学习迁移定义及理论.ppt

学学习迁移迁移2024/11/4 周一1.主要内容主要内容:o第一第一节 学学习迁移的意迁移的意义o第二第二节 学学习迁移的理迁移的理论o第三第三节 学学习迁移的促迁移的促进2024/11/4 周一2.第一第一节 学学习迁移的意迁移的意义2024/11/4 周一3.o内容提要内容提要:o学学习迁移的概念迁移的概念o学学习迁移的分迁移的分类o学学习迁移的意迁移的意义2024/11/4 周一4.一、学一、学习迁移的概念迁移的概念（一）什么是（一）什么是迁移迁移?迁移迁移是是“在在一种情境中一种情境中技能、知技能、知识和和理解的理解的获得或得或态度的形成度的形成对另一种情另一种情境中境中的的技能、知技能、知识和理解的和理解的获得或得或态度的形成度的形成的影响的影响”。2024/11/4 周一5.(二二)什么是什么是学学习迁移迁移?学学习迁移即一种学迁移即一种学习对另一种学另一种学习的的影响影响。（8484）理解理解:1 1、既包括先前学、既包括先前学习对后后继学学习的影响，也包括的影响，也包括后后继学学习对先前学先前学习的影响；的影响；2 2、既包括、既包括积极影响，也包括消极影响。极影响，也包括消极影响。“举一反三一反三”、“触触类旁通旁通”子曰：不子曰：不愤不启，不悱不不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，一隅不以三隅反，则不复也。不复也。孔子孔子论语.述而述而2024/11/4 周一6.u学会学会骑自行自行车有助于学有助于学习驾驶摩托摩托车。（动作技能）作技能）u学会一种外文有助于掌握另一种外文。学会一种外文有助于掌握另一种外文。（知（知识和理解）和理解）u儿童在做儿童在做语文文练习时养成养成爱整整洁的的书写写习惯，有，有助于他助于他们在完成其他作在完成其他作业时形成形成爱整整洁的的习惯。（情感（情感态度）度）2024/11/4 周一7.正正迁迁移移（positive positive transfertransfer）：指指一一种种学学习对另一种学另一种学习起起促促进作用。作用。负迁迁移移（negative negative transfertransfer）：也也称称干干扰。指一种学指一种学习对另一种学另一种学习起起干干扰或抑制或抑制作用。作用。二、学二、学习迁移的分迁移的分类（一）从迁移的（一）从迁移的性性质上看上看:2024/11/4 周一8.正迁移正迁移 负迁移迁移骑自行自行车骑摩托摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）腕）打网球打网球（不（不压腕）腕）2024/11/4 周一9.顺向迁移向迁移（forward transferforward transfer）：）：先前的学先前的学习对后来学后来学习的影响。的影响。逆向迁移逆向迁移（backward transferbackward transfer）：）：后来的学后来的学习对先前学先前学习的影响。的影响。过去去经验学学习A A学学习B B（迁移实验状况）顺向迁移向迁移 逆向迁移逆向迁移（二）（二）从迁移从迁移产生的生的方向（方向（顺序）序）上看上看:2024/11/4 周一10.（三）从迁移（三）从迁移的内容的内容看看布布鲁纳特特殊殊迁迁移移（special special transfertransfer）：指指学学习迁迁移移发生生时，学学习者者原原有有经验的的组成成要要素素及及结构构没没有有变化化，只只是是将将一一种种学学习中中习得得的的经验要要素素重重新新组合合并并移移用用于于另另一一种种学学习之中。之中。一一般般迁迁移移（nonspecial nonspecial transfertransfer）：则是是指指一一种种学学习中中所所习得得的的一一般般原原理理、原原则和和态度度具具体体化化，运运用用到到具具体体的的事事例例中中去去。迁迁移移产生生的的原原因因还不不明明确确，既既可可能能是是原原理原理原则的迁移，也可能是的迁移，也可能是态度的迁移。度的迁移。2024/11/4 周一11.横横向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：也也叫叫水水平平迁迁移移，是是指指处于于同同一一抽抽象象概概括括层次次的的学学习间的的相相互互影影响。响。纵向迁移向迁移（垂直迁移）：也叫垂直迁移，主（垂直迁移）：也叫垂直迁移，主要是指要是指处于不同抽象概括于不同抽象概括层次的各种学次的各种学习间的相互影响。的相互影响。上位上位结构构 下位下位结构构（四）（四）从迁移从迁移产生的情境（生的情境（层次）次）看看横向迁移与横向迁移与纵向迁移向迁移（加涅）（加涅）2024/11/4 周一12.三、学三、学习迁移的意迁移的意义（思考）（思考）1.1.迁移与培养学生解决迁移与培养学生解决问题能力和能力和创造性密切相造性密切相关关2.2.认清迁移的清迁移的实质和和规律律对教材的教材的选择和和编写、写、教学方法的教学方法的选择以及教学以及教学过程的程的组织都具有都具有重要意重要意义。3.3.充分充分认识迁移迁移发生的生的规律，有助于教律，有助于教师把教学把教学实践中践中积累的累的经验迁移到新的教学中去。迁移到新的教学中去。“为迁移而教迁移而教”2024/11/4 周一13.第二第二节 学学习迁移的理迁移的理论2024/11/4 周一14.内容提要：o形式形式训练说o共同要素共同要素说o经验概括概括说o关系关系转换说o学学习定定势说o认知迁移知迁移说2024/11/4 周一15.形形式式训练说以以官官能能心心理理学学为基基础。官官能能心心理理学由德国心理学家学由德国心理学家沃沃尔夫（夫（WolffWolff）创立。立。克克里里斯斯提提安安沃沃尔夫夫（ChristianWolff，1679-1754）是是近近代代德德国国数数学学家家，莱莱布布尼尼兹唯唯心心论哲哲学学的的直直接接继承承人人，官官能能心心理理学学思思想的系想的系统化者，被称化者，被称为“官能心理学之父官能心理学之父”。心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力力思考力思考力意志力意志力一、形式一、形式训练说2024/11/4 周一16.p形式形式训练说观点：点：o把把学学习看作是心理看作是心理训练过程。程。o某些学科某些学科对于于训练某些官能可能有特某些官能可能有特 殊的价殊的价值：n古典古典语言、数学和自然科学的言、数学和自然科学的难题o把把学学习的迁移的迁移看作是通看作是通过训练而得到而得到 加加强的心理官能在其它的的心理官能在其它的领域域 自自动地地发挥作用。作用。评价价詹姆斯詹姆斯记忆实验的的质疑：关于疑：关于森林女神森林女神记忆的的结果表明果表明训练并不能促并不能促进迁移。迁移。2024/11/4 周一17.l代表人物代表人物n桑代克（桑代克（ThorndikeThorndike）n伍德沃斯伍德沃斯(Woodworth)Woodworth)（美国）（美国）二、共同要素二、共同要素说2024/11/4 周一18.基基础实验：桑代克知：桑代克知觉预测实验（19011901）测验：一：一判判断断长方形方形的的面面积；二；二是是判断不判断不规则图形的面形的面积训练：用：用9090个个平行四平行四边形形让被被试进行判断行判断面面积的的训练前前测：请学学生被生被试先估先估计多种多种图形面形面积，测量成量成绩Phase1Phase2Phase32024/11/4 周一19.研究表明：研究表明：通通过平行四平行四边形形训练，被，被试对矩矩形面形面积的判断的成的判断的成绩提高了，但提高了，但对三角形、三角形、圆和不和不规则图形的判断的成形的判断的成绩没有提高。没有提高。为什么会出什么会出现这样的的实验结果？果？2024/11/4 周一20.共同要素共同要素说观点：点：只有当两种学只有当两种学习情境存在情境存在 共同成分共同成分时，一种学，一种学习才能影才能影 响到另一种学响到另一种学习。评价价揭示了迁移揭示了迁移现象中的一些事象中的一些事实，对原有教育的原有教育的形式形式训练教学的改革有促教学的改革有促进。但只注重学但只注重学习情境客情境客观方面方面对迁移的影响，忽迁移的影响，忽略了学略了学习主体特点主体特点对迁移的影响。迁移的影响。2024/11/4 周一21.三、三、经验概括概括说（概括化理（概括化理论）l代表人物代表人物n贾德（德（JuddJudd）（美国）（美国）p观点：点：两个学两个学习活活动之之间存在的存在的共同成分共同成分，只是，只是产生生 迁移的迁移的必要前提必要前提，而，而产生迁移的生迁移的关关键，是学，是学习者在者在这两种活两种活动中概括出它中概括出它们之之间的的共同原理共同原理。2024/11/4 周一22.实验：水下打靶：水下打靶p被被试：小学生：小学生p程序：等能力甲乙两程序：等能力甲乙两组，射，射击水中靶子。甲水中靶子。甲组打打靶前学靶前学习光学折射原理；乙光学折射原理；乙组不学。不学。p结果：射果：射击水下水下3030厘米靶子厘米靶子时成成绩相同；而至于相同；而至于水下水下1010厘米厘米时则甲甲组好于乙好于乙组。p结论：由于：由于经过训练的儿童的儿童对不同深度的目不同深度的目标可可以作出更适当的以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。到特殊情境中去。评价价p对共同元素共同元素进行了行了扩充（增添了共同原理），充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。后来者以重要启示。p概括的前提是学会原理和原概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的与材料和人的能力密切相关。能力密切相关。2024/11/4 周一23.l代表人物代表人物n苛勒（苛勒（KohlerKohler）n苛苛勒勒是是完完形形心心理理学学派派的的主主要要代代表表，和和考考夫夫卡卡曾曾是是韦特特默默似似动现象象实验的的助助手手和和被被试；以以小小鸡视觉辨辨别实验为验证完完形形心心理理学学提提供供实验根根据据，运运用用完完形形心心理理学学原原理理，设计黑黑猩猩猩猩实验，研究，研究顿悟学悟学习，并把完形心理学理，并把完形心理学理论系系统化。化。四、关系四、关系转换说p观点：点：迁移不是由于两个学迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和情境具有共同成分、原理和规则而形成，而形成，而是由于学而是由于学习者突然者突然发现两个学两个学习经验之之间存在的存在的共同关系共同关系的的结果。果。领悟情境中的一切关系悟情境中的一切关系，是，是获得迁移的根本条件。得迁移的根本条件。2024/11/4 周一24.n实验：纸下下觅食食p被被试：小：小鸡、黑猩猩、幼儿、黑猩猩、幼儿p程序：两程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下学会深灰下觅食。用更深灰的食。用更深灰的纸代替浅灰。看被代替浅灰。看被试到何种到何种纸张去去觅食。食。p结论：被：被试的的选择不是比不是比较刺激的刺激的绝对性性质，而是，而是由两种刺激的相由两种刺激的相对关系所关系所规定的。定的。n评价价p强调个体的作用，个体的作用，发现关系，迁移才能关系，迁移才能发生。生。p但关系但关系转换要受要受许多因素的影响。多因素的影响。2024/11/4 周一25.五、学五、学习定定势说l代表人物代表人物 -哈洛（哈洛（Harry F.HarlowHarry F.Harlow）(1905-1981)(1905-1981)哈洛哈洛(Harry F.Harlow 1905(Harry F.Harlow 19051981)1981)英国比英国比较心理学家，心理学家，早期研究灵早期研究灵长类动物的物的问题解决和解决和辩别反反应学学习，其后，其后用学用学习定定势的的训练方法比方法比较灵灵长类和其它和其它动物的智力水物的智力水平。曾荣平。曾荣获国家科学国家科学奖，19511951年当年当选为国家科学院院士，国家科学院院士，19581958年当年当选为美国心理学会主席，美国心理学会主席，19601960年年获美国心理学美国心理学会会颁发的杰出科学的杰出科学贡献献奖。2024/11/4 周一26.o定定势：亦亦称称心心向向，指指个个体体以以特特殊殊方方式式进行行反反应的的心心理理准准备状状态。其其表表现形形式式有有思思维定定势、学、学习定定势、功能固着。、功能固着。o学学习的定的定势 ：泛指以特殊的方式：泛指以特殊的方式进行学行学习或作或作业的心理准的心理准备状状态或或倾向。向。2024/11/4 周一27.2024/11/4 周一28.哈洛的动物实验2024/11/4 周一29.哈洛的猴子辨哈洛的猴子辨别实验o在猴子面前呈在猴子面前呈现两个物体，如一个是立方体，另一两个物体，如一个是立方体，另一个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，并个是立体三角形。在一个物体下面藏着葡萄干，并以它以它为强化物。通化物。通过几次几次尝试，猴子很快，猴子很快“知道知道”葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当葡萄干藏在立方体下面，不在立体三角形下面。当它解决了它解决了这个个问题以后，立即以后，立即给它呈它呈现另一个另一个类似似的的问题，如两个物体均，如两个物体均为立方体，但立方体，但颜色不同，一色不同，一为白的，另一白的，另一为黑的。它必黑的。它必须进行新的学行新的学习以解决以解决这个新的辨个新的辨别问题。当它解决了。当它解决了这个个问题以后，又以后，又呈呈现一个新的辨一个新的辨别问题，如此，如此继续多次。当猴子解多次。当猴子解决了决了许多多这样的辨的辨别课题之后，它解决新之后，它解决新问题的速的速度越来越快，度越来越快，尝试的次数越来越少。于是，的次数越来越少。于是，实验者者认为，猴子学会了如何解决，猴子学会了如何解决问题，或者，或者说，学会了，学会了如何学如何学习。哈洛在。哈洛在谈到到这个个现象象时说：“猴子已猴子已经获得了解决得了解决问题的学的学习定定势。”2024/11/4 周一30.p 观点：点：o学学习者在一系列的者在一系列的训练中形成了学中形成了学习定定势，即学，即学会了如何学会了如何学习，这种定种定势能迁移到其他学能迁移到其他学习情境情境中。中。o学学习定定势既反映在解决一既反映在解决一类问题或学或学习一一类课题时的一般方法的改的一般方法的改进上，也反映在从事某种活上，也反映在从事某种活动的的暂时准准备状状态中。学中。学习定定势的的这两个方面都影两个方面都影响作响作业的的变化。化。2024/11/4 周一31.六、六、认知迁移知迁移说p 观点点领会是学会是学习迁移的必要条件。迁移的必要条件。迁移的可能性取决于在迁移的可能性取决于在记忆搜索搜索过程中遇到程中遇到相关信息或技能的可能性。相关信息或技能的可能性。提升知提升知识交互交互联结网网络的丰富性的任何方法，的丰富性的任何方法，都可以加大迁移的可能性。都可以加大迁移的可能性。l代表人物代表人物罗耶（美国）耶（美国）2024/11/4 周一32.第三第三节 学学习迁移的促迁移的促进2024/11/4 周一33.一、影响迁移的因素一、影响迁移的因素 1 1、个人因素、个人因素u智力智力u认知知结构构u心理准心理准备状状态2 2、客、客观因素因素l学学习材料的特性材料的特性l教教师的指的指导l学学习情境的相似性情境的相似性2024/11/4 周一34.二、促二、促进学学习迁移的教学原迁移的教学原则(思考思考)1 1、形成良好心理定、形成良好心理定势2 2、精、精选教学材料教学材料3 3、合理、合理编排教学内容排教学内容4 4、合理、合理设计教学程序教学程序5 5、提高学生概括能力、提高学生概括能力2024/11/4 周一35.