录制和分析，并从中选择了两个教学活动进行深入 剖析，从而探讨幼儿园大班绘本阅读教学中存在的问题，进一步提出相应的对策。通过对所收集的资料进行分析发现幼儿园大班绘本阅读教学存在以下问题：一是教 师对于绘本认识存在偏差。二是教师对于绘本选择能力欠佳。三是教师对于绘本研析解 读片面。四是绘本阅读教学组织实施僵化。五是绘本阅读教学延伸活动虚化。六是绘本 阅读教学中幼儿主体地位缺失。通过对于问题原因的分析，本研究提出以下改进对策：第一，提高教师对绘本及绘本阅读教学的认知。第二，提高教师选择绘本题材的能力。第三，提高教师深度研读绘本的水平。第四，科学开展绘本阅读教学。第五，有效设计 绘本阅读教学的延伸活动。关键词：幼儿园；绘本阅读教学；实施路径III(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/AbstractThe picture book is a story book with picture.The pictures and texts present the content of the story,which is in line with the cognitive characteristics of children,suitable fbr children to read,and express the feelings of the story in the story plots.The Guide fbr Learning and Development of Children Aged 3-6 indicates that“leading young children to observe the picture carefully,discussing the content of the story in combination with the screen,and learning to establish the connection between the picture and the content of the story”and make the children has preliminary reading ability.The picture book is a reading material fbr children.The picture book reading teaching fosters childrens reading interest,helps children improve their reading ability,and develops childrens imagination in picture book reading.This study comprehensively used the literature method,questionnaire survey method,interview method and case analysis method.Randomly select the large class teachers of Shijiazhuang Citys ten kindergartens(five public parks,five private parks)to conduct questionnaire surveys and interviews fbr knowing about the teachers understanding of picture book and the picture book reading teaching and grasping the current situation of the picture book reading teaching.In order to understand more about the actual situation of the picture book reading teaching in large class,the researcher identifided one case garden(public garden)in ten research kindergardens to record and analyze the picture book reading activities of the large class,and selected two teaching activities to conduct in-depth analysis.The problems existing in the picture book reading teaching in large class of kindergarten,and further put forward corresponding countermeasures.Through the analysis of the collected data,it is found that there are the following problems in the reading teaching of kindergarten large-scale picture books:First,teachers have deviations in the understanding of picture books.Secondly,teachers have poor ability to select picture books.Third,teachers interpret one-sided analysis of picture books.Fourth,the reading teaching organization of the picture book is rigid.Fifth,the reading activity of the reading teaching is blurred.Sixth,the lack of the childs subject status in the reading teaching of the picture book.Through the analysis of the causes of the problem,this study proposes theIV(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/following improvement measures:First,to improve teachers1 perception of picture book and picture book reading teaching.Second,to improve teachers1 ability to choose the theme of the picture books.Third,to improve the level of teachers1 in-depth study of picture book.Fourth,scientifically carry out reading teaching of picture books.Fifth,effectively design an extension of the picture book reading teaching.Key Words:kindergarten；picture book reading teaching；Implementation pathV(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/目录摘要.IIIAbstract.IV第一章绪论.1一、问题的提出.1（一）绘本阅读对于幼儿发展具有重要意义.1（二）绘本阅读教学在幼儿园中得到广泛的重视与运用.1（三）大班幼儿教师绘本阅读教学能力有待进一步提升.2二、研究目的与意义.3（一）研究目的.3（二）研究意义.3三、文献综述.3（一）关于绘本概念的研究.3（二）关于绘本阅读的研究.4（三）关于幼儿园绘本阅读教学的研究.7四、概念界定.8（一）绘本.8（二）绘本阅读.8（三）绘本阅读教学.9五、理论基础.9（一）认知发展理论.9（二）多元智能理论.9（三）人类发展生态学理论.10六、研究方法.10（一）文献法.10（二）问卷调查法.10（三）访谈法.11（四）案例分析法.12VI(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/七、研究思路.12第二章 幼儿园大班绘本阅读教学现状调查.13一、幼儿教师对绘本及绘本阅读教学的认识.13（一）幼儿教师对绘本的认识.13（二）幼儿教师对绘本阅读教学的认识.15二、幼儿园大班绘本阅读教学现状.16（一）绘本阅读教学的准备.16（二）绘本阅读教学的实施.20（三）绘本阅读教学的结束及延伸.23三、基于个案分析的幼儿园大班绘本阅读教学现状.25（一）大班绘本阅读教学活动一一开车去兜风.26（二）大班绘本阅读教学活动一一小猪变形计.27第三章 幼儿园大班绘本阅读教学所存在的问题.30一、教师对于绘本认识存在偏差.30（一）教师对绘本概念认识模糊.30（二）教师对绘本结构认识片面.30二、教师对于绘本选择能力欠佳.30（一）教师绘本选择存在依赖.31（二）教师绘本选择考虑欠缺.31（三）教师绘本选择主题集中.31三、教师对于绘本研析解读片面.31（一）教师对绘本的研析不深入.32（二）教师对绘本的解读不全面.32四、绘本阅读教学组织实施僵化.32（一）教学方法单调.32（二）教学过程固化.33五、绘本阅读教学延伸活动虚化.33（一）延伸活动选择随意.33（二）延伸活动开展不足.33VII(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/六、绘本阅读教学中幼儿主体地位缺失.34（一）幼儿自主阅读机会缺乏.34（二）幼儿主体地位未能真正显现.34第四章 幼儿园大班绘本阅读教学对策.36一、提高教师对绘本及绘本阅读教学的认知.36（一）树立自主学习的意识.36（二）构建学习共同体.36二、提高教师选择绘本题材的能力.37（一）关注绘本本身质量.37（二）关注幼儿自身发展.38（三）关注幼儿园教学活动主题.39三、提高教师深度研读绘本的水平.40（一）对绘本文字及画面的解读.40（二）对绘本作者及相关信息的解读.41（三）对绘本细节的解读.42（四）对绘本内涵主题的解读.42四、科学开展绘本阅读教学.42（一）完整阅读绘本.43（二）关注绘本的图与文.44（三）丰富教学方法.44（四）拓展教学形式.45（五）尊重幼儿主体性.45五、有效设计绘本阅读教学的延伸活动.46（一）注重延伸活动的启迪效应.46（二）科学设计延伸活动形式.46结语.48参考文献.49附录.53后.81VIII(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/第一章绪论一、问题的提出（一）绘本阅读对于幼儿发展具有重要意义皮亚杰将智力发展分为四个阶段，而幼儿时期正处在前运算阶段，他们对于知识的 获得仍然和自身的知觉有很大的关系。他们会通过语言、模仿、游戏以及绘画等形式来 发展其表象性思维。而绘本这种图文独特结合的文学读物正适合这一阶段的幼儿，不仅 符合幼儿身心发展的特点还符合幼儿的认知特点，是幼儿阅读材料的最佳选择。它将儿 童文学和儿童绘画进行了独特地融汇和互补，在传递某种教育寓意的同时又不失趣味 性。绘本作为一种图画与文字独特结合的文学读物，其画面新鲜、精美，文字简洁、有 趣，不仅满足幼儿智力发展的需要，同时对于幼儿情感、意志等非智力因素方面的培养 也发挥着很大的作用。幼儿自由遨游在绘本的世界里，满足了自己心灵上的巨大的需求,同时，在潜移默化中发展了自身良好的认知能力，形成了良好的阅读习惯。另外，绘本 作为精心制作的图画类故事书，语言简练、优美，情节富有童趣且寓意深远，对幼儿健 全人格的培养有着不可替代的作用。幼儿阅读绘本的过程其实就是一个观察绘本的图 画，理解绘本的内容，感悟绘本的意义的过程。通过观察与欣赏绘本图画的过程，幼儿 提高了自身观察能力和审美能力；通过结合自己原有的生活经验理解和感受故事情节，发展了自身思维能力和想象能力；同时，在阅读中幼儿自由的观察，表达对故事情节的 理解，极大地提高了幼儿的语言表达能力。另外，绘本阅读深化和丰富了幼儿的经验，扩宽了幼儿的视野，丰富了幼儿的知识储备，极大满足了幼儿的精神需求，是幼儿最喜 爱的一种活动形式。可见，不仅绘本是适合幼儿阶段阅读的最佳读物，绘本阅读对于幼儿的发展还具有 重要的意义。（二）绘本阅读教学在幼儿园中得到广泛的重视与运用联合国教科文组织在1972年发出了“走向阅读社会”的呼吁，并在1995年进行宣 布，将4月23日作为“世界读书日”，这一系列的举措得到了广泛关注，引起了很大 的反响。1992年，英国图书信托基金会发起和实施了“Bookstart”计划，通过针对不 同年龄和不同需要儿童的实际情况免费发放不同的阅读包，让每一个孩子享受到阅读所 1(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/带来的乐趣，并从中受益，进而形成良好的阅读素养。1995年，美国保德信基金会资 助的“Born to Read”计划开展，让家长从孩子一出生就了解到阅读对孩子成长的价值,并在这一阶段帮助孩子学会如何阅读、从而逐渐成长为一个好的阅读者回。正是在这种社会大环境的影响下，幼儿阶段阅读意识的培养，阅读习惯的养成，阅 读能力的提高得到了广泛的关注。又因为绘本符合幼儿发展的需要，是适合幼儿阅读的 最佳读物，以致越来越多的幼儿园以及幼儿教师将绘本作为阅读教学的重要载体，绘本 阅读教学也因此得到了广泛的重视与运用。2001年，教育部颁发了幼儿园教育指导纲 要（试行），在语言领域的目标中也明确提出要让儿童喜欢听故事、看图书，在教育 内容与要求中也提出利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的 兴趣，培养前阅读和前书写技能。另外，在2012年教育部印发的3-6岁儿童学习与 发展指南的语言领域中也明确提出要为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿 一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步 拓展学习经验。绘本阅读教学进一步贯彻与落实了幼儿园教育指导纲要（试行）和3-6岁儿童学习与发展指南中的内容与要求。（三）大班幼儿教师绘本阅读教学能力有待进一步提升前阅读是指幼儿在早期阅读活动的过程当中所显现出来的对阅读材料的兴趣、以及 基本阅读方式方法的学习和翻书技能的掌握。可见，前阅读不仅包括让幼儿形成良好 的阅读行为以及阅读习惯，同时还包括掌握阅读的技能和方法，甚至还要关注幼儿阅读 内容表达。幼儿不同于成人，需要在教师的引导之下才能更全面、深入地理解绘本内涵,更好地感受绘本独特的魅力所在。在大班时期，幼儿各方面能力较小、中班的幼儿都有 了一定的发展，只有结合幼儿的年龄特点，进行科学、有效的绘本阅读教学，才能让幼 儿从爱读逐渐走向会读。在享受阅读所带来的愉悦体验的同时促进幼儿良好阅读素养的 形成，进一步为其上小学甚至是将来的学习和生活夯实基础。虽然，绘本阅读教学在幼儿园得到了广泛的重视得以普遍应用，但是通过已有的研 究以及实际情况发现，在幼儿园的绘本阅读教学中，仍然存在着很多不足之处。大班幼 儿教师不仅缺乏绘本以及绘本阅读教学相关知识与经验，其教学能力也有待于进一步的 提升。2(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/二、研究目的与意义（-）研究目的为了掌握幼儿园大班绘本阅读教学现状，本研究选择使用问卷调查法、访谈法以及 案例分析法展开研究，以质性和量化研究相结合的方式，深入分析进一步指出其中出现 的问题，并相应地提出切实可行的教育对策。一方面为一线幼儿教育工作者提供一定的 教育建议，帮助其丰富相关经验，提升绘本阅读教学能力；另一方面通过绘本阅读教学 过程的优化以及教学质量的提高，使大班幼儿获得美好的阅读体验。（二）研究意义1.理论意义本研究将定量与定性研究相结合，综合运用问卷调查法、访谈法、案例分析法对幼 儿园大班绘本阅读教学现状进行研究，探究绘本阅读教学中所存在的问题以及相关原 因，提出比较科学的绘本阅读教学对策，进一步补充和丰富了幼儿园大班绘本阅读教学 理论。2.实践意义在对幼儿园大班绘本阅读教学现状进行掌握与了解之后，一线教师可以更加深入地 认识其教学的问题所在，同时通过提出比较科学的绘本阅读教学对策，让一线幼儿教师 掌握更加正确的方法，形成合理的教育理念，在思想上以及行动上有所改变。让幼儿教 师在了解绘本阅读及绘本阅读教学重要性的同时，丰富相关经验，优化教学过程，保障 绘本阅读教学质量。三、文献综述（一）关于绘本概念的研究绘本是一种主要为儿童创作的文学读物，英文的表达是“picture book、“picture storybook,转变成中文可以翻译为“画出来的书”以及“图画书”。关于绘本的概 念并没有一个统一的界说。加拿大儿童文学学者Perry Nordlman提出绘本是一种特殊的传达信息与讲述故事 的艺术形式，主要以图画辅以少量文字或无文字来阐述内容。瑞典儿童文学学者Maria Nikolajeva和美国学者Carole Scott认为，绘本是通过语言和视觉图片的结合，一起 叙述故事内容情节的图书类型。日本绘本专家松居直指出，绘本并非单纯的包含大量3(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/插画的儿童读物，而是少儿读物中的一种特定形式，绘本作者以丰富、灵活的表现手法 将文字与图画以独特形式构建起来，将文字表现不出的情绪与感受通过这种独特形式向 读者娓娓道来。彭懿认为绘本是通过图文之间的交织融汇向读者共同讲述一个故事的 艺术，图画是绘本的关键，文字则起到一定的补充作用。陈晖认为绘本在图文关系的 处理上以图画为主，以此来进行创作，具有独特的艺术品质，无论从阅读还是欣赏方面,都明显区别于传统读物回。虽然不同的学者对于绘本的定义不尽相同，但是我们可以看出他们对于绘本的理解 与界定还是有共通之处的。一方面，强调了绘本中的文字与图画的关系，从上述的定义 中我们可以总结出，绘本中的图画和文字不是附属的关系，仅有文字或者图片都不能产 生绘本独特的效果和魅力，绘本是将图画与文字进行独特结合，将二者相互融汇、交织,互为补充。另一方面，绘本是一种特殊的儿童文学读物，表达着某种情感和哲理，而绘 本中图画和文字都是绘本表达内容和信息的媒介。（二）关于绘本阅读的研究对于绘本阅读的相关研究，主要从以下几个方面进行概括。1.关于绘本阅读价值的研究绘本作为文学与艺术的一种特殊的结合体，除了其本身具有审美性和艺术性的价值 之外，绘本阅读对于幼儿也有很大的价值。Zambo指出，绘本阅读是幼儿抒发感情的途 径，对于绘本内容进行积极地讨论，还有助于提高正面的社交技能皿。Hirsh-Pasek和 Golinkoff认为绘本故事能够自然地帮助幼儿发展技能，学习重要的概念.。Debby认 为绘本易于被儿童接受，发挥情绪价值刘斯凝认为绘本阅读可以激发幼儿的阅读兴 趣，提高语言能力，锻炼思维能力马萌迪认为绘本阅读能够有效促进幼儿情感教育 的发展，有利于提高幼儿情感经验，促进幼儿形成积极情感，还可以增进幼儿与同伴的 情感交流回。张园园通过研究也指出绘本阅读可以调解幼儿情感，进一步形成积极的情 感，同时通过游戏与分享也能促进幼儿情感的发展同。庞颖通过研究发现，通过绘本阅 读能够有效地降低智力障碍儿童的同伴冲突行为，让幼儿具有同理心，懂得互助，能够 根据绘本故事帮助同伴，增加积极行为回。张翠云认为通过绘本阅读的指导幼儿能够提 高社会适应认知，发展社会适应行为，内化社会适应意志，促进幼儿社会性的发展年。熊雷欣比较全面的阐释了幼儿绘本阅读的本体价值，具体包括引起儿童阅读兴趣，能促 进儿童语言、情感以及智力的发展，是儿童前阅读经验积累和发展的重要途径，是培养 4(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/儿童综合素养的宝贵载体，是儿童身心健康发展的心灵温床，同时还是开启儿童通往世 界的一扇窗户回。总体来说，绘本阅读是一个长期、复杂的过程。通过绘本阅读，幼儿能够发展他们 的语言理解与表达能力，审美能力，思维以及想象能力，绘本阅读还是幼儿情感体验和 社会性发展的重要途径，同时对于幼儿阅读素养的提高也有很大的影响力。2.关于绘本阅读过程的研究通过整理相关文献发现，除了对绘本阅读过程的整体研究，还有很多学者对于绘本 阅读过程中幼儿的表现特点进行了研究。康长运在其研究中，从幼儿心理以及教育的角度出发，从观察、想象、探究、理解 以及情绪情感五个方面探讨阅读与幼儿心理互动的过程，并提出图画故事书阅读过程的 基本特点，指出图画故事书的表达方式能够有效契合幼儿的心理发展，幼儿阅读的过程 涉及诸多方面因素，需要通过幼儿的不断建构，从而与创作者的视角融合，使阅读成为 理解与对话的过程阿。这一著作让我们对于幼儿图画书的阅读过程有了一个整体的理 解。大部分研究者则关注幼儿绘本阅读过程中某一方面的表现，如温丽就4-5岁幼儿绘 本阅读过程中的自语现象进行了研究，并进一步分析了自语的类型、功能、特征以及影 响因素阿。刘宝根、周兢等发现幼儿在阅读时主要关注图画，而幼儿对于文字的注视时 间和次数比例远远高于亲子阅读情境中的比例，另外幼儿对文字的注视比例随着年龄递 增，说明了在幼儿自主阅读中图画的重要性，还提出幼儿早期阅读能力是一个从图画到 文字的发展过程，幼儿到了学前末期，才逐步开始文字阅读刘妮娜、闫国利等发现 幼儿在阅读过程中对文字的关注程度随年龄递增，在中小班之间变化显著，同时还发现 年龄越大的幼儿对于图画书隐藏细节的关注反而有所降低阿。沙振江、化慧等通过收集 幼儿对绘本阿莫的生病日进行的五次阅读的相关数据发现每次阅读幼儿关注的点都 有所不同，并且鲜艳的颜色对于幼儿更具有诱目性，幼儿阅读的时间随年龄的增长而变 短，而幼儿的文字意识水平则随年龄增长而不断提高，中班和大班开始尝试图画和文字 联合阅读的模式，同时，研究者还发现画面细节是激发学前儿童重复阅读的重要因素,不同年龄的幼儿需要重复阅读的次数不一回。可见，除了对于绘本阅读过程的整体研究，还有关于幼儿在绘本阅读过程中某一方 面行为以及能力的发展的研究，这些研究，无论是在选择绘本方面亦或者组织绘本阅读 教学方面都给予了一线幼儿教师相应的帮助。5(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/3.关于绘本阅读方式的研究阅读方式是指阅读者为了获取相关信息，在阅读中所采取的较为稳定的阅读程序或 形式国。研究者搜集相关文献发现，自主阅读与分享阅读是幼儿阅读绘本的两种主要方 式。自主阅读主要是指幼儿自己翻看绘本，获取绘本相关信息，理解故事内容，进行意 义建构的阅读活动的。而分享阅读是指幼儿在成人的陪伴下，在放松愉悦的氛围中，不 以认知为目标，以类似游戏的形式共同阅读一本图书的活动阿。可见分享阅读不仅是可 以在家长和幼儿之间进行的阅读，同时还可以是教师和幼儿之间甚至是在幼儿同伴之间 进行的阅读。在分享阅读的过程中，家长或者幼儿教师可以采用丰富、多样的方式进行,提高幼儿阅读的积极性。在分享阅读中，互动阅读技巧的使用对儿童学习的进步有很大 的帮助国。4.关于绘本阅读指导的研究关于绘本阅读指导的研究涉及的范围相对较广，除了与之相关的理论研究之外，还 涵盖了亲子之间、幼儿园以及小学低段生的绘本阅读指导。关于绘本阅读指导的理论研究。彭懿的图画书：阅读与经典是国内第一本关于 绘本的著作。这本书分为上下两编，从专业的视角出发，对图画书进行了深入的介绍，包括对于图画书的阅读，图画书的形态、表现等，同时还为读者介绍并讲解了 60多部 经典图画书加。这一著作为那些想要了解绘本的家长以及幼儿教师提供了很好的帮助与 引领。而日本的松居直在我的图画书论这一著作中，分别从知识与观念、选择与分 享等六个方面对图画书进行了详细的阐述阿。关于亲子绘本阅读指导的研究。周育如在听宝宝说话一书中提到，美国国家阅 读研究委员会提出了 CROWD原则，也就是“对话式阅读”。C指completion,意思是 通过适当的提示，让孩子完成句子。R指recall,意思是通过回想，让孩子回想绘本 故事。指open-ended question,通过开放式的提问，问孩子与绘本内容有关的问题，给予幼儿自由发挥的空间。W指wh-question,包含有who、when、where what类的问 题，并以此类命题加深幼儿对于绘本的理解。D是distancing question,与幼儿的生 活经验相联系，问幼儿绘本以外的延伸问题。通过成人的提问，让幼儿能够真正的理解 绘本内容，这一原则为亲子绘本阅读提供了一定的指导阿。熊雷欣提出对于幼儿绘本阅 读的指导应涵盖准备、具体过程以及延伸这些方面，同时还要充分考虑幼儿的反应，并 且对过程与延伸方面进行了进一步更为具体的阐述配。6(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/关于小学低段生的绘本阅读指导。左敬文在对绘本阅读的指导进行研究时分别从选 择、阅读、拓展以及组织四方面提出指导策略，还进一步说明了教学的关键环节以及主 要方法留。张桂苓提出在小学低年级阶段，对于图画书的阅读指导应提高教师的指导能 力，选择优质的图画书，同时还要优化阅读方法、阅读理解策略以及教学活动等回。关于幼儿园绘本阅读指导。何东云在其研究中通过了解幼儿教师在集体、区域以及 家园阅读活动中的早期阅读指导现状，指出问题所在，并分别从教师、幼儿和家长以及 政府和社会层面提出相应的建议的。（三）关于幼儿园绘本阅读教学的研究对于幼儿园绘本阅读教学的研究，不同的研究者研究的侧重点也有所不同。有的研究者关注绘本阅读教学设计的研究，如楼苏娟在调查分析相关现状的基础 上，进一步探索了基于生本理念下的幼儿园绘本阅读教学设计有的研究者关注教学过程中教师的教学行为，并提出相关的指导策略，如杨明媚在 通过对幼儿教师图画书阅读教学过程中的呈示、对话、指导这三种不同的教学行为进行 观察记录，总结出教师的适宜教学行为以及不适宜的教学行为并提出提高幼儿园图画书 阅读教学中教师有效教学行为的建议，包括树立建构性的教学观，提升幼儿教师的教学 能力及专业素养为。有的研究者关注的是不同类型绘本的教学研究，提出指导建议，比如蔡欣通过访谈 以及取样观察，发现散文类图画书阅读教学所存在的问题，从准确把握此类图画书阅读 教学的特点和教学价值入手，对教学内容选择的依据、目标设定的策略以及活动组织实 施的策略进行了讨论的。孟蕾则从生命教育的四个向度出发，在选择相应的绘本之后对 生命教育类绘本的阅读教学进行研究，以此得出结论，并对幼儿园、教育部门以及后续 研究提出相关建议加。还有研究者通过对于现状的研究，分析问题提出相应的指导建议，如殷媛媛采用质 量结合的研究方法，收集相关资料，分析济南市幼儿园图画书教学的问题与原因，并提 出相应的对策阿。有的研究者注重研究绘本阅读教学策略，如岳明斐在通过对湖北省某市幼儿园绘本 阅读教学策略的现状展开研究，通过对问题的分析，从幼儿教师自身、幼儿园以及社会 三个方面提出针对性建议回。何萍就信息技术环境下应该怎样的进行绘本阅读教学做出 了进一步阐述，提出了利用信息技术筛选组合绘本阅读材料，优化绘本阅读教学内容等7(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/教学策略，将信息技术与绘本阅读教学有效的结合起来。通过对已有研究的相关内容进行梳理，我们可以看出：关于绘本的概念界定方面的研究，不同的研究者都有不同的解释，但是这些研究者 均关注了绘本中的文字与图片关系，在对绘本的定义进行界定时均强调了绘本中图文交 织，独特结合的关系，还强调了绘本所蕴含的意义和哲理。关于绘本阅读的相关研究，我们可以看出绘本阅读的价值所在是普遍关注和重视的 热点，通过相关文献的整理我们可以发现，在绘本阅读这个长期而又复杂的过程中儿童 能够发展他们的多方面的能力，不仅包括对于幼儿智力因素的培养，还涵盖了幼儿非智 力因素的发展，同时，绘本阅读也与儿童阅读兴趣以及阅读素养方面的提高有着紧密的 关系。对于绘本阅读过程的研究，既有对于阅读过程的整体研究，又有对于幼儿在阅读 过程中某一方面行为发展以及表现特点的研究。对于绘本阅读方式的研究中，可以概括 为幼儿自主阅读以及和其他人在一起的分享阅读两大类。关于绘本阅读指导的研究，既 有理论研究同时还有实践研究，在实践研究中主要涵盖了亲子之间、幼儿园以及小学低 段生的绘本阅读指导。关于绘本阅读教学的研究，可以看出关注的点不同，所开展研究的方向也不同。除 了对于绘本阅读教学现状的研究之外，还有有关于教学设计，教学过程中教师教学行为 以及不同类型绘本的阅读教学研究。大班幼儿正处在幼小衔接的关键期，因此对这一年龄阶段幼儿的绘本阅读教学进行 研究存在一定的必要性。但是通过相关资料梳理发现，对于幼儿园大班绘本阅读教学相 关研究较少，而提出的相关的比较有针对性的对策及建议的研究也比较缺乏。但是，总 体来说，绘本阅读相关的理论研究和实践研究还是比较丰富的，这对于本研究提供了一 定的基础。四、概念界定（一）绘本根据阅读群体的不同，绘本可以分为成人绘本以及幼儿绘本两种，成人和幼儿在认 知以及理解能力等方面存在着很大的差别。本研究中的绘本指的是幼儿图画书，图文并 茂呈现故事内容，符合幼儿认知特点，适宜幼儿阅读，在故事情节中表达故事情感。（二）绘本阅读Gough和Tunmer认为阅读等于解码（decoding）乘以语言理解（linguistic 8(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/comprehension）皿。在心理学大辞典中指出，阅读是从文字、图画等形式的书面 材料中获取信息，并将其与读者已有的知识经验进行进一步的比较、推断以及整合，从 而理解文字符号所表达的意义的过程加。本研究中的绘本阅读是指将绘本作为阅读的材料，幼儿通过观察、理解绘本中的图 画与文字，发起思考，从而了解绘本故事情节的发展，体会绘本所传递的情感和哲理。（三）绘本阅读教学本研究中的绘本阅读教学是指幼儿教师根据幼儿身心发展特点与需要进行的以绘 本为载体的教学活动，具有一定的目的性与计划性。在教学过程中，教师通过引导幼儿 欣赏、观察图文信息，进一步理解绘本内容，感悟绘本内涵，在促进幼儿各方面能力的 发展的同时潜移默化地帮助幼儿积累阅读经验，学习阅读方法与技能。五、理论基础（一）认知发展理论皮亚杰将认知发展的过程分为四个阶段，分别为感知运动阶段（02岁）、前运算 阶段（27岁）、具体运算阶段（7岁12岁）以及形式运算阶段（12岁一成人）而。大班幼儿正处于前运算阶段后期，他们的思维正处于具体形象思维时期，主要根据 事物的直观形象来展开思维，思维具有具体性和形象性，他们对于比较抽象的词语还不 容易理解，比如说寂寞、悲哀、欣慰等。绘本中文字和图片相互结合，融汇互补，内容 具体生动，正好符合这一阶段幼儿的思维特征。幼儿不仅能够产生阅读兴趣，同时还能 很好的理解绘本所表现出来的内容，体会和感悟绘本所传达的蕴意。（二）多元智能理论美国心理学家加德纳将个体处理信息的生理或心理潜能称为智能，且特定的社会环 境能够影响这种智能去解决相应的问题，或者创作该文化环境所看重的作品可。在加德 纳的多元智能体系中主要包括语言智能、音乐智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、身体一运动智能、内省智能、人际关系智能以及自然观察智能，各种智能即独立有共同 起作用。多元智能理论在绘本阅读过程中的运用能够更好的促进幼儿的全面发展，语言智能 的发展在绘本的阅读过程中毋庸置疑，通过绘本的阅读，幼儿还可以发展其它智能，比 如幼儿通过绘本阅读能够更好的认识自己，从而调节控制自身意识和行为，发展自己的 内省智能。通过绘本阅读更好地与人交往相处，发展自己的人际关系智能等等。9(C)1994-2019 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/（三）人类发展生态学理论布朗芬布伦纳以多种学科为基础，提出了人类发展生态学理论。相关研究发现，个 体与其直接接触的即时环境所发生的适应性反应会受多层次环境之间的交互作用或更 为宏观环境的影响国册布朗芬布伦纳认为人类生存的环境就是由这些相互影响又相互关 联的系统构成，可以分为微系统、中间系统、外层系统、宏系统等。个体赖以生存的生态系统是一个由微观至宏观的多层次的结构系统，每一层次系统 都将以特定形式，对个体在不同时期的方方面面的发展产生着影响阿。比如，微系统是 指个体与之发生直接接触的系统环境，例如学校、家庭等等，个体在微系统环境中与他 人通过互动产生直接的交互作用，并获得自身发展。那么幼儿处于幼儿园这一微系统中，在绘本阅读教学过程中也会受到教师以及同伴态度及行为的影响。而个体直接接触的各 个微系统之间所产生的联系