课程论的发展学习教案.pptx

会计学1课程课程(kchng)论的发展论的发展第一页，共61页。一、古代一、古代(gdi)中中国的课程及理论国的课程及理论n n礼记礼记礼记礼记内则内则内则内则 礼记礼记礼记礼记王制王制王制王制n n 孔子、孟子孔子、孟子孔子、孟子孔子、孟子n n 汉：独尊汉：独尊汉：独尊汉：独尊(d zn)(d zn)(d zn)(d zn)儒术、四书五经儒术、四书五经儒术、四书五经儒术、四书五经n n 唐宋：专门学科、朱子论学唐宋：专门学科、朱子论学唐宋：专门学科、朱子论学唐宋：专门学科、朱子论学第1页/共61页第二页，共61页。二、古代西方二、古代西方(xfng)的课程及的课程及理论理论n n古希腊：斯巴达古希腊：斯巴达古希腊：斯巴达古希腊：斯巴达五项竞技雅典五项竞技雅典五项竞技雅典五项竞技雅典文武兼修文武兼修文武兼修文武兼修n n亚里士多德：年龄分期与课程亚里士多德：年龄分期与课程亚里士多德：年龄分期与课程亚里士多德：年龄分期与课程(kchng)(kchng)(kchng)(kchng)n n柏拉图：培养哲学王的学制体系柏拉图：培养哲学王的学制体系柏拉图：培养哲学王的学制体系柏拉图：培养哲学王的学制体系n n古罗马：拉丁语、修辞、法律古罗马：拉丁语、修辞、法律古罗马：拉丁语、修辞、法律古罗马：拉丁语、修辞、法律n n昆体良：多科并进昆体良：多科并进昆体良：多科并进昆体良：多科并进n n中世纪：七艺中世纪：七艺中世纪：七艺中世纪：七艺n n文艺复兴：古典文化的复兴，学科扩展与分化文艺复兴：古典文化的复兴，学科扩展与分化文艺复兴：古典文化的复兴，学科扩展与分化文艺复兴：古典文化的复兴，学科扩展与分化第2页/共61页第三页，共61页。小结(xioji)：n n在这一时期，教育理论的研究尚未独立与分在这一时期，教育理论的研究尚未独立与分化，更不用说课程。学者们对教育问题的认化，更不用说课程。学者们对教育问题的认识是融合识是融合(rngh)(rngh)在其政治、伦理、哲学著在其政治、伦理、哲学著作之中的。对课程的认识更是片面的、零碎作之中的。对课程的认识更是片面的、零碎的，散见于一些政治、伦理著作之中。的，散见于一些政治、伦理著作之中。第3页/共61页第四页，共61页。第二节系统第二节系统(xtng)探究探究时期时期一、夸美纽斯的课程(kchng)理论二、赫尔巴特的课程(kchng)理论三、斯宾塞的课程(kchng)理论四、杜威的课程(kchng)理论第4页/共61页第五页，共61页。一、夸美纽斯的泛智主义一、夸美纽斯的泛智主义一、夸美纽斯的泛智主义一、夸美纽斯的泛智主义(zh(zh y)y)课程论课程论课程论课程论年龄年龄 阶段阶段 学校（教育机构）学校（教育机构）训练或学习内容训练或学习内容 0-6 0-6 婴儿期婴儿期 母育学校（家庭）母育学校（家庭）外感观（身体和四肢）外感观（身体和四肢）7-12 7-12 儿童期儿童期 国语学校（村落）国语学校（村落）内感观、想象力、记忆力内感观、想象力、记忆力 13-18 13-18 少年期少年期 拉丁语高等学校（城市）拉丁语高等学校（城市）辩证法、文法、修辞辩证法、文法、修辞 19-24 19-24 青年期青年期 大学与旅行（王国或省）大学与旅行（王国或省）神学、医学、哲学、法学神学、医学、哲学、法学 夸美纽斯的学制夸美纽斯的学制(xuzh)体系体系第5页/共61页第六页，共61页。泛智学校泛智学校泛智学校泛智学校(xuxio)(xuxio)的课程的课程的课程的课程n n主要课程n n感觉、智力、记忆(jy)、语言、双手、精神、内心n n次要课程：历史课、各种练习n n各种练习：感觉练习、智力练习、记忆(jy)练习n n第三位的课程：游戏、戏剧表演第6页/共61页第七页，共61页。夸美纽斯对课程夸美纽斯对课程夸美纽斯对课程夸美纽斯对课程(kchng)(kchng)论论论论的贡献：的贡献：的贡献：的贡献：n n以以“泛泛智智论论”为为基基础础提提出出(t(t ch)ch)了了“百百科科全书式全书式”课程体系。课程体系。n n提提出出(t(t ch)ch)并并论论证证了了第第一一个个现现代代意意义义上上的的学制与课程体系。学制与课程体系。n n在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。在教科书的编写方面做出了卓越的贡献。第7页/共61页第八页，共61页。二、赫尔巴特的主智主义二、赫尔巴特的主智主义二、赫尔巴特的主智主义二、赫尔巴特的主智主义(zh(zh y)y)课程论课程论课程论课程论经验的经验的：自然、物理、化学：自然、物理、化学(huxu)(huxu)、地理、地理思辨的思辨的：数学、逻辑和文法：数学、逻辑和文法审美的审美的：文学、音乐、绘画：文学、音乐、绘画同情的同情的：外国语、本国语：外国语、本国语社会的社会的：历史、政治、法律：历史、政治、法律宗教宗教(zngjio)(zngjio)的的：神学：神学认识认识 同情同情 第8页/共61页第九页，共61页。赫尔巴特对课程赫尔巴特对课程(kchng)论的贡献：论的贡献：n n1.1.从多方面兴趣出发构建课程体系，为课程提供了心理学依据。从多方面兴趣出发构建课程体系，为课程提供了心理学依据。n n2.2.古典与实科并重的课程体系是对古典人文主义的超越古典与实科并重的课程体系是对古典人文主义的超越(choyu)(choyu)。n n3.3.奠定了知识中心论课程的牢固地位。奠定了知识中心论课程的牢固地位。第9页/共61页第十页，共61页。三、斯宾塞的功利主义三、斯宾塞的功利主义三、斯宾塞的功利主义三、斯宾塞的功利主义(gnglzh(gnglzh y)y)课程论课程论课程论课程论n n直接保全自己：生理学、解剖学。直接保全自己：生理学、解剖学。n n间接保全自己：各种科学课程。间接保全自己：各种科学课程。n n抚养教育子女：教育学、心理学、德育等。抚养教育子女：教育学、心理学、德育等。n n为尽公民职责做准备：历史学、社会学。为尽公民职责做准备：历史学、社会学。n n满足闲暇与爱好：文学满足闲暇与爱好：文学(wnxu)(wnxu)、艺术等。、艺术等。第10页/共61页第十一页，共61页。斯宾塞对课程斯宾塞对课程(kchng)论的贡献：论的贡献：n n首次使用“课程”概念；n n论证了近代课程的科学基础；n n奠定了分科课程的基本框架；n n以知识的比较价值(jizh)确立了课程选择的方法论。第11页/共61页第十二页，共61页。四、杜威的经验主四、杜威的经验主义义(jn yn zh y)课程论课程论n n主张从儿童出发设置课程；n n提出了以经验为本质的课程观；n n提出了课程实施的新方式(fngsh)：做中学。第12页/共61页第十三页，共61页。小结(xioji)：n n在这一时期，课程论虽然尚未成为一门独立学科，在这一时期，课程论虽然尚未成为一门独立学科，但随着对教育问题探索的系统化，对课程的探索也但随着对教育问题探索的系统化，对课程的探索也逐渐走向系统化与科学化。有些教育家已有意识地逐渐走向系统化与科学化。有些教育家已有意识地将课程作为教育中相对独立的一个部分加以探讨，将课程作为教育中相对独立的一个部分加以探讨，课程与心理学的联系开始建立，自然科学课程与心理学的联系开始建立，自然科学(zrnkxu)(zrnkxu)也开始正式引入课程领域。也开始正式引入课程领域。第13页/共61页第十四页，共61页。第三节独立第三节独立(dl)学科时期学科时期n n19181918年年美美国国课课程程(kchng)(kchng)理理论论家家博博比比特特出出版版了了第第一一本本专专门门讨讨论论课课程程(kchng)(kchng)的的书书课课程程(kchng)(kchng)，它它的的面面世世成成为为课课程程(kchng)(kchng)专专门门研研究究领领域域诞诞生生的的标标志志。2020世世纪纪3030至至4040年年代代，泰泰勒勒原原理理的的问问世世和和成成熟熟，被被普普遍遍认认为为是是课课程程(kchng)(kchng)论论成成为为独独立立学学科科的的标标志志，所所以以，这这一一阶阶段段被被看看作作是是课课程程(kchng)(kchng)论论成成为为独独立立、专门学科的时期。专门学科的时期。第14页/共61页第十五页，共61页。第三节独立第三节独立(dl)学科时期学科时期n n一、博比特的课程(kchng)理论n n二、查特斯的课程(kchng)理论n n三、泰勒的课程(kchng)理论第15页/共61页第十六页，共61页。一、博比特的课程一、博比特的课程(kchng)理论理论n n19181918年年:课程课程19241924年年:怎样编制课程怎样编制课程n n（一）教育的本质（一）教育的本质n n（二）课程的本质（二）课程的本质n n（三）课程开发的方法（三）课程开发的方法(fngf)(fngf)n n活动分析法活动分析法第16页/共61页第十七页，共61页。博比特的课程博比特的课程博比特的课程博比特的课程(kchng)(kchng)编制模式：编制模式：编制模式：编制模式：n n1.人类(rnli)经验分析。n n2.活动分析。n n3.派生目标。n n4.选择目标。n n5.制定详细计划。第17页/共61页第十八页，共61页。二、查特斯的课程二、查特斯的课程(kchng)理论理论n n美美国国课课程程(kchng)(kchng)论论专专家家，19231923年年课程课程(kchng)(kchng)编制编制n n“首首先先必必须须制制定定目目标标，然然后后选选择择课课程程(kchng)(kchng)内内容容，在在选选择择过过程程中中，必必须须始始终终根根据据目目标标对对课课程程(kchng)(kchng)内内容容进进行评价。行评价。”n n工作分析法（工作分析法（job analysisjob analysis）第18页/共61页第十九页，共61页。查特斯的课程查特斯的课程(kchng)编制模式：编制模式：1 1通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。通过研究社会背景中的人类生活，确定教育的主要目标。2 2把这把这些目标分析些目标分析(fnx)(fnx)成各种理想和活动，然后再继续把它们分析成各种理想和活动，然后再继续把它们分析(fnx)(fnx)成成教学工作单元的层次。教学工作单元的层次。3 3将上述理想和活动，按其重要性的程度加以排列。将上述理想和活动，按其重要性的程度加以排列。4 4把对儿童有很大价值、但对成人价值不大的理想和活动，提到较把对儿童有很大价值、但对成人价值不大的理想和活动，提到较高的位置。高的位置。5 5删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完删除在校外能学得更好的内容，然后确定在学校教育期间能够完成的最重要的内容。成的最重要的内容。6 6收集处理这些理想和活动的最佳做法。收集处理这些理想和活动的最佳做法。7 7根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的的教学顺序获得根据儿童心理特征安排内容，以便用一种适当的的教学顺序获得它们。它们。第19页/共61页第二十页，共61页。查特斯与博比特课程理论查特斯与博比特课程理论查特斯与博比特课程理论查特斯与博比特课程理论(l(l ln)ln)之比之比之比之比较：较：较：较：n n相同之处：相同之处：相同之处：相同之处：n n1 1 1 1都重视从分析成人都重视从分析成人都重视从分析成人都重视从分析成人(chng rn)(chng rn)(chng rn)(chng rn)活动得出课活动得出课活动得出课活动得出课程目标。程目标。程目标。程目标。n n2 2 2 2都重视目标在课程编制中的作用。都重视目标在课程编制中的作用。都重视目标在课程编制中的作用。都重视目标在课程编制中的作用。第20页/共61页第二十一页，共61页。查特斯与博比特课程理论查特斯与博比特课程理论(lln)之之比较：比较：n n不同之处：不同之处：不同之处：不同之处：n n1 1 1 1查特斯把理想（查特斯把理想（查特斯把理想（查特斯把理想（idealsidealsidealsideals）视为课程的有机）视为课程的有机）视为课程的有机）视为课程的有机构成；而博比特则把活动和经验作为课程的组构成；而博比特则把活动和经验作为课程的组构成；而博比特则把活动和经验作为课程的组构成；而博比特则把活动和经验作为课程的组成部分。成部分。成部分。成部分。n n2 2 2 2查特斯强调系统知识；博比特则更强调人查特斯强调系统知识；博比特则更强调人查特斯强调系统知识；博比特则更强调人查特斯强调系统知识；博比特则更强调人类从事活动所需的经验与能力。类从事活动所需的经验与能力。类从事活动所需的经验与能力。类从事活动所需的经验与能力。n n3 3 3 3查特斯把课程开发的方法称为工作分析；查特斯把课程开发的方法称为工作分析；查特斯把课程开发的方法称为工作分析；查特斯把课程开发的方法称为工作分析；博比特称为活动分析，前者主要是对人类职业博比特称为活动分析，前者主要是对人类职业博比特称为活动分析，前者主要是对人类职业博比特称为活动分析，前者主要是对人类职业领域的分析，而后者则不仅包括职业领域，还领域的分析，而后者则不仅包括职业领域，还领域的分析，而后者则不仅包括职业领域，还领域的分析，而后者则不仅包括职业领域，还包括非职业领域。包括非职业领域。包括非职业领域。包括非职业领域。n n4 4 4 4查特斯除了重视对成人查特斯除了重视对成人查特斯除了重视对成人查特斯除了重视对成人(chng rn)(chng rn)(chng rn)(chng rn)社会社会社会社会活动的分析外，还重视各类社会人士对课程目活动的分析外，还重视各类社会人士对课程目活动的分析外，还重视各类社会人士对课程目活动的分析外，还重视各类社会人士对课程目标的看法和学生的需要。标的看法和学生的需要。标的看法和学生的需要。标的看法和学生的需要。第21页/共61页第二十二页，共61页。三、泰勒三、泰勒(ti l)的课程理论的课程理论 Ralhp Tylern n现代课程理论之父现代课程理论之父拉尔夫拉尔夫 泰勒泰勒n n现代课程理论的圣经现代课程理论的圣经 课程与教学课程与教学的基本原理（的基本原理（19491949）n n课程开发课程开发(kif)(kif)的经典模式的经典模式泰勒模泰勒模式式第22页/共61页第二十三页，共61页。目标目标(mbio)模模式：式：n n目 标 模 式（the objectives model）是以目标为课程开发(kif)的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发(kif)的模式。第23页/共61页第二十四页，共61页。Tyler Model:n nWhat educational purposes should the school seek to attain?What educational purposes should the school seek to attain?n nWhat educational experiences can be provided that are likely to What educational experiences can be provided that are likely to attain these purposes?attain these purposes?n nHow can these educational experiences be effectively organized?How can these educational experiences be effectively organized?n nHow can we determine whether these purposes are being How can we determine whether these purposes are being attained?attained?第24页/共61页第二十五页，共61页。泰勒泰勒泰勒泰勒(ti l)(ti l)模式泰勒模式泰勒模式泰勒模式泰勒(ti l)(ti l)原理之原理之原理之原理之四个问题：四个问题：四个问题：四个问题：n n第一，学校应该达到哪些教育目标？第一，学校应该达到哪些教育目标？n n第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标？n n第三，怎样才能有效组织这些教育经验？第三，怎样才能有效组织这些教育经验？n n第四，我们怎样才能确定第四，我们怎样才能确定(qudng)(qudng)这些目标正在得这些目标正在得到实现？到实现？第25页/共61页第二十六页，共61页。泰泰勒勒(ti l)原原理理示示意意图图：确定(qudng)教育目标选择教育(jioy)经验组织教育经验评价教育计划第26页/共61页第二十七页，共61页。第一，学校应该第一，学校应该第一，学校应该第一，学校应该(ynggi)(ynggi)达到哪些教育达到哪些教育达到哪些教育达到哪些教育目标？目标？目标？目标？n n目标的三个来源：目标的三个来源：目标的三个来源：目标的三个来源：n n学生、社会、学科专家学生、社会、学科专家学生、社会、学科专家学生、社会、学科专家n n选择目标的两个筛子：选择目标的两个筛子：选择目标的两个筛子：选择目标的两个筛子：n n教育与社会哲学、学习心理学教育与社会哲学、学习心理学教育与社会哲学、学习心理学教育与社会哲学、学习心理学n n目标的表述目标的表述目标的表述目标的表述(bi(bi o sh)o sh)方式：方式：方式：方式：n n二维图表（内容与行为）二维图表（内容与行为）二维图表（内容与行为）二维图表（内容与行为）第27页/共61页第二十八页，共61页。1.1.课程目标的来源课程目标的来源(liyun)(liyun)n n博比特 社会n n杜 威 儿童(r tng)n n布鲁纳 学科专家第28页/共61页第二十九页，共61页。1.1.课程目标的来源课程目标的来源(liyun)(liyun)n n对学习者自身的研究n n对当代社会(shhu)生活的研究n n学科专家的建议第29页/共61页第三十页，共61页。2.选择目标选择目标(mbio)的两个的两个筛子筛子n n教育与社会哲学教育与社会哲学n n什么是良好的教育？什么是良好的教育？n n什么是良好的生活？什么是良好的生活？n n什么是良好的社会？什么是良好的社会？n n学习心理学学习心理学n n可能可能(knng)(knng)目标与不可能目标与不可能(knng)(knng)目标目标n n目标的年龄阶段问题目标的年龄阶段问题第30页/共61页第三十一页，共61页。3.3.二维图表：一元二维图表：一元二维图表：一元二维图表：一元(y yun)(y yun)一次方程课程目一次方程课程目一次方程课程目一次方程课程目标标标标内容行为一元一次方一元一次方程的概念程的概念能够说出一元能够说出一元一次议程的概一次议程的概念念能够用自己能够用自己的话解释的话解释给出一些代给出一些代数式，能够数式，能够判断其是否判断其是否是方程是方程一元一次方一元一次方程的解法程的解法能够说出解一能够说出解一元一次方程的元一次方程的一般步骤一般步骤能正确求得能正确求得方程的解方程的解会应用代入会应用代入法进行检验法进行检验一元一次方一元一次方程的应用程的应用会正确地设未会正确地设未知数知数能根据题意能根据题意列出方程列出方程能够用方程能够用方程解答应用题解答应用题第31页/共61页第三十二页，共61页。第二，提供哪些教育经验才能第二，提供哪些教育经验才能第二，提供哪些教育经验才能第二，提供哪些教育经验才能(cinng)(cinng)实现这些目标？实现这些目标？实现这些目标？实现这些目标？n n学习经验学习经验学习经验学习经验(jngyn)(jngyn)既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。学习经验事的活动。学习经验事的活动。学习经验事的活动。学习经验(jngyn)(jngyn)是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外是指学习者与他能够作出反应的的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学部条件之间的相互作用。学习是通过学习者的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了什么。习者做了些什么，而不是教师做了什么。习者做了些什么，而不是教师做了什么。习者做了些什么，而不是教师做了什么。第32页/共61页第三十三页，共61页。选择学习选择学习选择学习选择学习(xux)(xux)经验的五条经验的五条经验的五条经验的五条原则：原则：原则：原则：n n1 1 1 1具有实践可能；具有实践可能；具有实践可能；具有实践可能；n n2 2 2 2使学生获得使学生获得使学生获得使学生获得(hud)(hud)(hud)(hud)满足；满足；满足；满足；n n3 3 3 3力所能及；力所能及；力所能及；力所能及；n n4 4 4 4多种经验多种经验多种经验多种经验同一目标；同一目标；同一目标；同一目标；n n5 5 5 5同一经验同一经验同一经验同一经验多种目标。多种目标。多种目标。多种目标。第33页/共61页第三十四页，共61页。选择学习经验选择学习经验选择学习经验选择学习经验(jngyn)(jngyn)的五条原的五条原的五条原的五条原则：则：则：则：n n1 1 1 1给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容。含的内容。含的内容。含的内容。n n2 2 2 2必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程(guchng)(guchng)(guchng)(guchng)中获得满足。中获得满足。中获得满足。中获得满足。n n3 3 3 3所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。所期望的反应是在学生力所能及的范围之内的。n n4 4 4 4有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。n n5 5 5 5同样的学习经验通常会产生几种结果。同样的学习经验通常会产生几种结果。同样的学习经验通常会产生几种结果。同样的学习经验通常会产生几种结果。第34页/共61页第三十五页，共61页。有助于达到目标的学习有助于达到目标的学习有助于达到目标的学习有助于达到目标的学习(xux)(xux)经经经经验所必备的四个特征：验所必备的四个特征：验所必备的四个特征：验所必备的四个特征：n n有助于培养(piyng)思维技能；n n有助于获得信息；n n有助于形成社会态度；n n有助于培养(piyng)兴趣。第35页/共61页第三十六页，共61页。第三，怎样才能有效组织这些教育第三，怎样才能有效组织这些教育第三，怎样才能有效组织这些教育第三，怎样才能有效组织这些教育(jioy)(jioy)经验？经验？经验？经验？n n1.学习经验(jngyn)组织的两种方式n n2.学习经验(jngyn)组织的原则n n3.学习经验(jngyn)组织的三个层次n n4.学习经验(jngyn)组织的一般步骤第36页/共61页第三十七页，共61页。1.学习经验组织学习经验组织(zzh)的两种方式：的两种方式：n n纵向组织：即不同阶段(jidun)或时期的学习经验之间的联系。n n横向组织：即不同领域的学习经验之间的联系。第37页/共61页第三十八页，共61页。2.学习经验组织学习经验组织(zzh)的三条原则：的三条原则：n n连续性：直线式地重复主要的课程要素。连续性：直线式地重复主要的课程要素。连续性：直线式地重复主要的课程要素。连续性：直线式地重复主要的课程要素。n n序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基序列性：即使每一后续经验建立在先前经验的基础上。础上。础上。础上。n n整合性：即课程经验之间的横向联系。整合性：即课程经验之间的横向联系。整合性：即课程经验之间的横向联系。整合性：即课程经验之间的横向联系。n n逻辑组织与心理组织逻辑组织与心理组织逻辑组织与心理组织逻辑组织与心理组织n n逻辑组织反映逻辑组织反映逻辑组织反映逻辑组织反映(f(f nyng)nyng)学科专家对课程要素之学科专家对课程要素之学科专家对课程要素之学科专家对课程要素之间关系的看法；间关系的看法；间关系的看法；间关系的看法；n n心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对心理组织体现学习者心理发展的特点和学习者对课程要素之间关系的看法。课程要素之间关系的看法。课程要素之间关系的看法。课程要素之间关系的看法。第38页/共61页第三十九页，共61页。3.学习学习(xux)经验组织经验组织的三个层次：的三个层次：n n最高层次最高层次n n具体科目；具体科目；广域课程；广域课程；核心课程；核心课程；n n完全未分化的结构。完全未分化的结构。n n中间层次中间层次n n按序列组织的学程；按序列组织的学程；n n以一学期以一学期(xuq)(xuq)或一学年为单位的学程。或一学年为单位的学程。n n最低层次最低层次n n课；课；课题；课题；单元。单元。第39页/共61页第四十页，共61页。4.学习经验组织的学习经验组织的一般一般(ybn)步骤：步骤：n n确定课程确定课程(kchng)(kchng)组织的一般框架；组织的一般框架；n n确定每一课程确定每一课程(kchng)(kchng)领域的组织原领域的组织原则；则；n n确定低层次组织的方式；确定低层次组织的方式；n n制定灵活的制定灵活的“资源单元资源单元”；n n师生共同设计活动。师生共同设计活动。第40页/共61页第四十一页，共61页。第四，我们怎样才能确定第四，我们怎样才能确定第四，我们怎样才能确定第四，我们怎样才能确定(qudng)(qudng)这些目标正在得到实现？这些目标正在得到实现？这些目标正在得到实现？这些目标正在得到实现？n n评价的含义评价的含义n n评价过程实质评价过程实质(shzh)(shzh)上是确定课程与上是确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过教学计划实际达到教育目标的程度的过程。程。n n评价的一般程序评价的一般程序n n界说教育目标；界说教育目标；确认评价情境；确认评价情境；n n设计评价手段；设计评价手段；利用评价结果。利用评价结果。第41页/共61页第四十二页，共61页。泰勒(ti l)模式示意图第42页/共61页第四十三页，共61页。泰勒原理泰勒原理(yunl)的意义：的意义：n n它提供了一个课程(kchng)研究的范式；n n将评价引入了课程(kchng)编制过程；n n建立了课程(kchng)编制的目标模式。第43页/共61页第四十四页，共61页。课程领域很幸运，因为有了拉尔夫泰勒。课程领域很悲哀，因为拉尔夫泰勒久久(jiji)不能被超越。第44页/共61页第四十五页，共61页。第四节当代课程论的繁荣第四节当代课程论的繁荣第四节当代课程论的繁荣第四节当代课程论的繁荣(fnrng)(fnrng)发展发展发展发展n n当代(dngdi)课程繁荣发展的表现：n n众多课程论流派的出现。n n课程研制模式的多元化。第45页/共61页第四十六页，共61页。n n当代课程(kchng)理论的发展趋势：n n1.多元共存。n n2.与教育改革的关系日益密切。n n3.在教育工作者之中进一步普及。n n4.在教育理论体系中的地位日益重要。第46页/共61页第四十七页，共61页。第五节课程第五节课程(kchng)论在中论在中国国n n一、课程论初具雏形（一、课程论初具雏形（一、课程论初具雏形（一、课程论初具雏形（1922194919221949）n n二、课程论发展的相对二、课程论发展的相对二、课程论发展的相对二、课程论发展的相对(xingdu)(xingdu)停滞停滞停滞停滞（1949197819491978）n n三、课程论研究的复苏（三、课程论研究的复苏（三、课程论研究的复苏（三、课程论研究的复苏（1978197819881988）n n四、课程论作为教育学分支学科的重建四、课程论作为教育学分支学科的重建四、课程论作为教育学分支学科的重建四、课程论作为教育学分支学科的重建时期（时期（时期（时期（19891989年以后）年以后）年以后）年以后）第47页/共61页第四十八页，共61页。一、课程一、课程一、课程一、课程(kchng)(kchng)论初具雏形（论初具雏形（论初具雏形（论初具雏形（1922192219491949）n n课程作为一个正式研究领域，在我国始于课程作为一个正式研究领域，在我国始于课程作为一个正式研究领域，在我国始于课程作为一个正式研究领域，在我国始于20202020世纪世纪世纪世纪20202020年代初期，年代初期，年代初期，年代初期，1922 1922 1922 1922年新学制改革揭开了我国课年新学制改革揭开了我国课年新学制改革揭开了我国课年新学制改革揭开了我国课程研究的序幕。程研究的序幕。程研究的序幕。程研究的序幕。n n发表了一系列课程论文；发表了一系列课程论文；发表了一系列课程论文；发表了一系列课程论文；n n出版了一批课程论著作出版了一批课程论著作出版了一批课程论著作出版了一批课程论著作(zhzu)(zhzu)(zhzu)(zhzu)；n n翻译出版了一批美国课程论著作翻译出版了一批美国课程论著作翻译出版了一批美国课程论著作翻译出版了一批美国课程论著作(zhzu)(zhzu)(zhzu)(zhzu)；n n课程论作为教育学的一个重要组成部分与课程论作为教育学的一个重要组成部分与课程论作为教育学的一个重要组成部分与课程论作为教育学的一个重要组成部分与教学论并行研究。教学论并行研究。教学论并行研究。教学论并行研究。n n课程论开始作为大学课程在高等院校进行教学。课程论开始作为大学课程在高等院校进行教学。课程论开始作为大学课程在高等院校进行教学。课程论开始作为大学课程在高等院校进行教学。第48页/共61页第四十九页，共61页。二、课程论发展二、课程论发展二、课程论发展二、课程论发展(fzh(fzh n)n)的相对停滞（的相对停滞（的相对停滞（的相对停滞（1949194919781978）n n1.1.社会和教育制度中缺少课程论产生社会和教育制度中缺少课程论产生(chnshng)(chnshng)和发展的和发展的直接需求；直接需求；n n仿效苏联模式，课程管理上高度统一、中央集权。仿效苏联模式，课程管理上高度统一、中央集权。n n2.2.学术传统上的原因。学术传统上的原因。第49页/共61页第五十页，共61页。三、课程三、课程三、课程三、课程(kchng)(kchng)论研究的复苏（论研究的复苏（论研究的复苏（论研究的复苏（1978197819881988）n n1 119811981年课程年课程 教材教材 教法创刊。教法创刊。n n2 2一些课程译著与专著的问世。一些课程译著与专著的问世。n n3 3课程研究论文增多。课程研究论文增多。n n4 4教学论研究者开始重视教学论研究者开始重视(zhngsh)(zhngsh)对课程的对课程的研究。研究。n n5 5我国义务教育课程教材改革与发展的步伐我国义务教育课程教材改革与发展的步伐加快。加快。第50页/共61页第五十一页，共61页。四、课程论作为教育学分支学科四、课程论作为教育学分支学科四、课程论作为教育学分支学科四、课程论作为教育学分支学科(xuk)(xuk)的重建时期（的重建时期（的重建时期（的重建时期（19891989年以后）年以后）年以后）年以后）n n1 1两本代表性课程论著作的问世。两本代表性课程论著作的问世。n n2 2“课程发展与社会进步国际研讨会课程发展与社会进步国际研讨会”的召开。的召开。n n3 3一大批课程论专著一大批课程论专著(zhunzh)(zhunzh)的出版。的出版。n n4 4“全国课程专业委员会全国课程专业委员会”的成立。的成立。n n5 520012001年教育部基础教育课程改革纲要的年教育部基础教育课程改革纲要的颁布颁布 。第51页/共61页第五十二页，共61页。礼记礼记(l j)内内则则“六六年年，教教之之数数与与方方名名”，“九九年年，教教之之数数日日；十十年年，外外出出(wi(wi ch)ch)就就傅傅，居居宿宿于于外外，学学书书计计”；“十十有有三三年年，学学乐乐，诵诵诗诗，舞舞勺勺，成成童童舞舞象象，学射御，二十而冠，始学礼学射御，二十而冠，始学礼”。第52页/共61页第五十三页，共61页。礼记礼记(l j)王制王制“乐正乐正(l zhn)(l zhn)崇四崇四术，立四教，顺先王诗、书、术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。春秋教以礼礼、乐以造士。春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。乐，冬夏教以诗书。”第53页/共61页第五十四页，共61页。孔子孔子(kn z)、孟子孟子n n子以四教：文、行、忠、信子以四教：文、行、忠、信n n六经六经(li jn)(li jn)：诗、书、：诗、书、礼、乐、易、春秋礼、乐、易、春秋n n启发诱导、盈科而进、博学启发诱导、盈科而进、博学返约返约第54页/共61页第五十五页，共61页。唐、宋唐、宋n n专门学科：律学、书学、算专门学科：律学、书学、算学、医学；武学、画学学、医学；武学、画学n n朱子朱子(zh z)(zh z)论学：论学：“宽着宽着期限，紧着课程期限，紧着课程”、“小立小立课程，大做功夫课程，大做功夫”第55页/共61页第五十六页，共61页。亚里士多德：年龄亚里士多德：年龄亚里士多德：年龄亚里士多德：年龄(ninlng)(ninlng)分分分分期与课程期与课程期与课程期与课程0-70-70-70-7岁：幼儿期岁：幼儿期岁：幼儿期岁：幼儿期体育体育体育体育7-147-147-147-14岁：儿童期岁：儿童期岁：儿童期岁：儿童期读、写、算；体操读、写、算；体操读、写、算；体操读、写、算；体操(tco)(tco)(tco)(tco)、音乐、音乐、音乐、音乐14-2114-2114-2114-21岁：青少年期岁：青少年期岁：青少年期岁：青少年期哲学、数学、物哲学、数学、物哲学、数学、物哲学、数学、物理学、辩证法、修辞学、政治学理学、辩证法、修辞学、政治学理学、辩证法、修辞学、政治学理学、辩证法、修辞学、政治学 第56页/共61页第五十七页，共61页。0哲学王哲学王（实际锻炼）（实际锻炼）研究院（辩证法）研究院（辩证法）高等教育（后四艺）高等教育（后四艺）中等教育（军事训练）中等教育（军事训练）初等教育（读写算、音乐、体育）初等教育（读写算、音乐、体育）学前教育（游