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婴幼儿早期教育课程与指导婴幼儿早期教育课程与指导婴幼儿早期教育概论第一学习单元第一学习单元 早期教育课程基础理论早期教育课程基础理论第一章 早期教育课程概述1第二章 早期教育课程理论与课程模式2婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述 课程是早期教育最为核心的要素，也是人们关注的焦课程是早期教育最为核心的要素，也是人们关注的焦点。点。婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述第一节第一节 早期教育课程及其研究对象早期教育课程及其研究对象一、早期教育课程含义（一）早期教育 广义的早期教育是指从人出生到6岁入学前婴幼儿的教育。（二）课程婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述（三）早期教育课程 早期教育课程是指根据0-6岁婴幼儿生理和心理发展特点，进行的有计划、有目的、有针对性的培养和指导，开发儿童的潜能，促进儿童各方面全面发展的活动的总和。婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述二、早期教育课程的性质及类型（一）早期教育课程的性质1.早期教育课程是非义务教育课程2.早期教育课程是终生教育的奠基课程3.早期教育课程是适宜发展课程婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述（二）早期教育课程的类型1.分科课程、相关课程、融合课程、领域课程和核心课程2.儿童中心课程、社会中心课程和学科中心课程3.显性课程、隐性课程和悬缺课程婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述三、早期教育课程的特点（一）课程目标的启蒙性（二）课程内容的生活化（三）课程实施的活动性（四）课程存在形式的潜在性婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述四、早期教育课程的研究范畴（一）早期教育课程的基本理论（二）早期教育课程设计和组织实施的基本原理（三）早期教育活动的设计与指导婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述第二节第二节 早期教育课程的发展历程及趋势早期教育课程的发展历程及趋势一、我国早期教育课程的发展历程（一）对日本和欧美课程的移植（二）民族化、科学化的实验探索（三）学习前苏联教育经验（四）极左思潮的影响（五）从沿用苏式课程到进行初步改革婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述（六）早期教育课程整体改革二、我国早期教育课程发展的趋势（一）早期教育课程多元化（二）早期教育课程平衡化（三）早期教育课程科技化和信息化（四）早期教育课程一体化（五）早期教育课程改革更多关注儿童的利益婴幼儿早期教育课程与指导第一章第一章 早期教育课程概述早期教育课程概述第三节第三节 早期教育课程的意义早期教育课程的意义一、早期教育课程可以促进婴幼儿身体发育二、早期教育课程可以促进婴幼儿大脑发育三、早期教育课程可以促进婴幼儿的智力发展四、早期教育课程可以促进婴幼儿情感与社会性的发展五、早期教育课程可以促进社会的发展婴幼儿早期教育课程与指导1.1.请简单的介绍你对早期教育课程的理解？请简单的介绍你对早期教育课程的理解？2.2.早期教育课程的发展趋势有哪些？早期教育课程的发展趋势有哪些？3.3.目前早期教育课程开设中存在哪些问题？目前早期教育课程开设中存在哪些问题？4.4.实施早期教育课程有哪些意义？实施早期教育课程有哪些意义？婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式 我们需要寻求一种健康的道路来发展整合课程方案，我们需要寻求一种健康的道路来发展整合课程方案，该方案注重理论与实践相结合，从问题研究出发，推进课该方案注重理论与实践相结合，从问题研究出发，推进课程理论的本土化，以婴幼儿为本，促进各种课程模式和方程理论的本土化，以婴幼儿为本，促进各种课程模式和方案的整合与融合，达到教育目案的整合与融合，达到教育目标、教学目标和课程目标，提标、教学目标和课程目标，提高教学效果。高教学效果。婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式第一节第一节 国内早期教育课程理论与课程模式国内早期教育课程理论与课程模式一、陶行知的教育理念与生活教育课程（一）陶行知的教育理念1.生活即教育2.社会即学校3.教学做合一婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式（二）陶行知的生活教育课程1.生活教育课程2.生活教育课程目标3.生活教育课程的评价（三）陶行知的课程方案评析婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式二、陈鹤琴的教育理念与“五指课程”（一）陈鹤琴教育理念-“活教育”思想1.陈鹤琴活教育的三大目标：2.陈鹤琴提出的教学原则目的论课程论方法论婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式（二）陈鹤琴的活教育与五指课程方案1.活教育课程方案2.陈鹤琴活教育的实施-“五指活动”（1）五指活动课程内容（2）五指活动的课程实施-整个教学法（三）陈鹤琴教育思想及五指活动评析儿童健康活动儿童社会活动儿童科学活动儿童艺术活动儿童语文活动婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式三、张雪门的教育理念与行为课程模式（一）张雪门的教育理念1.教育观2.课程理念3.课程特点婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式（二）幼稚园的行为课程1.行为课程2.行为课程的实施（三）张雪门教育思想评析（1）行为课程准备工作（2）行为课程实施过程（3）行为课程的发展婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式第二节第二节 国外早期教育理论与课程模式国外早期教育理论与课程模式一、蒙台梭利的理论与课程模式（一）蒙台梭利课程理念1.蒙台梭利课程的儿童观（1）双重胚胎期（2）儿童敏感期（3）吸收性心智婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式2.蒙台梭利教师观3.蒙台梭利教育观（二）蒙台梭利课程模式1.蒙台梭利教育法的准备阶段（1）教育目的与功能（2）教育的环境（3）教育的内容（1）工作环境的准备（2）工作材料的准备婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式2.各领域的课程实践方案3.各领域课程的相互渗透（1）主题教育活动（2）区域教育活动日常生活练习感官教育语言领域自然、人文教育数学教育健康教育艺术教育婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式（三）蒙台梭利理论评析1.学习其教育精髓2.蒙台梭利教育法的不足之处（1）自由教育理念（2）教育中爱的艺术（3）重视早期教育与实践（4）追求科学的教育方法（1）蒙台梭利教育法理论研究比较多，实际操作研究较少（2）对教具研究较多，但没有中国化教具的创新（3）很少结合我国教育国情，结合教育体制进行研究婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式二、多元智能理论与课程模式（一）多元智能理论课程理念1.语言智能2.数学逻辑智能3.音乐节奏智能4.空间智能5.身体-动觉智能6.自我认知智能7.人际智能8.其他新确定的智能婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式（二）多元智能课程模式-光谱方案评估（1）光谱方案评估的内容（2）智能光谱的学习活动分为4个类型（3）光谱方案评估的主要特点（4）光谱方案评估的设计（5）多元智能课程理论与光谱方案评估的实施（三）多元智能理论及多彩光谱评估方案的评析婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式三、瑞吉欧早期教育理论体系与课程模式（一）瑞吉欧教育课程理念1.极具潜能的儿童观2.追求品质的教育观3.多样化的教师角色及互动合作关系4.优质的空间设计5.瑞吉欧教育中教学记录的影响力婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式（二）瑞吉欧幼儿教育课程模式-生成课程、方案教学1.生成课程2.方案教学3.相互合作教育与方案记录（三）瑞吉欧幼儿教育课程评析婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式四、美国高瞻课程理论与课程模式（一）高瞻课程教育理念1.主动参与式学习2.高瞻课程框架-常规活动和关键经验3.高瞻课程的环境4.成人与幼儿的互动婴幼儿早期教育课程与指导第二章第二章 早期教育课程理论与课程模式早期教育课程理论与课程模式（二）高瞻课程模式-发展适宜性教学模式1.美国高瞻课程内容2.课程的组织与实施3.课程评估系统（三）高瞻课程研究评析婴幼儿早期教育课程与指导1.1.简述国外各种早期教育理论及意义。简述国外各种早期教育理论及意义。2.2.综合国外教育理论观点，谈谈我国早期教育课程理念的综合国外教育理论观点，谈谈我国早期教育课程理念的优势与劣势。优势与劣势。3.3.如何评价蒙台梭利课程模式如何评价蒙台梭利课程模式?4.4.方案教学中教师的作用。方案教学中教师的作用。婴幼儿早期教育概论学习单元二学习单元二 早期教育课程设计与组织实施早期教育课程设计与组织实施第六章 早期教育课程评价6第五章 早期教育课程的组织实施5第三章 早期教育课程的目标设计3第四章 早期教育课程的内容设计4婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计 课程目标是开展教育活动、实现教育目的的前提。好课程目标是开展教育活动、实现教育目的的前提。好的课程目标不仅能保证课程设计与组织实施的有序进行，的课程目标不仅能保证课程设计与组织实施的有序进行，还能有效指引教育活动的开还能有效指引教育活动的开展，起到事半功倍的效果。展，起到事半功倍的效果。婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计第一节第一节 早期教育课程目标设计的理论早期教育课程目标设计的理论一、早期教育课程设计的概念与原理（一）早期教育课程设计的概念（二）早期教育课程设计的原理课程目标课程评价教育形式教育方法课程内容婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计二、早期教育课程设计的方法与模式（一）目标模式婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计1、目标模式的演进诊断需要形成具体的目标选择内容组织内容选择教学活动组织教学活动评价婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计2、目标模式的特征3、目标模式的优点与不足（二）过程模式1、过程模式的设计流程2、过程模式的基本观点3、过程模式的优点与不足婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计三、早期教育课程目标的概念与思考（一）早期教育课程目标的概念（二）早期教育课程目标的思考婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计第二节第二节 早期教育课程目标设计的实践早期教育课程目标设计的实践一、早期教育课程目标的来源依据（一）对婴幼儿心理发展的研究（二）对婴幼儿发展与社会和家庭的关系研究1.社会因素2.家庭因素婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计二、早期教育课程目标的选择方法（一）可能性选择 可能性目标（二）价值性选择 适当性目标婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计三、早期教育课程目标的层次结构（一）早期教育课程目标的层次婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计（二）早期教育课程目标的结构婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计四、早期教育课程目标的设计原则（一）整体性原则（二）系统性原则（三）可行性原则（四）缺失优先原则（五）辨证性原则婴幼儿早期教育课程与指导第三章第三章 早期教育课程的目标设计早期教育课程的目标设计五、早期教育课程目标的表述方式（一）早期教育课程目标表述的角度（二）早期课程目标表述的注意事项婴幼儿早期教育课程与指导1.1.早期教育课程设计的方法有哪些早期教育课程设计的方法有哪些?并举例说明。并举例说明。2.2.试比较目标模式与过程模式的异同。试比较目标模式与过程模式的异同。3.3.早期教育课程目标的来源是什么？早期教育课程目标的来源是什么？婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计 早期教育内容的选择和组织是落实早期教育目标，促早期教育内容的选择和组织是落实早期教育目标，促进婴幼儿全面发展的关键环节。进婴幼儿全面发展的关键环节。婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计第一节第一节 早期教育课程内容概述早期教育课程内容概述一、早期教育课程内容的概念课程内容的理解学科中心倾向经验中心倾向课程内容的构客观世界的知识活动的经验婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计二、早期教育课程内容的范围婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计(一)有助于婴幼儿发展的基本知识（二）有助于婴幼儿发展的基本行为生命活动必须的知识有利于婴幼儿解决基本的生活、交往问题的知识今后学习系统的学科知识打基础的知识帮助婴幼儿认识自己生活环境的知识为成长为高素质公民奠基的知识社会交往与语用技能解决问题的技能婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计（三）有助于婴幼儿发展的基本态度 二、早期教育课程内容的类型环境的同化作用经验的情绪效应适度的理性分析 按照活动对象的性质划分或者按照学科与心理相结合的方式划分按照基本学习课题或者问题领域来划分按照婴幼儿的主要活动形式或者围绕关键经验的活动来划分按照婴幼儿心理发展领域划分按照按婴幼儿教育、教学的研究成果划分婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计第二节第二节 早期教育课程内容的选择早期教育课程内容的选择一、早期教育课程内容选择的原则(一)合目的性原则1要有目标意识2要正确理解目标与内容的关系 3、情感类目标的达成需要关注的“关键经验”婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计(二)发展适宜性原则 1适应婴幼儿发展需要2促进婴幼儿的全面发展3了解本地区、本园、本班婴幼儿的一般发展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计（三）直接经验性原则（四）兴趣性原则1关注婴幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容2将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣直观性情境性活动性婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计（五）价值性原则1贴近婴幼儿的生活以及他们经常接触的事物或现象 2有利于婴幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系的内容3能够让幼儿“研究”，并有利于婴幼儿学习和掌握的基本研究方法4挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计二、早期教育课程内容选择的取向（一）课程内容即教材（二）课程内容即学习活动（三）课程内容即学习经验 婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计三、国内早期教育课程内容的分析早期教育机早期教育机构名称构名称课程内容课程内容A1A1育乐，音乐，艺术，瑜伽，环球宝贝旅行计划课程A2A2脑神经发育，瑞德探知英文，环游世界音乐之旅，艺术创作，英文B1B1蒙氏启蒙班，感官班，语言班，数学班，奥尔夫音乐班，美劳课程B2B2胎教与体操、LAMAZE课程，PAT课程，母婴瑜伽，探索课程，启蒙课程，音乐课程，科学课程，数学课程，艺术课程，英语课程C1C1基础课（语言、手部精细动作、体能训练），社会交往课程，语言课程，感官课程，音乐课程C2C2育婴课，快乐音乐课，蒙氏生活课，思维感官课，语言课程国内部分早期教育机构的课程内容调查表国内部分早期教育机构的课程内容调查表婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计四、早期教育课程内容选择的存在问题（一）目标流失（二）内容超载（三）无视代价（四）三不衔接内容量多内容难度大“缺失性”不衔接“多余性”不衔接“盲目性”不衔接婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计五、早期教育课程内容选择的实践策略（一）关注婴幼儿的兴趣与需要（二）考虑教师自身的兴趣与特长（三）注意本土资源的开发与利用（四）整合家长资源，有效合理利用（五）设置内容情境，帮助幼儿获得经验婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计第三节第三节 早期教育课程内容的组织早期教育课程内容的组织一、早期教育课程内容组织的概念一、早期教育课程内容组织的概念二、早期教育课程内容组织的方法二、早期教育课程内容组织的方法（一）逻辑组织法（二）心理组织法婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计三、早期教育课程内容组织的形式婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计（一）学科课程：以学科为中心的组织形式（二）核心课程：以问题为中心的课程（三）活动课程：以儿童为中心的课程学科课程学科课程活动课程活动课程核心课程核心课程特点特点 教师、教材、课堂三中心以婴幼儿、活动经验为中心社会活动中心内容内容 围绕学科围绕幼儿的兴趣、需要、动机围绕社会生活安排安排教师事先确定计划，严格按计划进行没有事先确定的活动教师事先确定主题，执行过程有弹性形式形式 分科教学活动区活动多种形式方法方法 显性指导隐性指导显性与隐性指导结合婴幼儿早期教育课程与指导第四章第四章 早期教育课程的内容设计早期教育课程的内容设计四、早期教育课程内容组织的原则（一）顺序性（二）连续性（三）整合性婴幼儿早期教育课程与指导1 1早期教育课程内容的类型有哪些？早期教育课程内容的类型有哪些？2 2试述当前我国早期教育课程内容选择的存在问题，并试述当前我国早期教育课程内容选择的存在问题，并举例说明。举例说明。3 3早期教育课程内容选择的实践策略有哪些，并举例分早期教育课程内容选择的实践策略有哪些，并举例分析？析？4 4早期教育课程内容组织的方法和原则是什么？早期教育课程内容组织的方法和原则是什么？5 5比较分析学科课程、活动课程和核心课程的异同。比较分析学科课程、活动课程和核心课程的异同。婴幼儿早期教育课程与指导第五章第五章 早期教育课程的组织实施早期教育课程的组织实施 怎样才能处理好课程设计方案与课程组织实施的关怎样才能处理好课程设计方案与课程组织实施的关系？怎样才能有效地把早期教育课程设计方案转化为动态系？怎样才能有效地把早期教育课程设计方案转化为动态一致的课程实施过程？这个转化过程中我们应该注意哪些一致的课程实施过程？这个转化过程中我们应该注意哪些问题、遵循哪些原则？问题、遵循哪些原则？婴幼儿早期教育课程与指导第五章第五章 早期教育课程的组织实施早期教育课程的组织实施第一节第一节 早期教育课程的组织早期教育课程的组织一、早期教育课程组织的内涵（一）课程组织的概念与原理（二）早期教育课程组织的概念（三）早期教育课程组织的特殊性婴幼儿早期教育课程与指导第五章第五章 早期教育课程的组织实施早期教育课程的组织实施二、早期教育课程组织的途径（一）教学活动（二）游戏及其他自发的探究活动（三）日常生活和常规性活动（四）环境无言之师（五）多元途径婴幼儿早期教育课程与指导第五章第五章 早期教育课程的组织实施早期教育课程的组织实施三、早期教育课程组织的类型（一）显性课程组织类型（二）隐性课程组织类型1集体活动课程2小组活动课程3个别活动课程1单元主题活动课程2区域活动3一日活动课程婴幼儿早期教育课程与指导第五章第五章 早期教育课程的组织实施早期教育课程的组织实施四、早期教育课程组织的原则（一）综合性原则（二）生活化原则（三）活动化原则（四）游戏性原则婴幼儿早期教育课程与指导第五章第五章 早期教育课程的组织实施早期教育课程的组织实施五、早期教育课程计划（一）早期教育课程计划的概念（二）早期教育课程计划的内容（三）早期教育课程计划的层次婴幼儿早期教育课程与指导第五章第五章 早期教育课程的组织实施早期教育课程的组织实施第二节第二节 早期教育课程的实施早期教育课程的实施一、早期教育课程实施的概念二、早期教育课程实施的取向（一）忠实取向（二）相互适应取向（三）创生取向婴幼儿早期教育课程与指导第五章第五章 早期教育课程的组织实施早期教育课程的组织实施三、早期教育课程实施中的教学策略（一）婴幼儿的学习方式与特点（二）教师教的方式与特点1直接教学2间接教学3支架教学婴幼儿早期教育课程与指导1 1试述早期教育课程组织的特殊性。试述早期教育课程组织的特殊性。2 2好的单元主题活动的基本特征。好的单元主题活动的基本特征。3 3区域活动的设计的基本思路。区域活动的设计的基本思路。4 4早期教育课程实施的实质是什么？早期教育课程实施的实质是什么？5 5我国当前的早期教育课程实施的趋向是什么？我国当前的早期教育课程实施的趋向是什么？婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价 本章从早期教育课程评价的基本原理、基本要素、课本章从早期教育课程评价的基本原理、基本要素、课程评价指标体系几方面程评价指标体系几方面分析课程评价的实施，分析课程评价的实施，以帮助我们调整和改进以帮助我们调整和改进课程教学工作，促进婴课程教学工作，促进婴幼儿全面发展，实现教幼儿全面发展，实现教育的最终目的。育的最终目的。婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价第一节第一节 早期教育课程评价概述早期教育课程评价概述一、早期教育课程评价的概念和内涵（一）早期教育课程评价的概念 早期教育课程评价是以早期教育课程为评价对象的认识活动，对早期教育课程的特点及组成要素，收集与评价有关的信息，对课程的适宜性、价值和效益等进行评判的过程。婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价（二）早期教育课程评价的内涵1.早期教育课程评价的特点（1）早期教育课程评价是个动态的过程，它以课程的目的为基础，在不断地充实和完善，以促进早期教育的发展。（2）早期教育课程评价需要不断的搜集资料，伴随资料的充实，加以整合，是课程的内容有了立体的评价和全面的评价。（3）早期教育课程评价是根据婴幼儿身心发展特点，对早期教育课程目的、内容、实施的各环节的价值和适宜性进行评估的过程。（4）早期教育课程评价过程中，要考察课程实施的对象在活动中的反应。婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价2.早期教育课程评价依据二、早期教育课程评价的类型（一）内部评价和外部评价（二）诊断性评价、形成性评价和总结性评价（三）绝对评价、相对评价和个体内差异评价（1）理论依据（2）实践依据婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价（四）量性评价和质性评价（五）整体评价、局部评价、单纯评价三、早期教育课程评价的原则（一）发展性原则（二）主体性原则（三）过程性原则（四）反馈性原则婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价四、早期教育课程评价的功能（一）诊断功能（二）甄别功能（三）导向功能（四）调节功能（五）促进功能婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价第二节第二节 早期教育课程评价的基本要素早期教育课程评价的基本要素一、早期教育课程评价的目的（一）主要目的：完善原有课程，开发新课程（二）最终目的：促进人的发展（三）前瞻目的：课程的社会价值婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价二、早期教育课程评价的主体三、早期教育课程评价的客体四、早期教育课程评价的方法（一）观察法（二）访谈法（三）表现评估法（四）作品分析法（五）问卷调查法（六）档案袋评定法婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价四、早期教育课程评价的标准（一）是否促进婴幼儿的全面发展（二）是否遵循婴幼儿身心发展的特点（三）是否本土化、生态化（四）是否有共同的幸福体验婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价五、早期教育课程评价的内容（一）对课程内容的评价（二）对课程“教与学”的评价（三）对课程主客体发展的评价（四）对课程评价本身的评价婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价第三节第三节 早期教育课程的评价程序和评价指标早期教育课程的评价程序和评价指标一、早期教育课程评价的程序（一）早期教育课程评价方案的制定1.明确课程评价目的、评价内容及评价对象2.确定评价标准及指标3.选择最合适的评价方法4.确定评价人员的分工及合作5.确定评估方案6.对参与评价的人员进行培训婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价（二）早期教育课程评价方案的实施（三）早期教育课程评价的一般步骤1.搜集资料2.组织材料3.分析材料4.报告结果婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价（四）早期教育课程评价的具体步骤婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价二、早期教育课程的评价指标（一）评价指标的基本特征（二）早期教育课程评价指标的设计1.准确性2.有用性3.合法性4.可行性 1.因素分解法指抓住事物的全部属性或相关属性，把因素群作为相关指标。2.内涵分析法是指从内涵的分析人手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的行为性外在表现确定为指标婴幼儿早期教育课程与指导第六章第六章 早期教育课程评价早期教育课程评价（三）设置课程评价指标的原则1.早期教育课程评价指标要体现课程的改革方向。2.早期教育课程评价指标要与课程目标一致。3.早期教育课程评价指标要具有可操作性。4.早期教育课程评价指标要体现课程设计和实施的主要内容。5.早期教育课程评价指标要体现多元化。婴幼儿早期教育课程与指导1 1如何理解教育评价的内涵？如何理解教育评价的内涵？2 2教育评价有哪些主要类型？教育评价有哪些主要类型？3 3教育评价有哪些功能？教育评价有哪些功能？4 4教育评价的原则有哪些？教育评价的原则有哪些？5 5简述贯彻多元化原则的基本要求。简述贯彻多元化原则的基本要求。婴幼儿早期教育概论学习单元三学习单元三 早期教育活动设计与指导早期教育活动设计与指导第十一章 学科领域活动设计与指导11第十章 方案教育活动设计与指导10第七章 环境创设与区域活动指导7第九章 单元主题教育活动的设计与指导9第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导8婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导 早期教育阶段要充分认识环境材料可能蕴含的教育价早期教育阶段要充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，通过环境的创设和利用，有效地促进婴幼儿身心的和值，通过环境的创设和利用，有效地促进婴幼儿身心的和谐发展。谐发展。婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导第一节第一节 早期教育环境及其影响早期教育环境及其影响一、早期教育环境概述（一）早期教育环境的涵义 早期教育环境，是指早期教育阶段婴幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（二）早期教育环境的分类二、环境影响理论物质环境精神环境（一）心理学观点（二）生态学观点（三）脑科学研究婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导三、早期教育环境的影响（一）物质环境对婴幼儿的影响（二）精神环境对婴幼儿的影响婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导第二节第二节 家庭早期教育环境的创设家庭早期教育环境的创设一、03岁婴幼儿家庭教育环境的创设（一）1岁以内婴儿家庭教育环境的创设1.动作能力环境的创设 2.语言能力环境的创设3.认知能力环境的创设婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（二）13岁婴幼儿家庭教育环境的创设1.运动能力发展环境的创设2.语言能力发展环境的创设3.认知能力发展环境的创设 婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导二、36岁幼儿家庭教育环境的创设（一）创设良好的家庭物质环境 1.整洁、优美的环境布置2有属于孩子的活动空间3.为孩子选择的生活物品要科学、合理4.丰富多彩的实践活动婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（二）创设和谐的家庭精神环境 1、营造良好的家庭氛围2、注意正确的教养方式3、树立良好的榜样作用婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导第三节第三节 早期教育机构环境创设早期教育机构环境创设一、早期教育机构环境创设原则（一）安全性原则（二）全面性原则（三）互动性原则（四）适宜性原则（五）效用性原则婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导二、早期教育机构环境创设（一）物质环境的创设（1）活动室婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（2）走廊婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（3）大厅婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导2户外环境（1）活动场地婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（2）大型玩具及设备婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（3）种植区和饲养区婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（二）精神环境的创设1、尊重、关爱婴幼儿构建和谐的师幼关系2、引导、帮助婴幼儿建立良好的同伴关系3、接纳、肯定婴幼儿创设宽松的心理氛围婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导第四节第四节 区域活动设计与指导区域活动设计与指导一、区域活动概述（一）区域活动的涵义 区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（二）区域的类型生活区语言区美工区科学区及自然角建构区角色游戏区益智区表演区婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导二、区域活动的设计（一）区域环境的设计1、了解本班幼儿的现有发展水平和班级条件，确定活动区域的种类。第一，了解本班幼儿的兴趣与发展水平，确定活动区的种类。第二，根据活动室面积和幼儿人数，确定活动区的数量和规模。2、根据各区域的特殊需要，确定各活动区域的位置。第一，教师要在活动室空间内寻找最佳的位置第二，避免“动区”和“静区”相互影响第三，区域之间要有适当的界限婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（二）材料的设计1、材料要有丰富性2、材料要有目标性3、材料要有层次性4、材料要有探究性婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导三、区域活动的组织与指导（一）区域活动的组织1.熟悉区域环境与材料2建立区域活动规则（1）时间的规则（2）人数的规则（3）活动中的规则婴幼儿早期教育课程与指导第七章第七章 环境创设与区域活动指导环境创设与区域活动指导（二）区域活动的指导策略1.通过教师参与活动进行指导2.通过婴幼儿伙伴进行指导3.通过活动材料进行指导婴幼儿早期教育课程与指导1.1.如何创设如何创设3636岁幼儿家庭教育环境？岁幼儿家庭教育环境？2.2.早期教育机构环境创设原则有哪些？早期教育机构环境创设原则有哪些？3.3.如何指导区域活动？如何指导区域活动？婴幼儿早期教育课程与指导第八章第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导一日生活中的保育和教育活动设计与指导 由于幼儿知识经验的匮乏，缺乏独立生活能力和自我保护能由于幼儿知识经验的匮乏，缺乏独立生活能力和自我保护能力，因此他们不仅需要成人的悉心照料，更需要成人反复地耐心指力，因此他们不仅需要成人的悉心照料，更需要成人反复地耐心指导帮助，才能独立自理并养成导帮助，才能独立自理并养成良好的生活习惯。良好的生活习惯。婴幼儿早期教育课程与指导第八章第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导一日生活中的保育和教育活动设计与指导第一节第一节 0-30-3岁婴幼儿日常保育和教育活动设计与指导岁婴幼儿日常保育和教育活动设计与指导一、0-3岁婴幼儿保教活动理念（一）尊重、关爱婴幼儿（二）突出婴幼儿的特征（三）关注婴幼儿差异（四）强调生活化学习（五）教养相融合 婴幼儿早期教育课程与指导第八章第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导一日生活中的保育和教育活动设计与指导二、0-3岁婴幼儿保教活动内容（一）生活活动（二）运动活动（三）认知活动（四）语言活动（五）探索活动（六）艺术课程婴幼儿早期教育课程与指导第八章第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导一日生活中的保育和教育活动设计与指导三、0-3岁婴幼儿保教活动设计与指导（一）为幼儿提供良好的生活、活动和人际环境（二）为婴幼儿选择合适的玩具材料（三）为婴幼儿提供良好的生活护理婴幼儿早期教育课程与指导第八章第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导一日生活中的保育和教育活动设计与指导第二节第二节 3-63-6岁婴幼儿一日生活中的保育和教育活动设计岁婴幼儿一日生活中的保育和教育活动设计与指导与指导一、3-6岁婴幼儿保教活动要求(一)制定科学合理的生活作息制度(二)充分开展游戏活动(三)各种活动丰富多彩(四)活动结构要紧凑，各环节转换要自然婴幼儿早期教育课程与指导第八章第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导一日生活中的保育和教育活动设计与指导二、3-6岁婴幼儿保教活动设计与指导(一)入园及晨间活动1幼儿来园前，做好活动室的通风和清洁工作。2晨间检查。3做好个别幼儿的工作。4分组活动。5组织幼儿参加力所能及的劳动。6组织幼儿开展丰富多彩的活动。婴幼儿早期教育课程与指导第八章第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导一日生活中的保育和教育活动设计与指导(二)早操和体育活动(三)入厕和盥洗(四)进餐和点心、饮水 小班一般以模仿操为主中、大班则应以徒手操和轻器械操为主要培养幼儿定时大便的习惯要教会幼儿正确洗手、刷牙、洗脸的方法做到准时开饭，进餐前不做剧烈活动上午，午睡后各供应一次点心，保证开水的供应婴幼儿早期教育课程与指导第八章第八章 一日生活中的保育和教育活动设计与指导一日生活中的保育和教育活动设计与指导(五)午睡和散步(六)自由活动和游戏(七)教育活动(八)离园1要