口语交际教学设计课例分析.pdf

提纲口语交际概念回放口语交际中外比较口语交际体系建构口语交际教学类型管 夕夕管 夕管 sr口语交际案例分析管夕口语交际教学设计口语交际概念回放2无）口语交际“口语交际”，是指特定的人（包括听话、说话的双方），为了特定的目的，在特定的环境里，运用语音手段，选择适 当的内容、方式即时组成话语，双方互动 的信息传递、思想和感情交流的一种言语 基特定情境里双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。找出关键词并说说你对关键词的理解 屋口语交际课就是言语课言语：信息。话，说话；言语行为和言语 策略。语言的具体运用，动态的实践过程。言语的功能是交际。言语交际包括语境，对象，话语三要素。研究何时说话、何时不说话、何地、对何 人、怎么说，即说话是否恰当、是否有效。这 就是言语交际，即口语交际。口语交际能力主 要是指言语能力。语文课一一语言能力（语文能力）口语交际课一一言语能力从语用学看口语交际口语交际过程的三个要素 A交际主体：参与口语交际活动的听说双方 都是交际主体。B语境：指交际主体从事交际活动的客观环 境。G话语：话语是交际活动的结果，也是交际 活动的工具。语 境，交际主体A 话语 交际主体B 盘声 语文课程标准：口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。提高口语交际的能力：包括倾听、表达、应对的能力以及文明的态度和良好的语言习惯。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。语文课程标准对小学口语交际的教学提出的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”必 请说明目标中的难点与重点。心使用洗练语言的儿童在外部言语发言之前，需要借助于 内部言语进行思考，往往给人游移、沉默之感，但这种沉默 不是不活泼的标志。儿童必须经过一个短暂的沉默期后，才 能达到准确、流畅、清晰的表达。窦桂梅晏子使楚师：有人说：“一个人的智慧不能代表国家的智慧。晏子使楚与国 家真正的尊严无关。”你赞成吗？生1:我认为说不清，这次使楚成功了，只是短暂的成功，不是永久 的成功，所以我认为说不清。生3：历史的长河，永远是弯曲的，如果国家有什么变数的话，那尊 严就会造成破灭，这就与一个国家的实力尊严有关，这就是一个人与欧 家的利害关系。2学生经过思考后的语言，在表达上更趋完整，表意上更趋严黄物2 练语言不仅可以提高语言的规范化，而且可以提升学生语言的反歌洗练语言要求有较严密的逻辑顺序，有较清晰的层次感。学生会利用一些连词、时间词等使表述更具理性和说服力。窦桂梅晏子使楚师：有人说：“晏子的语言虽给人们的感觉是有理有据，但感觉还是 做语言游戏，获得不了真正的尊重。”生L我非常赞成这位外交宫的观点。因为在课文中，晏子和楚王的对 话，晏子都是在讽刺楚国。这样不会得到他人的尊重。生2：楚王是明着侮辱晏子，而晏子的语言表面上看起来没什么，其实 绵里藏针。他并没有明着跟楚王对着干，我认为他这点是非常伟大的。生3：我不赞成这位外交官的观点。因为是楚王首先不尊重晏子，所以 晏子也没有必要尊重楚王。学生对于这个有争议性的问题，从自己的思考入手，进行了入情人理 的分析，不仅语言流畅，逻辑推理严密，而且 处处闪现智慧的光宜我;0三、洗练语言是一种连贯的语言 洗练语言追求的是一种通畅、连贯的语言。孙双金二泉映月 场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？学生在媒体创设的情景中大胆想象，用连贯的语言来描述自己的感受。丰富学生语言，提供感性的语言材料，充盈学生的源头活水，对表达的连贯性至关重要。;洗练语言是一种表达明晰主题的语言洗练语言不仅要注重句子表达，更注重句群的表达，洗练 语言要求学生必须能围绕某一主题组织材料，从而能表达一个 明晰中心。陈金才只有一个地球师：布什总统于去年3月宣布美国退出东京议定书，我想听听你们 的意见。生：布什总统，你好。我很失望，美国是世界上最大的工业化国家，每天向大气中排放的废气最多。因此，你必须改变态度，重视地球的保护 工作。我们强烈要求你签署东京议定书。生：我是海洋的精灵海豚，我代表海洋中的所有动物向您求助。海水的污染太严重了，我们简直无法生存，我们的家园遭到严重的破坏，海洋中的同伴死伤惨重呀（做流泪状）大学生分别从自己的角度入手，阐明自己的观点，语言连贯，主审吗，充分表现了洗练语言的魅力。零G4口语交际中外比较理和忑理的研究奠定了小学开展口语交际教学的基础 1、科学研究促进学校及早进行口语交际训练 十岁前，两侧大脑都有发展言语功能的潜能。十岁左右，脑内许多重要化学过程说明脑的成熟。小学低、中年级是开掘语言潜力的“最佳年龄”，低年级的言语教学应积极参与于儿童母语习得的主 要成长期中。2、心理学和语言学研究促进教学理论与方法的发展 现代心理学把语言交际的心理过程分为三个阶段，即萌发阶段、孕育阶段、表达阶段。“内在”。语言外化为“口语”，形成一种交际欲望，这就是我 口语交际的一般心理活动过程。力国外口语交际教学的主要特点 1、在教学目标设计上，重视口语交际方式、技能也重视策略能力的培养。西方学者认为，口语交际是人类特有的一种社会活动，它同时受语法规则和社会文化规 则的双重制约。因此口语交际教学不仅牵涉到 语音、词汇、语法等语言学因素，而且还牵涉 到交际目的、交际手段、交际形式、交际对象、交际内容、交际环境、交际规律等诸多社会 学因素。英国提出六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。一2.教学要求和内容，重视层次性和效用性。西方国家认为，中小学有可能是绝大多数学生 接受口语交际能力培养的唯一环境，因此，中小学 的口语交际课程必须尽可能完整，尽可能全面，尽 可能系统。提出完整、渐进的具体要求：一、提供机会，增进选择口语的能力。二、提供机会，辨别口语之间的关系。三、提供机会，理解口语的必要性和可能性。四、提供机会，体会口语如何反映传递价值观O,五、提供机会，理解规范口语交际的社会费 o ex；壬母枇知仝.ma尧语在纪恒龙右的垢十3.教学方法和手段，重视口头表达、模仿及学 习的综合性。说的训练，直接为“写”打下了基础。重视教师在课堂上和口语交际教学中的语言规 范性和示范作用。重视开展综合性学习和跨学科活动，通过给予 真实的任务，促使学生主动运用口头语言理解、探 讨观点和概念，提出和解决问题，组织知识和经验,表达和澄清想法、感受和见解。重视通过真实、生动的语言情境，引导学生运。获取口语交际信息，识别口语交际的风格，增弓髓，语交际的效果。c仪n 4.在教学评价上，以能力标准进行达标评价，但也重视过程评价。评价的内容分有效交流的基础和媒体素养两大部分。第一部分包括：有能力的信息交流者应有的知识和理解力；有能力的信息交流者应有的表现；有 能力的说话者应有的表现：有能力的听话者应有的 表现。第二部分包括：拥有关于使用媒体方式、受众和媒体内容之间关系、媒体内容在社会和文化背景 下如何产生以及媒体的商业本质知识和理解力；使匕 用媒体同特定受众交流的能力。4打）我国口语交际教学现状（对策）口语交际教学的落实：（对策？）重书面，轻口语；重说话，轻交流；重陈述，轻情境。学生口语交际能力状况：（对策？）学生不愿交际，不敢交际；学生的语言贫乏，不规范；学生不善于倾听。教师和学生的评价：（对策？）观念陈旧，方法单一，缺乏激励策略的引导。/教师评价为主，学生评价主体地位没真正赞不-部分老师和学生头脑中存在着思维定势口语交际体系建构费7美国语言艺术标准把听说能力分为四级：初 蚊（幼儿园穿级）一一识别语言的发音特征和节 奏，在班级和小组讨论中发言；小学高级（A 舁级）一一参与小组讨论；初级中学（4 舁级）一一在小组讨论中充当各种不同的角色；高级中学（9 1舁级）一一在小组讨论和正式展示场合评估自 己和他人的效率。口语交际训练是以能力训练为主还是以方式训 练为主，是中美课程标准的主要差异。“过去语言学局限于研究语言的认知功能，忽 视研究交际功能，在这种思想指导下的教学法理论 也只重语言形式的训练，只求掌握认知功能，镯葭 学生却不会使用语言，掌握不了交际能力。电能力训练目标分解语言能力：语言能力指规范、得体地利用语言 的能力，以及对语言运用进行反思的能力。语境能力：口语交际中的语境可分为广义的语 境和狭义的语境。广义的语境是人们运用自然语言 进行言语交际的言语环境，包括三个方面：上下文 语境（口头和书面的）、情景语境、民族文化传统 语境。话语能力：话语能力指的是在合适的语境中运 用语言、形成语感的能力。策略能力：交际策略为说话者在遇到交际困难 时运用的一整套系统的技巧。交际策略包括语言策 略和非语言策略，其中语言策略包括问题解决的勃 略、话语反馈反思策略、话语调整策略、指向,3 目的策略等。第方分 训练方式目标分解,我们可以把口语交际训练分为语言训练和言语训练，其中 语言训练侧重于语音、词汇和语法的训练，而言语训练侧重于 言语的准确性、流畅性、深刻性和个性化。按语言表达效果可以把口语交际训练分为五类：判定式、阐释式、执行式、行为式、承诺式。按功能性交际和社会性交际分解，功能性口语交际可以 培养学生正确、合理的表达能力，同时也培养学生的自信心、应变能力、反思能力、适应语境能力。训练的形式有朗读、背 诵、书面语的演讲、戏剧表演等。社会性口语交际可以培养 学生在不同语境中，为达到一定的交际目的而调用不同的交际 手段、采用不同的交际策略，训练方式主要有复述与转述、讨 论、采访、即兴演讲、辩论等。口语交际训练还应包括言语交际和非言语交际两种。言簟 交际是凭借言语来达到交际目的，常用的方式有讨论、采访、演讲等。非言语交际则包括面部表情、手势、身 间距离等内容。口语交际教学类型一、独白型口语交际教学的内容口语交际教学独白型口语交际指独自进行较长而连贯的言语活动，听 众与说话者没有直接的言语交流，一般通过表情、气氛回应O独白型口语交际教学内容包括介绍，如，自我介绍、介绍 朋友宾客、介绍家庭、介绍家乡、介绍一张照片、介绍一个 民族、介绍一座城市、介绍一处名胜古迹或世界名城、介绍 一种动物；包括陈述，如，说说个人的观点、说说自己的奇 思妙想、说说自己的愿望、说读后感观后感、说经验谈教训、说目击情况、发布小小新闻；包括演绎，如，说笑话、说 故事、说相声、说说广告、朗诵诗文。二、独白型口语交际教学的特点独白型口语交际的主要特点是以说话者为口语交际的主 体，口语交际目标一般为事先预设，指向明确，交际的内容 相对单一、独立，结构比较严谨、完整。如自我介绍，口隘 交际的目的就是为了让别人了解自己，交际的内容集中，T 般不涉及和“我”无关的内容，介绍时需要有开场白，痴,要分几方面介绍“我”的个性、特点、爱好，最后还建好 结束语等。cxTz1渗）三：独占口语务际的训练要面 确定主题；明确对象；选择内容；谋划结构；1横向结构：按事物的结构、性质、要点分别阐述。横 向结构，眉目清楚，形式整齐，便于理解和记忆。2纵向结构：按逻辑脉络、逻辑联系，由浅入深，由表 及里，层层深入，逐渐递进，表达观点。a时间结构：根据时间顺序，按阶段展示表达。时间结 构脉络清晰，井然有序，但容易枯燥。4空间结构：以事物的空间位置为顺序来表达。确定其 足点，找出合理的顺序，再表达。空间结构清楚明了，身I球 其境。.有效表达。U!、独白型口语交际的教学调控1 1设计活动载体，激发口语交际表达兴趣。如：自我介绍，可以设计“找朋友”活动；介绍世界名 城，可以设计“世界真奇妙”活动；讲故事，可以设计“故 事大王”评选活动。2重视语言训练，培养口语交际表达能力。在口语交际教学中辩证地认识“模仿”，对语言的创新 是有一定积极意义的。如：低年级可以从练习说好一句话开 始，练习的基本句式说话：谁怎么样；谁是什么；谁 做什么；什么怎么样；什么是什么；什么做什么。a采用辅助手段，丰富口语交际表达形式。独白型口语交际教学时，要引导学生恰当地运用体态语,特别是手势来表达情感，增加感染力；还可以适度采用氢 媒体辅助手段，选择相关的音像资料来丰富口语交际的恚武 形式。同时，要引导倾听的学生注意说话者的姿态、保持专注和入神。c个留一、对话型口语交际教学的内容对话型口语交际是由两个或两个以上的人参与的、双向 性或多向性的、以口语为载体的信息交流活动，是人际间使 用最广泛、最直接、最灵活、最简便的言语交往形式。包括 道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问 路、看病、打电话、邀请等等。二、对话型口语交际教学的特点对话型口语交际体现双方互动过程，需要互相配合活动,参与人既要倾听，还要据实表达想法，回应问题，因此在 交际过程中互为主体。对话型口语交际的目标一般事先预设,但由于不确定因素，目标也会变化而即时生成。对话型口 语交际的话题灵活、内容丰富，既可以集中话题深入展开，也可以发散开去，转入新话题的探讨。对话型口语交际需要 听说配合，既不能搞“一言堂”，又不能“冷场”；既铮 解别人，又要围绕话题发表意见。由于对话型口语交际霸 种面对面的交际，口语化会使交际更随和、自然。ckW 1讲究对象：学会“见什么人说什么话 O如果不顾及 登标对象的实际情况，有可能闹出笑话，甚至会引起对方的 不悦，使交际难以持续。2讲究场合：要根据特定的场合来选择交际的方式，组 织交际语言。如果置交际场合于不顾，不仅很难达到交际目 的，甚至适得其反，贻人笑柄。a讲究配合：对话型口语交际是一种双向性信息交流活 动，交际双方既是交际的对象又是交际的主体，双方的默契 配合是交际持续和成功的重要保证。4讲究礼貌：在对话型口语交际中，由于交际双方直接 使用口语进行交际，因此更应当注重用语文明，讲究礼貌，相互尊重。5讲究策略：根据内容，何时陈述，何时说理，何时争 辩等都需要认真考虑；哪些话应当展开发挥，哪些话应当转匕 换话题，哪些话应当说得直截了当，哪些话应当说得差够。蓄，哪些话应当说得幽默风趣，哪些话需要说得义正噂 都应当讲究策略，这样才能够取得良好的交际效果。人对话型口语交际的教学调控1出谋划策的“智囊库”。思路阻塞时。言辞混乱时。内容匮乏时。合作困顿时。2赏识鼓励的“亲友团”。教学中，教师要像“亲友团”那样，为学生鼓劲，真心 实意地为他们叫好，耐心细致地倾听他们的发言，全力以赴 地为他们解决问题，让每个学生都能够感受到支持和信任。a灵活机敏的“主持人”o引发话题。捕捉亮点。扩大参与。控制场面。营造氛围。一、表演型口语交际教学的内容表演型口语交际教学的主要内容包括表演童话剧、表演课本剧、当众演讲、主持节目等等。二、表演型口语交际教学的特点表演型口语交际是兼具独白型和对话型特点，以 语文综合实践活动为主要特征的口语交际类型。表演 型口语交际除了承担“口语交际”的任务，还有提高 学生综合素质的要求。如课本剧，需要将课本内容简 单的改编为可以表演的剧本形式，这对学生的写作能 力有一定要求；需要进行简单的环境布置，这对学生 的审美能力提出了一定的要求；在表演的过程中，要 运用独白叙事，或者对话交流等，整个交际过程内第 丰富、形式多样，体现了口语交际综合性的特息三、表演型口语交际的训练要领 1注重交际前的准备。、一出交 力生提织 能学，组O 际给务，信 交要任料自 语需际资满 口。交的充 的求置所能 生要布际才 学刖交，对定提集备 L当搜准 型了应道分 类出师渠充 际提教同前 交都，不课 的等中过。性力学通演 合能教生排 综演。学行 种表间让进 一、时，并 是力备求，这能准要容 作的际内 写定交际2注重学生的综合表现。表演型口语交际的综合性决定教学目标不能只在“口语 交际”，要从培养学生语文综合素养的角度出发，制定多元 教学目标。在课堂教学时，教师既要重视对学生口语交际能 力的指导和评价，也要对学生在组织材料、选用道具、临场 表演等方面所表现出来的素质进行必要的点拨和评价。a注重个性化交际。表演型口语交际空间开阔，方式多样。教学时，教师不 能只设计简单的目标，用一样的标准去衡量充满个性的学生之 O表演型口语交际教学应当成为一个更自由、更开放、嬲 个性化的舞台，让学生在演一演、做一做、听一听、品嗨、看一看等活动中展现个性化口语交际的过程。1摆正表演的教学位置。在教学过程中语文本体不能缺失，要始终将口语交际作 为训练的基本内容，将学生口头语言和交际能力的发展作为 重要的目标来实施。教学时应当设计具体的口语交际任务，将它们有机地渗透到表演活动的环节中去，提高口语交际的 实效。Z表演应依托教学目标和学生实际。设计表演活动，要本着就地取材的原则，依托教学目标,根据教学内容来设计。设计表演活动应当遵循循序渐进的原则，根据儿童年龄 特点和学习规律，依照各学段口语交际目标要求，所设计的 表演应当难易适度，能为学生所接受。表演型口语交际教学不能心血来潮，临时安排；不 有要求，随心所欲；不能哗众取宠，忽视质量。只有 学目标和学生实际，旦瑞使口语交际切实有实-口语交际案例分析n 语言表达目标：1、复述大意和情节；完整讲述小故事，简述见闻。2清楚明白，感受和想法；具体、生动，打动人。&条理、语气、语调。要求:良好的语音能力。敏捷的思维能力。快速的组合能力。得体的谈吐能力。（音质？音色？节奏？）（灵活应变，应答自如。）（组织、选择、运用。），（自然、得体、情势。）彝 师：春姑娘把大地打扮的特别美，谁能说一说你眼里的春天！生：我发现有燕子在天上飞了！生评：你说话很完整）生：柳树发芽了，小草也出来了，花儿也红了，那景色真好看!（生评：你发现的真多！）生：春天的景色很美，我和同学们看到的一样，我还感觉到春 风是暖的。（生评：你说的和大家都不一样很好）师：同学们看的可真仔细！说的也很棒！老师突然想唱一首歌 来赞美春天。（演唱春天在哪里）怎么样？我唱的这个春 天美不美？请小评委们点评。生：（兴奋地）老师，你唱的很好，听了觉得很美。生：听完歌觉得春天更美了。老师唱的特别棒，我也回点，就 是唱不好。师：别灰心，只要对自己有信心，就一定能行！我们一起来嵋 一唱吧！侬；有没有问题？什么问题？”/说春天（语言设计讨论）良好的语音能力。表现对象？表现方法?敏捷的思维能力。思考要点？思考方式?快速的组合能力。组合内容？训练过程?得体的谈吐能力。表达对象？表达技巧?口语交流 目标：1、有自信心。积极参加讨论，发表意见。么普通话，倾听、请教，商讨。&尊重、理解；乐于、敢于；对象、场合,准备、发言。要求：情趣盎然、生动亲切、语调优美、词采丰润、恰到好处、有条不紊、画龙点睛、声情并茂借助于态势语，即表情、体态、动作，增遢2表达效果，起到锦上添花的作用。弊9G 冰箱里的争吵案例分析课前，布置收集食物的营养资料；（训练内容？）课中，创设营养知识讲座情境，让学生做营养专家，向听众 们解说自己喜欢的食物的营养价值。（训练内容？）晚上，食物们在冰箱里聊天，什么食物最营养？说着说 着，吵了起来。他们会吵些什么呢？怎么争吵呢?”四人小 组演演说说。（训练内容？）问题：都是喜欢的食物，吵起来投入，吵得一发不可开交。他们学到了各种食物的营养知识，也训练了说话的语气，甚 至完全进入了情境，可是，该如何引导他们呢？（多想几种 办法）.参考交流的目标与要求：尊重、理解；乐于、敢于；对新T 场合，准备、发言。借助于态势语。SR沔 情感态度*目标：1、自然大方，有礼貌。2倾听、请教，商讨。区尊重、理解；语言美。要求：情动于中而形诸于言，准确传达出语言的情感因素，以情感人，激起对方情感的波澜。如潺 潺的溪流、铮铮的洪钟。语言还应让对方产生出工 亲切感和信任感，营造出宽松和谐的气氛。龈;演讲、辨析、祝福、赠言（案例分析）教学目标：L掌握交际方式。2培养能力和素养。教学过程:一、演讲。教师：技巧，场合，灵活。例题：写稿，演 说。节水即兴演讲。二、辨析。教师：互动、积极，中心、条理、根据；注 意听，分析破绽，考虑论述，确保严密。例题：父阻子读课 外书，写20咛一段话，说服父。“电脑，利大还是弊大”辩 论会。“近朱者黑”和“近朱者未必黑”辩论会。三、祝福。教师：时间、对象。例题：为7曲J爷爷点播生日快乐，、赠言。诚祝愿。例题:五、课堂小结写下来。拜年时，我想对某某说：“教师：回顾抒情；谢师赞谊；展望未来，毕业前想对老师，家人，同学说？六、布置作业请从情感、交流、语言上作分析。犯功 交际特性保护有益的动物1 了解动物面临的危险。播放课件：有益动物被伤害的录像。2说说你都看到了什么？a如果你是被伤害的动物，你想说什么？4说说你所知道的伤害有益动物的现象。5讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益动物会造成什么后果呢？,2注意：数量原则、质量原则、相关原则、方式豳色/师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了 生：是小金鱼！师：快，和小金鱼打声招呼。生：小金鱼你好！生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老 师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听。）师：小金鱼说：“小朋友你们好！今天我来到你们的教室真 是太高兴了。”师：小金鱼那么可爱，你们想对它说些什么呢？生：.师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了，你们瞧一 它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。z/请关注：学生参与的状态、学生参与的广度、学生参间、学生参与的方式、生参与的品质、学生参与的效戚T课题：压岁钱怎么用？L活动前有任务。2活动中有支持。a活动后有汇报。讨论：可以有哪些具体的学习方式?2综合分析三年级口语交际介绍家乡的景物 1、由于生活环境狭小，家乡的知名景物有限,几乎只有一处，已经为全体学生所熟悉和共知，大 家的话题自然都集中在介绍同一景物上。一、两个 学生讲后，学生已处于疲沓状态，一个个精神萎靡 么家乡的景物很多，学生在描述过程中，景 物各不相同，水平参差不齐，场面混乱。问题与对策从教材与生活；选择与指导，交际与教学入手。一口语交际教学设计专题式特定内容，特定方式的教学。（不定时，不定点）解说型（介绍、解说、导游）劝说型（调解、劝说）转述型（描述、转述）求助型（解疑、济困）采访型（寻问、探访）辩论型（论争、辩解）循序渐进，螺旋上升河 版块式特定组合，特定要求的教学。（不定内容，不定方式）同一主题下的不同内容版块组合 并列式。新闻发布会：时事、经济、文化、体育等；递进式。爱吃的水果：吃法一原因一营养。不同教学版块组合中的口语交际 阅读、口语交际、习作以主题承接贯通。，请以“小动物”为例说明 瞬口 渗透式嘴合教学，结合行为的教学。（不定量，不定质）在阅读教学中渗透挖掘教材因素；把握教学契机。在实践活动中渗透在语文实践活动中创造性设计。在日常生活中渗透教师参与指导，家长督促介入。相机切入，自然交流；巧设情境，以境生趣;动手实践，乐中练说；模拟演示，再现生活；j 议论，各抒己见；开展竞赛，体验成功。即兴式即时问题，即时处理的教学。（不扩展，不延时）突发事件和意外情境，及时设计，即兴组织。适时、适量，自主、自然。方式：即兴语流（知而能言 言之能顺）、即兴成篇（挥洒自如即兴成篇）、即兴修辞（准确清晰 入耳 动听）、即兴描述（具象可感 言之有物）、即兴解 说（深入浅出 语清意明）、即兴评述（述事义理 新 意迭出）、即兴播讲（无稿播讲 优质播出）、即为 访谈（互动和谐言路畅通）。燕屋;任选其一，简要设计。零因2组合式综合环境，综合内容的教学。（不限形式，不限内容）目标分解,内容分解,过程分解,人员分解,时间分解,地点分解,分步练习，综合达标。分段练习，合成整体。分层练习，串连合成。分工练习，合作成篇。分期练习，熟练提升。分别练习，汇成整体。试以辩论、访谈、导游、课本剧为例说明。口语表达能力的训练速读法 这里的“读”指的是朗读，是用嘴去读，而 不是用眼去看，顾名思义，“速读”也就是快速 的朗读。这种训练方法的目的，是在于锻炼人口齿伶俐，语音准确，吐字清晰。背诵法 我们要求的背诵，并不仅仅要求你把某篇演讲辞、散文背下来就算完成了任务，我们要求的 背诵，一是要“背”，二还要求“诵”。这种训 练的目的有两个：一是培养记忆能力，二是培养2 口头表达能力。足以:练声法练声也就是练声音,练嗓子。练声的方法是：第一步，练气。吸气：吸气要深，小腹收缩，整个胸部要撑开，尽量把更 多的气吸进去。闻香吸气法。注意吸气时不要提肩。呼气：让气慢慢地呼出。演讲、朗诵、论辩时，有时需要 较长的气息，只有呼气慢而长，才能达到这个目的。呼气时可 以把两齿基本合上。留一条小缝让气息慢慢地通过。第二步，练声。准备工作：放松声带；口腔活动：一、张闭口，活动嚼肌；二、挺软腭，鸭子叫；三、练习吐字，“字正腔圆”。之咬住字头，利用字头带响字腹与字尾。字腹饱满，ofe 确。音立而不横，圆而不扁。字尾要收住，不拖。深吸一口气。数数，看能数多少。跑2咪左右，然后朗读一段课文，尽量避免喘气声。按字正腔圆的要求读下列成语：英雄好汉兵强马壮争先恐后光明磊落深谋远虑 果实累累五彩缤纷心明眼亮 海市蜃楼 优柔寡断 源远流长山清水秀读练口令A八面标兵奔北坡，炮兵并排北坡炮；炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。B哥挎瓜筐过宽沟，赶快过沟看怪狗；光看怪狗瓜筐扣，瓜滚筐空怪看狗。复述法方法：选一段长短合适、有一定情节的文章。请朗诵 较好的同学朗读，录下来，听一遍复述一遍，反复进行。不在于背诵，而在于锻炼语言的连贯性。由易到难，循序 渐进，效果会更好。模仿法方法：模仿专人。专题模仿。播音员、演员等。小故事、小幽默，然后大家轮流模仿,看谁模仿的最像。随时模仿。我们每天都听广播，看电视、电影，随时跟着模仿。要从对象的语气、语速、表情、动作等多方面进行 仿，并有创造，力争超越。J描述法方法：以一幅画或一个景物作为描述的对象。先观察，后描述。要求：抓住特点，语言清楚，要 有文采。角色扮演法方法：选材料、分析、尝试、改换这种训练法要求“演”的成分很重，它有别于 对朗诵的要求。讲故事法方法：分析故事中的人物。讲故事的语言特点。反复练讲。