如何提高课堂的管理水平.ppt

如何提高课堂的管理水平如何提高课堂的管理水平1壹壹一、聚焦主题一、聚焦主题，聚合智慧攻坚克难，聚合智慧攻坚克难 二、基本策略二、基本策略，以写促学精准发力，以写促学精准发力 三、主要做法三、主要做法，向着目标努力前行，向着目标努力前行 四、互惠多赢四、互惠多赢，多方受益共同成长，多方受益共同成长 2一、聚焦主题一、聚焦主题，聚合智慧攻坚克难，聚合智慧攻坚克难 聚焦主题：聚焦主题：管理能力管理能力3 美国校长聘用教师最看重的品质：美国校长聘用教师最看重的品质：管理能力居首管理能力居首 态度决定一切态度决定一切 热情非常重要热情非常重要 爱、期望与其他爱、期望与其他 教育文摘周报教育文摘周报 （2010.6.16）管理能力管理能力4二、基本策略二、基本策略，以写促学精准发力，以写促学精准发力 基本策略：基本策略：以写促学以写促学“内生性内生性”成长成长5 一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师个教师写三年反思有可能成为名师 叶澜叶澜 关于名师：第一，课要上得棒；第二，学生成绩好；关于名师：第一，课要上得棒；第二，学生成绩好；第三，擅当班主任；第四，能说（演讲能力强）；第五，第三，擅当班主任；第四，能说（演讲能力强）；第五，会写（写作能力强）。会写（写作能力强）。李镇西李镇西6三、主要做法三、主要做法，向着目标努力前行，向着目标努力前行 做法一：做法一：生活中对接7案例：案例：课堂管理中的课堂管理中的表达表达策略策略 表达策略：表达策略：让人接纳让人接纳（启示：少用破坏性言语，多用建设性言语改变成长）（启示：少用破坏性言语，多用建设性言语改变成长）8湖北省教育厅公布教师湖北省教育厅公布教师“十条禁语十条禁语”你不学可以，但不要影响其他人！就你事多，快点，我很忙！你父母是干啥的？没见过像你这样的学生！我真的受不了你了！我就知道，你改不了！你怎么越来越差了？不想听的可以睡觉！你要不想学就回去！我怎么一点都感觉不到你们年轻的朝气！楚天都市报2015年 9月2日9少说：“不利于沟通的无效师语”大而大而空的语言：空的语言：如如对一年级学生对一年级学生说说“我们要尊我们要尊敬老师敬老师”。口头口头禅式的语言：禅式的语言：如每句话停顿如每句话停顿时总要说一个时总要说一个“啊啊”。重复重复学生的发言：学生的发言：学生发言后，学生发言后，总是重复一遍总是重复一遍学生的话。学生的话。看似看似商量的指令性商量的指令性语言：语言：如读完如读完了关于四季美了关于四季美景的课文。师景的课文。师说：说：“你们想你们想不想看四季的不想看四季的美丽景色？美丽景色？”前后前后矛盾的语言：矛盾的语言：如教师前面要如教师前面要求读得响亮，求读得响亮，读完后评价学读完后评价学生又说：生又说：“齐齐读时，不要读读时，不要读得这么响。得这么响。”无意无意义的责备性语义的责备性语言：言：“你怎么不你怎么不把自己弄丢呢把自己弄丢呢？”“”“你就不你就不能消停一会？能消停一会？”苍白、苍白、贫乏的激励性贫乏的激励性语言：语言：如只会如只会说说“你真棒你真棒”、“很好很好”10 不说：“不利于沟通的粗暴师语”孤立式：孤立式：“同学们，他这同学们，他这是什么行为？是什么行为？”挖苦式：挖苦式：“就你那蠢样，就你那蠢样，还学钢琴？还学钢琴？”比较式：比较式：“你和你和简直不简直不能比。一个天，能比。一个天，一个地。一个地。”告状式：告状式：“我管不了了，我管不了了，叫你爹妈来。叫你爹妈来。”预言式：预言式：“我看你早晚会我看你早晚会进监狱。进监狱。”结论式：结论式：“全校再也找不全校再也找不出你这样的活出你这样的活宝了。宝了。”记账式：记账式：“毕业鉴定上见。毕业鉴定上见。”谩骂式：谩骂式：“你爸妈近亲结你爸妈近亲结婚啊婚啊”!呵斥式：呵斥式：“我教了这么多我教了这么多年书，没见过年书，没见过像你这样的！像你这样的！”11多说：“学生最爱听的阳光语录”1.对自己要有信心哦！2.这几天你进步了！3.大胆做吧，做错可以改。4.加油，赶上某某某。5.你是很聪明的！6.做得太好了，你真能干！7.这事交给你，我很放心。8.能帮老师这个忙吗？9.我们班是最棒的！10.老师喜欢你。11.老师为你而自豪！12.我很能体谅你现在的心情。13.不舒服的话随时和我说。14.有什么困难找我！15.要注意休息呀！16.办法总比困难多。17.我喜欢你的笑容。18.我对你很有信心。19.相信你一定能赶上来，加油啊！20.只要努力，不灰心，就一定行！21.做错了没关系，重要的是认真！扬子晚报2006.1.12 12湖北省教育厅公布教师湖北省教育厅公布教师“十条美语十条美语”错了别怕，咱们再来一次！你是最棒的孩子！孩子，世界上总有一扇门为你而开！我相信你，你能做到的！过去不代表将来，相信自己一定可以！学生是你的孩子，也是我的孩子。教室是允许出错的地方。没有失败，只有暂时停止的成功。学习不怕起步晚，成才不怕起点低。宁可让你现在怨我一阵子，也不愿你今后恨我一辈子！楚天都市报2015年 9月2日13常说：“3+X个文明用语”您好、谢谢、请您好、谢谢、请对不起、没关系、再见、对不起、没关系、再见、合作、感激、恰当合作、感激、恰当14做法二：做法二：互动式交流15【教师日记教师日记】2010年年9月月13日日星期一星期一晴晴开学第三周了，今天却感觉特别累。不只是孩子开学第三周了，今天却感觉特别累。不只是孩子们，也包括老师。很多老师都在议论：今天的孩子们，特别们，也包括老师。很多老师都在议论：今天的孩子们，特别浮躁，坐不住。浮躁，坐不住。以语文课为例，平时进了教室十秒就能安静的孩以语文课为例，平时进了教室十秒就能安静的孩子，今天却花了近两分钟还没安静下来。整堂课上，对于老子，今天却花了近两分钟还没安静下来。整堂课上，对于老师的提问，孩子们也显得无精打采。相较于平时高高举起的师的提问，孩子们也显得无精打采。相较于平时高高举起的一双双小手，今天寥寥的几双小手，显得那么的孤单。一双双小手，今天寥寥的几双小手，显得那么的孤单。按常理来说，刚休息了两天，孩子们的精神状态按常理来说，刚休息了两天，孩子们的精神状态应该很好才对呀，怎么回事呢？我百思不得其解。静下心来应该很好才对呀，怎么回事呢？我百思不得其解。静下心来仔细找原因：星期一早晨是升旗仪式，紧接着便是体锻训练，仔细找原因：星期一早晨是升旗仪式，紧接着便是体锻训练，孩子们连续站了近一个小时，估计是累了。他们小小的身躯，孩子们连续站了近一个小时，估计是累了。他们小小的身躯，还无法承受这样强度的训练。慢慢来吧，宝贝们，老师盼望还无法承受这样强度的训练。慢慢来吧，宝贝们，老师盼望着你们每个人都拥有强健的体魄。着你们每个人都拥有强健的体魄。16【落叶支招落叶支招】告别告别“星期一综合症星期一综合症”别着急，老师。其实啊，这是非常正常的现象，学生别着急，老师。其实啊，这是非常正常的现象，学生也有也有“星期一综合症星期一综合症”哩。哩。学生由于年龄较小及对两天美好假日生活的留恋，加学生由于年龄较小及对两天美好假日生活的留恋，加上星期一早上升旗、体锻等连续活动，进而影响和干扰了学生上星期一早上升旗、体锻等连续活动，进而影响和干扰了学生的情绪与行为，自然容易引起一阵难以摆脱的困倦和注意力不的情绪与行为，自然容易引起一阵难以摆脱的困倦和注意力不够集中的现象，这就是在成人和学生中都可能产生的够集中的现象，这就是在成人和学生中都可能产生的“星期一星期一综合症综合症”作为教师，我们要重视星期一学生生理和心理的双重作为教师，我们要重视星期一学生生理和心理的双重“过渡期过渡期”，想办法帮助学生进行自我调节，以良好的精神状，想办法帮助学生进行自我调节，以良好的精神状态投入新一周的学习中。态投入新一周的学习中。第一，第一，建议家长在前一天不要安排过于刺激、高度兴奋的建议家长在前一天不要安排过于刺激、高度兴奋的活动，特别是周日晚上要保证孩子的睡眠时间。活动，特别是周日晚上要保证孩子的睡眠时间。第二，第二，多表扬和鼓励孩子最能振奋学生的精神，多表扬和鼓励孩子最能振奋学生的精神，第三，教师在星期一上午的教学内容要适当，给学生一个第三，教师在星期一上午的教学内容要适当，给学生一个心理缓冲的时间。在教学设计中要充分考虑心理缓冲的时间。在教学设计中要充分考虑“星期一综合症星期一综合症”因素，让周一的课堂教学生动、活泼、有趣，如竞赛活动、操因素，让周一的课堂教学生动、活泼、有趣，如竞赛活动、操作活动、角色游戏等。作活动、角色游戏等。17第四，给学生一个放松的晨会，教师尝试运用一些轻松第四，给学生一个放松的晨会，教师尝试运用一些轻松的游戏活动对学生进行自制力和专心训练。的游戏活动对学生进行自制力和专心训练。活动活动1，想象训练，想象训练也可以让学生坐在座位上，闭上眼睛，配上轻音乐，也可以让学生坐在座位上，闭上眼睛，配上轻音乐，在教师的语言引导下想像自己在一个美丽、宁静的地方，从在教师的语言引导下想像自己在一个美丽、宁静的地方，从而感到舒适和悠闲，放松身心。而感到舒适和悠闲，放松身心。活动活动2，写拼音，写拼音闭上眼睛，用拼音倒着写词语，看谁写的又多又正确。闭上眼睛，用拼音倒着写词语，看谁写的又多又正确。活动活动3，数数活动，数数活动让学生坐在座位上，闭上眼睛，全身放松，调整呼让学生坐在座位上，闭上眼睛，全身放松，调整呼吸至均匀缓慢，心中默默数数（从吸至均匀缓慢，心中默默数数（从50倒数至倒数至1）。）。活动活动4，清脑活动，清脑活动伴随着轻音乐，老师建议学生们放松地坐在座位上，伴随着轻音乐，老师建议学生们放松地坐在座位上，把双手放在腹前，像一只碗一样，然后让学生想像把大脑中把双手放在腹前，像一只碗一样，然后让学生想像把大脑中所想的全部抓住放在碗里。注意请学生不要交谈，大约所想的全部抓住放在碗里。注意请学生不要交谈，大约5至至10分钟后活动结束。在这期间你得反复讲述同样的指导语。分钟后活动结束。在这期间你得反复讲述同样的指导语。18做法三：做法三：指导型分享指导型分享19 服务他人 成就自己案例：矛盾管理案例：矛盾管理 在教师的专业生活中，类型多样、复杂多在教师的专业生活中，类型多样、复杂多变的矛盾问题常常困扰我们，成为教师职业生变的矛盾问题常常困扰我们，成为教师职业生涯的破坏因子。涯的破坏因子。教师与学生矛盾教师与学生矛盾教师与领导矛盾教师与领导矛盾教师与家长矛盾教师与家长矛盾教师与教师矛盾教师与教师矛盾教师与自我矛盾教师与自我矛盾20各种矛盾如果不予妥善处理，必将影响教各种矛盾如果不予妥善处理，必将影响教师的可持续发展。认识解析矛盾，掌握解决矛师的可持续发展。认识解析矛盾，掌握解决矛盾的策略和技巧，可以帮助教师克服这些矛盾盾的策略和技巧，可以帮助教师克服这些矛盾带来的挫折，为教师创造宽松、和谐的专业生带来的挫折，为教师创造宽松、和谐的专业生活环境，促进教师专业成长。活环境，促进教师专业成长。21做法四：做法四：任务式驱动22撰写案例促进思考 案例：案例：接近别人的接近别人的“表达十招式表达十招式”1.询问式：询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：“我想我想听听你是怎么想的？听听你是怎么想的？”、“我这样讲你能听懂吗？我这样讲你能听懂吗？”、“你希望你希望老师怎么做哩？老师怎么做哩？”、“你觉得呢？你认为呢？你觉得呢？你认为呢？”2.体谅式：体谅式：体谅别人的处境与想法。如：体谅别人的处境与想法。如：“我知道你我知道你”情景设置：情景设置：小英到台上表演，奔跑中不小心小英到台上表演，奔跑中不小心 把前排小华同学的漂亮钢笔把前排小华同学的漂亮钢笔 碰到地上摔坏了，碰到地上摔坏了，小华难过极了，小英一脸无奈。小华难过极了，小英一脸无奈。您会用怎样的言语处理这件事情？您会用怎样的言语处理这件事情？23 接近别人的接近别人的“表达十招式表达十招式”1.询问式：询问式：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：征求别人意见，尊重中赢得支持。如：“我想我想听听你是怎么想的？听听你是怎么想的？”、“我这样讲你能听懂吗？我这样讲你能听懂吗？”、“你希望你希望老师怎么做哩？老师怎么做哩？”、“你觉得呢？你认为呢？你觉得呢？你认为呢？”2.体谅式：体谅式：体谅别人的处境与想法。如：体谅别人的处境与想法。如：“我知道你我知道你”3.认同式：认同式：认同别人，更容易肯定自己。如：认同别人，更容易肯定自己。如：“是的是的”，“你说得非常有道理你说得非常有道理”，“我非常认同你的观点我非常认同你的观点”4.选择式：选择式：用选择式代替是非式。如：用用选择式代替是非式。如：用“你要你要还是还是要要”代替代替“你要不要你要不要”5.回避式：回避式：回避一些不利沟通的词语。如：征求意见少说回避一些不利沟通的词语。如：征求意见少说“你你”多说多说“我我”；团队交流少说；团队交流少说“我我”、多说、多说“我们我们”；交换；交换意见少说意见少说“但是但是”，多提，多提“建议建议”，多说，多说“而且而且”；要求别人时；要求别人时少点理所当然（少说少点理所当然（少说“反正你反正你.”），多点理解尊重。），多点理解尊重。246.代入式：代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。起共鸣。马歇尔马歇尔卢森堡博士（美）在卢森堡博士（美）在非暴力沟通非暴力沟通中提出非暴力沟通模式有四个要素：中提出非暴力沟通模式有四个要素：1.观察：观察：留意发生的事情，清楚地表达留意发生的事情，清楚地表达观察结果，而不做任何判断或评估。观察结果，而不做任何判断或评估。2.感受：感受：表达自己的感受，例如受伤、表达自己的感受，例如受伤、害怕、喜悦、开心、气愤等。害怕、喜悦、开心、气愤等。3.需要：需要：说出哪些需要导致那样的感受。说出哪些需要导致那样的感受。4.请求：请求：根据自己的需要用合理方式提根据自己的需要用合理方式提出具体的请求出具体的请求我看到我看到我感到我感到我因为我因为我请求我请求256.代入式：代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。起共鸣。7.弥补式：弥补式：增加措施，弥补情感。如：发信息时附增加措施，弥补情感。如：发信息时附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。情景设置：情景设置：让人接纳的让人接纳的校训校训习惯很重要习惯很重要 哦！哦！266.代入式：代入式：回归真实本性，在情感与人性代入中引回归真实本性，在情感与人性代入中引起共鸣。起共鸣。7.弥补式：弥补式：增加措施，弥补情感。如：发信息时附增加措施，弥补情感。如：发信息时附上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。上哦、耶、哈、嘿嘿、哈哈、嘻嘻及图标等。8.委婉式：委婉式：多委婉少冲撞，减少抵触情绪。如：用多委婉少冲撞，减少抵触情绪。如：用“如果如果”下命令，用下命令，用“可能可能”纠正别人，用纠正别人，用“好像好像”为为自己找退路。自己找退路。9.直观式：直观式：形象直观，多一些画面感。如：拿简单形象直观，多一些画面感。如：拿简单的比复杂的，容易理解的比费解的，熟悉的比不熟悉的的比复杂的，容易理解的比费解的，熟悉的比不熟悉的（如说：相当于（如说：相当于.），），27做法五：做法五：合作式探讨合作式探讨28相互交流 明晰思路相互修改 导师定稿成员质疑 导师解惑提炼感悟 寻求对策29案例：案例：课堂管理中的课堂管理中的倾听倾听策略策略反思：反思：学生会倾听吗？学生会倾听吗？教师会倾听吗？教师会倾听吗？30积极外表：积极外表：积极外表：积极外表：注视注视教师常用的注视有以下几种教师常用的注视有以下几种严肃、认真、诚恳严肃、认真、诚恳第一，严肃注视第一，严肃注视第二，第二，自然注视自然注视融洽、和谐、自然融洽、和谐、自然第三，亲密注视第三，亲密注视亲密、友好、爱护亲密、友好、爱护31点头点头微笑微笑教师专业生活中的教师专业生活中的“五人帮五人帮”高人指点高人指点贵人相助贵人相助亲人激励亲人激励小人监督小人监督同人接纳同人接纳前倾前倾记笔记记笔记口头回应口头回应（加（加“标点符号标点符号”）32 营造气场，管理学生营造气场，管理学生“六步法六步法”第一步：第一步：教师用双手把指定座位的凳子抬出来摆好，教师用双手把指定座位的凳子抬出来摆好，体现老师对学生的尊重。体现老师对学生的尊重。第二步：第二步：教师走到学生面前，距离教师走到学生面前，距离0.6米左右最好。米左右最好。距离学生不要太远，那样往往没有威慑力；但也不要距离学生不要太远，那样往往没有威慑力；但也不要太近，距离学生太近常常会让学生产生反感情绪。太近，距离学生太近常常会让学生产生反感情绪。第三步：第三步：眼睛盯着学生面部上三角（眼睛到额头之眼睛盯着学生面部上三角（眼睛到额头之间），体现老师的严肃、认真、诚恳。间），体现老师的严肃、认真、诚恳。第四步：第四步：一只手手心向上指着学生，体现老师对学一只手手心向上指着学生，体现老师对学生的尊重、诚恳、接纳、邀请、无恶意生的尊重、诚恳、接纳、邀请、无恶意 第五步：第五步：一只手手心向下或握拳伸食指指着指定的一只手手心向下或握拳伸食指指着指定的座位，体现老师的强势、权威性，甚至向学生暗示：座位，体现老师的强势、权威性，甚至向学生暗示：你必须立刻照做，不然试试你必须立刻照做，不然试试33 第六步：第六步：配上语言表达：配上语言表达：“XX同学：请你坐到那个座位上去好吗同学：请你坐到那个座位上去好吗？谢谢！？谢谢！”采取以上采取以上“六步法六步法”，增加了力度，学生一般会服从。，增加了力度，学生一般会服从。当遇到个别抵触情绪严重的学生，他不但不去，可能还会嘀咕：当遇到个别抵触情绪严重的学生，他不但不去，可能还会嘀咕：“老师：我为什么要坐那个位置呢？老师：我为什么要坐那个位置呢？”这时老师如果给他解释，他这时老师如果给他解释，他就会提出另外的理由应付老师，师生之间就会陷入一个纠缠不休的就会提出另外的理由应付老师，师生之间就会陷入一个纠缠不休的僵持状况。而这时的课堂纪律管理也就可能出现僵持状况。而这时的课堂纪律管理也就可能出现“波纹状态波纹状态”（其（其他学生趁机讲话、搞小动作等违反课堂纪律行为）。所以，建议这他学生趁机讲话、搞小动作等违反课堂纪律行为）。所以，建议这时老师应该时老师应该“延迟解释延迟解释”（当时不解释，下课后再与学生交流），（当时不解释，下课后再与学生交流），再用再用沉默沉默、重复（重复（眼神别变、姿势别变、手势别变，言语眼神别变、姿势别变、手势别变，言语不变）做不变）做法法增大力度，达到目的。增大力度，达到目的。当然，也许个别学生最后都不服从，这时老师千万要当然，也许个别学生最后都不服从，这时老师千万要控制情绪控制情绪，可以给自己找一个缓和矛盾的可以给自己找一个缓和矛盾的台阶台阶“XX同学：现在还在上课，我们同学：现在还在上课，我们也就不耽误其他同学的上课时间了，下午四点钟我们在校园的小花也就不耽误其他同学的上课时间了，下午四点钟我们在校园的小花园里再进一步交流好吗？谢谢！园里再进一步交流好吗？谢谢！”等双方冷静了再和学生好好交流。等双方冷静了再和学生好好交流。34四、互惠多赢四、互惠多赢，多方受益共同成长，多方受益共同成长 互惠多赢：共同成长共同成长35