学前儿童语言教育-PPT课件.ppt

学前儿童语言教育的目标、内容和实施学前儿童语言教育的目标、内容和实施学前儿童语言教育的目标、内容和实施学前儿童语言教育的目标、内容和实施一、一、0-30-3岁儿童的语言能力培养岁儿童的语言能力培养二、幼儿园语言教育的目标二、幼儿园语言教育的目标三、幼儿园语言教育的内容及活动实施三、幼儿园语言教育的内容及活动实施1一、0-3岁儿童的语言能力培养1.0-3岁是儿童语言发展的关键期2.0-3岁儿童语言培育的依据3.0-3岁儿童语言培养的目标4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素21.0-3岁是儿童语言发展的关键岁是儿童语言发展的关键倾听能力听能力口口语能力能力 心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是13岁，是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力。语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能力）、欣赏和阅读的能力等。32.0-3岁儿童语言培育的依据岁儿童语言培育的依据以儿童语言学习规律和特点为依据以儿童语言学习规律和特点为依据以儿童认识和记忆的特点为依以儿童认识和记忆的特点为依据据43.0-3岁儿童语言培育的目标岁儿童语言培育的目标 01岁半半阶段主要是段主要是语音音训练阶段。要段。要让儿童儿童乐于于发出声音，首先要出声音，首先要让孩子听到孩子听到语音。音。1.1.训练孩子的听音训练孩子的听音能力和对能力和对“听听”的的兴趣，具体地说，兴趣，具体地说，就是让孩子喜欢听就是让孩子喜欢听别人说话、唱歌、别人说话、唱歌、念儿歌，喜欢听乐念儿歌，喜欢听乐曲、鸟叫等悦耳的曲、鸟叫等悦耳的声音。声音。2.2.要培育孩子要培育孩子听别人对自己听别人对自己说话时，能用说话时，能用声音、手势、声音、手势、表情或单词做表情或单词做出反应。出反应。51.继续加强继续加强“听听”话能力的培养话能力的培养2.鼓励孩子多说话，培养他说话的兴趣和能力鼓励孩子多说话，培养他说话的兴趣和能力1岁半到3岁是儿童语言快速发展期，也是说话能力培育的关键期64.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素（1）不同性别（2）缺乏聆听语言的机会（3）缺乏表达训练的机会7二、幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育目标制定的依据幼儿园语言教育目标的发展幼儿园语言教育目标结构分析8（一）幼儿园语言教育目标制定的依据1.我国社会发展的需要2.幼儿身心发展的特点3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点9（二）幼儿园语言教育目标的发展1.强调儿童语言运用能力的发展2.重视学前儿童早期阅读能力的培养3.重视支持性语言教育环境的创设10（三）幼儿园语言教育目标结构分析1.总目标2.年龄阶段目标3.具体活动目标11（四）（四）0-30-3岁儿童语言培育的原则和方法岁儿童语言培育的原则和方法 1.儿童科学语言培育的总原则是：儿童科学语言培育的总原则是：创设适合儿童语言习得的自然和谐的创设适合儿童语言习得的自然和谐的环境，不对儿童施加任何外界压力，环境，不对儿童施加任何外界压力，始终使儿童处于最佳精神状态，完全始终使儿童处于最佳精神状态，完全依据自身的认知能力和特点去认识、依据自身的认知能力和特点去认识、去接受相应信息。去接受相应信息。122.0一一3岁儿童语言培育的基本方法岁儿童语言培育的基本方法根据训练培育的目标，我们把根据训练培育的目标，我们把训练说话能力的方法分成训练说话能力的方法分成倾听、倾听、表达、欣赏和阅读表达、欣赏和阅读四个方面来四个方面来说。说。13（1）认真培养孩子）认真培养孩子“倾听倾听”的能力和习惯的能力和习惯和新生儿说话和新生儿说话1模仿孩子的发音模仿孩子的发音 2让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词 3 3把说话和情景把说话和情景(实物和动作实物和动作)紧密结紧密结合起来合起来 4从从“喜欢听喜欢听”、“有意识地听有意识地听”到到“集中注集中注意听意听”3 5逐步养成倾听时的文明习惯逐步养成倾听时的文明习惯 6多鼓励多鼓励 3 714 （2 2）表达能力的培养）表达能力的培养教孩子学教孩子学说短句子短句子 鼓励、指引孩子鼓励、指引孩子说话。在日常生活中在日常生活中经常引常引导孩子孩子说话 在游在游戏中引中引导孩子学会孩子学会说话 讲故事、故事、讲图片、念儿歌片、念儿歌 鼓励孩子提出鼓励孩子提出问题 孩子表达孩子表达错误时，家，家长不要批不要批评责怪，也不要嘲笑怪，也不要嘲笑 15（3）欣赏、阅读能力的培养）欣赏、阅读能力的培养家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。朗朗读儿歌、欣儿歌、欣赏儿歌、学唱儿歌。儿歌、学唱儿歌。用情景表演或角色游用情景表演或角色游戏来表演故事内容来表演故事内容。教会孩子翻教会孩子翻阅图书的方法、养成良好的的方法、养成良好的阅读习惯 16适合适合0一一3岁儿童儿童“读”的的书应具具备这样几个特几个特点：点：Click to add Title1构构图对比比强烈、烈、颜色色鲜艳，这样才才能激起儿童能激起儿童强烈的感知烈的感知觉 1Click to add Title2与孩子的生活很与孩子的生活很贴近，近，这样才能才能使孩子易于接受使孩子易于接受 2Click to add Title1书中的中的语言以常用的名言以常用的名词、动词、形容形容词为主，句式要主，句式要简短短 3Click to add Title2内容内容单纯、容易上口的歌、容易上口的歌谣 4Click to add Title1能将儿童的注意力集中能将儿童的注意力集中10分分钟左左右右 517语言教育活动建议丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量,为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化,多跟孩子交谈，提供语言模仿多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样的榜样,主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,自制或购买图书，促进婴儿阅自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高读兴趣和阅读能力的提高,倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答开展多种形式的语言游戏开展多种形式的语言游戏 猜猜看、打电话猜猜看、打电话在游戏中进行词语练习在游戏中进行词语练习 词语接龙、小喇叭词语接龙、小喇叭18三、幼儿园语言教育的内容及活动实施专门的语言教育内容渗透的语言教育内容19专门的语言教育内容1.内容选择的原则：根据语言教育目标选择内容 根据幼儿心理发展的特点选择内容 在幼儿的新旧语言经验间建立联系2.范围：谈话活动、讲述活动、语言教学游戏、文学活动、早期阅读203.设计原则：充分了解幼儿语言状况的原则语言教育活动围绕语言教育目标原则围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则活动设计方案的设计要为活动过程的实施留有余地214.语言教育活动方案设计步骤活动名称幼儿情况分析活动目标活动准备活动过程活动延伸活动评价5.组织原则（1）幼儿是活动主体的原则（2）促进幼儿语言发展的原则（3）自由与规范相统一的原则（4）示范与练习相结合的原则22渗透的语言教育内容1.日常生活中的语言交往2.自由游戏中的语言交往3.其他领域活动中的语言交往4.随机渗透在日常生活环节中的语言学习23第二章 学前儿童的语言发展l l 后天环境论后天环境论l l 先天决定论先天决定论l l 先天与后天相互作用论先天与后天相互作用论l思考题：为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？24第一节 学前儿童语言获得一、学前儿童语言获得理论一、学前儿童语言获得理论一、环境理论一、环境理论 1.1.模仿说模仿说（1 1）机械模仿说）机械模仿说 儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿 忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性25（2 2）选择性模仿说）选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的儿童的模仿不一定是即时产生的262.2.强化说强化说强化依随：（斯金纳1974）指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为2、强化依随是渐进的273 3、中介说、中介说斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。28先天决定论一、先天语言能力说（LAD理论或转换生成说）乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。29语言能力的先天性语言能力的自然成熟语言发展的关键期二、自然成熟说伦内伯格30中英文日报导航站中英文日报导航站 三、环境和主体相互作用论1.1.认知相互作用论认知相互作用论皮亚杰：皮亚杰：语言是儿童具备的许多符号功能中的一种语言是儿童具备的许多符号功能中的一种 认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展认知结构是语言发展的基础，语言结构随着认知结构的发展而发展而发展 个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体个体的认知结构和认识能力是不断发展的，它来源于主客体之间的相互作用之间的相互作用 儿童的语言结构具有创造性儿童的语言结构具有创造性312.社会相互作用论相互作用论代表人物是布鲁纳,鲁利亚和班杜拉。主要观点,强调语言环境和对儿童的语言输入的作用，认为与成人的语言交流是儿童获得语言的决定性因素。323.社会交往说代表人物布鲁纳，贝茨语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一定的生理成熟和认知的发展。儿童和成人语言交际的互动实践活动，对儿童的语言发展起着决定性的作用。语觉论33二、学前儿童语言获得的意义对儿童心理的发展有重大的影响，促进了自我意识的产生和个性的萌芽。拓展了他们的生活范畴，促进人际交往，提高了他们的社会化水平。34