幼儿园课程完全版.doc

序 言

一、《学前教育课程》的研究对象和学科性质

1.研究对象：
《学前教育课程》是系统地研究学前教育领域中各种教育机构（涉及托儿所、幼儿园和学前班等）的课程和教学活动的现象和规律。具体地说，就是研究各种学前教育机构中为了科学有效地引导各个年龄阶段的儿童开展学习活动，如何解决确立儿童的学习和发展目的、选择科学的学习内容、运用恰当的学习方式和方法来调动儿童的学习活动，并对活动的效果进行适当的评价等问题。《学前教育课程》这门学科就是研究上述这些问题的理论基础和实践策略。
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2.学科性质：

（1）《学前教育课程》是一门交叉学科：是教育学中的分支学科“课程论”和“学前教育学”的交叉。
（2）《学前教育课程》是一门崭新的学科：上个世纪80年代开始研究，90年代中后期开始逐渐地形成基本的理论构架，很不成熟。
重要著作：
李筠弢：《学前教育课程》；
冯晓霞：《幼儿园课程》；
朱家雄：《幼儿园课程》。
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二、《学前教育课程》的学习任务和规定
《学前教育课程》是学前教育专业的专业主干课程。
1.学习任务：
（1）掌握该学科的专业知识，涉及该学科的课程本概念、基本原理和原则、各流派的基本理论，以及该领域理论和实践发展的历史等等；
（2）掌握各类学前教育机构课程的特点和课程设计的基本原则和具体规定，形成学前教育课程设计的能力；
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二、《学前教育课程》的学习任务和规定
（3）掌握各年龄学前儿童的学习活动特点，了解和研究各年龄儿童学习活动的具体规律，形成组织行指导婴幼儿学习活动的能力及学前教育课程的实践能力；
（4）了解和研究各种学前教育机构课程评价和管理的有关知识，形成对学前教育课程的评价和管理能力。
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二、《学前教育课程》的学习任务和规定
l 2.学习规定：

l （1）要有扎实而宽泛的理论基础：教育学、课程论、社会学、学前教育学、学前心理学、学前管理学等学科的理论修养和相关经验；
l （2）理论联系实际：组织见习和实习；
(3)积极钻研、勤于思考、敢于质疑和创新
第一章 学前教育课程概述
通过本章的学习，你应做到：
1．能解释下列概念的含义：课程、幼儿园课程；
2．理解幼儿园课程在幼儿教育中的地位；
3．了解幼儿园课程和幼儿各种活动之间的关系；
4．了解幼儿园课程的组成要素。
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第一节 课程概述
一、课程的涵义
（一）课程的词源：
我国唐代学者孔颖达在为《诗经·小雅·小弃》中的“奕奕寝庙，君子作之”做注疏时，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也。”
宋代的著名教育家朱熹在《论学》中说：“小立课程，大作功夫”，“宽着期限，紧着课程”，这里的课程和现代的课程含义非常接近了。

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第一节 课程概述

我国现代教育学中的专业术语“课程”一词，是近代从日本教育学中引进的。日本学者在翻译西方英语教育著作时，将其中表述教学内容和教学进程的“Curriculum”一词翻译成“课程”。而英语中的“Curriculum”一词最早见于英国学者斯宾塞（Spencer,H.,1859）写的《什么是最有价值的知识》一文中。这一英语词汇是从拉丁语的“currere”一词派生出来的，“currere”原意为“跑马道”(race course)。因而“Curriculum”最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。

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第一节 课程概述
（二）课程的现代涵义
1.课程是学校计划或安排的学生学习的科目
这种课程本质观认为，课程就是学校或其他的教育机构的教育者为实现教育教学目的而设立的，供学生学习的各门具体的学科。
强调了学习有组织性的内容。而组织内容的依据是各个学科自身的逻辑结构。
这是普遍被认同的一种课程观。
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第一节 课程概述
2.课程是学生在学校获得的学习经验
这种课程本质观认为课程是学生在学校获得的各种形式的个人经验。把课程的本质和儿童的经验联系在一起的思想起源于美国教育家杜威。
强调了儿童在学习中的主体地位。
陈鹤琴、张雪门等人都采用这一课程本质观来开展幼稚园课程实验，制定幼稚园课程标准。
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第一节 课程概述
3.课程是预期的学习结果和目的
以目的的维度来定义课程的思想起源于美国的课程学者博比特（bobbit）和查斯特（charist）的课程工学，后经泰勒（taylor）等人的发展，这种把预期的学习结果和目的看作是课程的观念渐趋完善。
强调了课程的教学效率和课程设计。

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第一节 课程概述
4.课程是学校的教学计划这种课程本质观把课程看作是教学计划或培养人的蓝图。
这是二十世纪五十年代以来比较流行的一种观点。它是在课程学者们力图纠正课程“科目说”失之过窄，而“经验说”失之过宽的问题的过程中产生的课程观。
强调对儿童学习和发展的科学设计。
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第一节 课程概述
（三）课程概念
课程的本质就是教育工作者根据社会发展和学习者个人成长的需要，在一定的教育理论指导下，为促进学习者有效地学习或实现可盼望的身心发展而计划、选择和组织的教学活动的总和，在各种教育机构中，课程是由一系列的教育教学活动目的、内容和方式方法以及评价构成的教育教学活动的体系。在教育者那儿表现为关于学生学习活动和实现身心发展的计划或蓝图，在学习者那里表现为需要学习和掌握的经验、知识、技能和需要发展的爱好、态度、能力等。课程还是教育者和受教育者在教育过程中需要互相交流的具体容，需要共同完毕的一个过程。

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第一节 课程概述
二、课程类型
（一）根据课程的本质不同划分：
分科课程：它以有组织的学科内容为课程组织的基础。是根据各级各类学校培养目的和科学发展的水平，从各门学科中选择出适合一定年龄阶段的学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目而形成的课程。
活动课程：有多种称谓，如“儿童中心课程”、“生活课程、”“经验课程”等等。它与分科课程相对，是打破学科之间的逻辑界线以学生的爱好、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列的活动而实行的课程。
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第一节 课程概述
（二）根据课程的结构划分
综合课程：又称为“广域课程”、“统合课程”和“合成课程”。它是指以特定的方式将若干门相关学科的知识内容融合、组织在一起进行教学的一种课程。
核心课程有两种含义：
一种是指在某个教育机构为学生开设的课程体系中那些重要的、具有突出的中心地位的课程。如我国中小学里的语文、数学课程，在中小学为学生开设的各种课程中具有核心地位，被看作是核心课程。
另一种含义是指一种独特的课程类型，即以儿童的某一重要的生活问题，或者是人类社会的某种基本活动为核心来选择和组织教学内容和教学方式方法的课程。这种核心课程也被称作“问题中心课程”。
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第一节 课程概述
（三）根据课程的层级划分：国家课程也称为“国家统一课程”，是指由中央政府负责编制、实行和评价的课程。
地方课程是某一行政区域的教育工作者为使本区域内教育机构中的教育教学内容和方式能与本地区的自然、文化背景和经济社会发展水平相适应而自行编制实行的、具有地方特色的课程。
校本课程是由学习者所在教育机构中的教师编制、实行和评价的课程。

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第一节 课程概述
（四）根据课程的表现形态划分
显性课程：又被称作“正规课程”，是指学校按计划开设的、由专门的教师负责组织实行课程。
隐性课程：又称为“隐蔽课程”、“潜在课程”、“无形课程”、“自发课程”等。它是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现给学生的课程，具体来说，隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定的，但却实实在在构成了学生在学校学习经验中常规、有效部分的教育内容和结果。也有人把隐性课程看作是学生“非计划的学习活动”，“是学生在教学计划规定的课程外所受的教育”。
虚无课程(null-curriculum):

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第二节 幼儿园课程的性质和特点
一、幼儿园课程的性质
（一）幼儿园课程概念的历史考察
1.20世纪20-30年代
我国幼儿教育的先驱者张宗麟先生在1926年所著的《幼稚教育概论》中就幼儿园课程进行了论述，认为：“幼稚园课程者，由广义说之，乃幼稚生在幼稚园之一切活动也。”

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第二节 幼儿园课程的性质和特点
张雪门先生专门撰写了一篇题为《幼儿园课程》的论文，在文中也对幼儿园课程的含义进行了讨论，他说：“课程是什么？课程是经验，是人类的经验用最经济的手段，按照有组织的调制，用各种的方法，以引起孩子的反映和活动。幼儿园的课程是什么？就是给3足岁到6足岁的孩子所可以做并且喜欢做的经验的准备。”
行为主义心理学的影响明显。
2.20世纪50-80年代：受前苏联模式的影响，课程由国家统一计划。

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第二节 幼儿园课程的性质和特点
3.20世纪80年代之后
华东师范大学的潘杰专家认为：“课程（Curriculum）在学前教育中的定义，——不只是幼儿园的六科作业，它是指教育期间，按儿童的发展组织起来的一系列教学内容，它规定每学年各阶段所要达成的目的以及达成目的的整个计划和活动方式。”
南京师范大学的赵寄石专家认为：“幼儿园课程是指反映幼儿园某一门科目的教育、教学规律的结构，或示反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构。”

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第二节 幼儿园课程的性质和特点
1988年出版的《幼儿教育百科辞典》在“幼儿园课程”的条目下写道：“广义指为实现幼儿园的教育目的而组织安排的所有教育活动，或指规定的所有教学科目及其目的、内容、范围和进程的综合。狭义指每一学科课程，重要涉及教育目的、教育内容、教育方法、评价等内容。”
北京师范大学的冯晓霞专家2023年出版的《幼儿园课程》认为，“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”

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第二节 幼儿园课程的性质和特点
（二）幼儿园课程的性质
1. 决定幼儿园课程性质的要素：
（１）幼儿
Ａ.社会主流的儿童观：儿童是家庭的延续者；儿童是国家和民族的未来（人才）；儿童是自然成长的社会个体；儿童是需要学习和发展的社会个体；儿童是经济资源。
Ｂ.幼儿现实的生存状态：家庭小太阳（被生活、被盼望、被溺爱）、儿童是消费者、儿童是被教育者（被学习、被管制）。
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第二节 幼儿园课程的性质和特点
（２）幼儿园的性质和教育
四种性质的幼儿园：
抱负型的幼儿园（福禄贝尔的幼儿园）：kindergarten
福利型的幼儿园（蒙台梭利的幼儿园）
教育型的幼儿园（乌索娃的幼儿园）
经营型的幼儿园（中国民营幼儿园）
（３）社会变革（时代特性）
经济迅速发展、社会产品极大丰富、生活水平迅速提高；
社会观念更新，儿童的权益受重视，但传统观念影响极大；
社会体制仍然落后，社会规范不明确，价值观念多元化出现。

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第二节 幼儿园课程的性质和特点
2.幼儿园课程：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实行的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。
（1）幼儿园课程是一种有目的有计划的教育活动；
（2）幼儿园课程是以儿童为主体的学习活动；
（3）幼儿园课程是形式多样的活动。
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第二节 幼儿园课程的性质和特点
二、幼儿园课程的特点
1.幼儿园课程的基础性
2.课程内容以直接经验为主
3.课程实行方式的活动性和生活性
4.课程结构的开放性
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第三节 幼儿园课程的基本要素
现代的课程理论广泛地认为课程应当由五个方面或部分组成：（1）对学生和社会的假设所组成的框架；（2）宗旨和目的；（3）内容及其范围和顺序：（4）执行模式：（5）评价。但在我国，课程学者一般认为课程的结构涉及了四个基本部分，即课程目的、课程内容、课程实行和课程评价。

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第三节 幼儿园课程的基本要素
1991年在全美幼教协会（NAEYC）和教育部幼教专家协会的一个联合声明中，对幼儿园课程内部的要素进行了界定，认为“一个结构好的框架。它说明以下的内容：幼儿学习的内容、为达成课程目的幼儿要经历的学习过程，为帮助幼儿达成这些目的教师应当做得事情、以及教学和学习所发生的情景。”
从这句话中，我们可以分析出五个要素：学习内容、课程目的、学习过程、学习环境、教师对幼儿学习的计划和引导。

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第三节 幼儿园课程的基本要素
一、课程目的
幼儿园的课程目的是幼儿园课程设计者和实行者对课程的教育教学活动应当达成的结果的一种设定。
幼儿园的课程目的是多层次的，并且每个层次的目的都会包含若干方面，其自身也应构成一个子系统。
在幼儿园的课程结构中，目的规定和调整着课程的总体方向，对课程内容的选择、课程实行的方式方法的运用以及课程评价都起着指导作用。
二、课程内容
幼儿园的课程内容是指在计划了的教育教学活动中，为了实现课程目的，提供和引导幼儿学习的各种具体的材料，它重要解决儿童“学什么”的问题。 但在幼儿园课程中，内容也不全是对现有文化要素在教育活动中的直接呈现，而多是通过了教育者的选择，并根据儿童的学习方式进行了改造和重新组织，使其更符合幼儿学习的规定，并能发挥更多的对幼儿发展的促进作用。
三、课程实行
幼儿园课程计划要能转化为儿童的活动和身心发展，就需要教师通过各种方式了引导、促进和组织幼儿开展各种形式的学习活动，在活动中感知、理解和体验客观事物，掌握课程内容，实现相应的学习目的，这一过程就是幼儿课程的实行。
在现代教育中，课程实行都是在各种教育观念的指导下进行的，有的比较重视实行过程的严密组织，追求幼儿学习和身心变化的结果，有的重视儿童活动的过程，立足于儿童在活动中的表现。这些不同就形成了幼儿园课程的不同的实行策略。
四、课程评价
幼儿园课程评价就是对幼儿园课程方案和实行过程进行观测和分析，对其科学性、合理性进行判断，对其价值进行评判的活动。
现代课程非常注重评价活动，试图通过收集课程设计和实行过程中的各种资料，通过及时的评判来寻找依据，对后续的教育活动进行调整，以提高课程的有效性。这就使课程评价成了课程不可或缺的一个组成部分。课程评价自身也是一种复杂的教育活动，不同的评价其目的、方式方法和侧重点各不相同。评价活动自身也是在教育观念的指导下进行的，教师应成为评价活动的主体。

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第四节 幼儿园课程与教学、游戏
一、幼儿园课程和教学
初次明确提出在幼儿园进行正式的教学活动的人是前苏联的幼儿园教育家乌索娃（A.Л.Уcoba），她将学前教学看作是幼儿教师传授和幼儿学习、掌握一定的知识、技能、技巧和形成对的态度的幼儿园教育活动，是幼儿园促进儿童全面发展的重要手段。
幼儿园教学在现实的教育实践中表现出计划性强，组织严密的以知识、技能传授为主的集体性的教育活动。
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第四节 幼儿园课程与教学、游戏
幼儿园课程和幼儿园教学的关系：
从其联系来看：
一方面，两者在活动性质上基本相同。
另一方面，两者的基本目的相同 。
第三，活动过程中的师幼关系相同。
从两者的区别来看：
一方面，在幼儿园的教育实践中，两者所涉及 的范围大小不同
另一方面，两者的实行方式也不相同
我们认为，教学是幼儿园课程实行的方式之一，两者是一种包含与被包含的关系。
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第四节 幼儿园课程与教学、游戏
二、幼儿园课程和幼儿游戏
我国的学前教育学是通过概括儿童游戏活动的特点来说明游戏活动的性质，认为学前儿童的游戏活动是指儿童自主自愿地进行的、以过程的愉悦性、活动的假想性为重要特性的反映社会生活的活动，重要的类型有角色游戏、表演游戏、结构游戏、智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。
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第四节 幼儿园课程与教学、游戏
（一）作为儿童一种生活方式的游戏
课程是游戏的一个部分。
（二）作为幼儿园一种“特殊”活动的游戏
游戏是幼儿园课程的一个部分。

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第一章思考题

l 1.什么是课程？
l 2.试述几种基本的课程本质观。
l 3.课程可以分为那几种类型？
l 4.试比较学科课程和活动课程的异同。
l 5.试评价综合课程的优点和局限性。
l 6.如何理解潜在课程？
l 7.如何理解幼儿园课程的性质？
l 8.简述幼儿园课程的特点。
l 9.幼儿园课程的基本要素有哪些？
10.简述幼儿园课程和幼儿园教学的关系。
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第二章 幼儿园课程的理论基础
通过本章的学习，你应做到：
1．了解幼儿园课程的哲学、心理学、社会学理论基础；
2．理解幼儿园课程的发展要受多方面因素的制约；
3．了解幼儿园课程的设计应当思考多方面的问题。

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第一节 幼儿园课程的哲学基础
我国学者一般将哲学看作是关于自然界、人类社会和人类思维的一般知识的学科。它说，哲学对重要探讨以思维和存在为中心的各种基本问题，它不仅为我们提供有关我们生活的世界的各种基本知识，成为我们的世界观的基础，并且为我们提供结识世界和改造世界的思维方法。虽然“哲学从其整个发展来看，不是通俗易懂的”，然而，“任何真正的哲学都是自己的时代的精神的精华”。从主线上来幼儿园课程的影响是全面而深刻的，但主集中体现在其人学理论、知识论（结识论）和方法论等方面的理论 。
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第一节 幼儿园课程的哲学基础
一、人学理论和幼儿园课程
人学:研究完整的个人及其存在、本质和社会历史发展过程和规律的学科。
拟定“完备的人”；把握人之所以成为人的完备图景。
1.古代的人学思想对幼儿园课程的影响
中国古代：
孔子：“礼制中的人”：君子。圣贤、君子、小人---道德化身。人和社会的关系。
陆王：有良心的人；
梁启超：民族意识的国民；
鲁迅：有民族意识的独立的个体。

柏拉图：先天决定论（金、银、铜、铁）。教育将他们分别培养成哲学家、军人及工匠、商人等。
亚里斯多德：潜在和完全之分；人生来具有自然赋予的发展的胚芽，依赖教育将其转化成现实。“内发论”
基督教中的人：原罪说：人是上帝制造的、人是有罪的。
禁欲主义：“肉体是灵魂的监狱”，欲望是万恶之源。
蒙昧主义：只重视信仰，反对文化传播和独立思考。“异教徒”。
“预成论”：一个人在母亲受孕时就形成了，只是体型小而已。

2.近代的人学思想对幼儿园课程的影响
文艺复兴时期：自然的人。
人文主义：认可人的本性，重视人的地位与作用，研究人的生存和发展。
洛克：白板说：经验和感官的作用；
绅士教育：健康、良好的行为举止、自然后果律。
外铄论的宗师。
笛卡尔：“人的本质是理性”；
费希特：“自我论”“自我是人行动的第一原理”。
卢梭：“儿童的发现”；自然教育论。
康德：“人是目的”。人的结识：形式质料说。

3.现代的人学思想对幼儿园课程的影响
马克斯·舍勒：“人是无限开放的X”;
夏埃尔·兰德曼：人的三个层面：肉体、心理和精神。“人是文化（社会、历史、传统）的存在”。
卡尔·马克思：“人是主体”、“人是现实的实践着的个体”。
对幼儿园课程的影响和启示：
（1）影响人们对儿童的结识，进而影响幼儿园的教育目的和课程思想；
（2）影响人们对儿童发展的期待，进而影响课程的培养目的；
（3）影响人们对教育的结识，从而影响教育目的和过程。

现今的幼儿教育中的人问题：
培养什么样的人？把人当作什么来教育？
国家的人才（科学家、工程师、劳动者等等）、独立的社会个体、公民、文化的传承和发明者。
课程中的人应当是什么样的？
幼儿：学习者、游戏者、被管制者、自然成长者，未来的人才等等
教师：传道授业者、道德引领者、管理者、智力开发者、学习引导者。
儿童学习的参与者、引导者、帮助者。
二、哲学结识论（知识论）对幼儿园课程的影响
1.唯理论对幼儿园课程的影响
柏拉图：“学习就是回忆”；
笛卡尔：“天赋观念说”
2.经验论对幼儿园课程的影响
亚里斯多德：“蜡块说”；
洛克：“白板说”；
杜威：“教育即经验的改造”。
３．先天后天统一、内外结合
康德：“形式质料说”。
皮亚杰：”认知图式“理论。
3.辩证唯物主义结识论：
人的一般结识规律：感性－理性－感性。结识－实践－结识的循环提高。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响幼儿园课程内容的选择；
（2）影响幼儿园课程实行方式的选择和运用；
（3）影响课程的教学方法。

三、哲学方法论对幼儿园课程的影响
哲学方法就是在研究中研究者的主线思绪，是一种系统化的、贯穿研究过程始终、具有总体性的基本思维方式。这种方法需要涉及以下问题：
考察问题的立场、提出问题的角度；
如何根据已知理论设计研究框架的思绪；
如何拟定判断结果的标准；
如何选择模型和实验材料、数据；
如何解释结果；
如何推导出最后结论，等等。

1.近代自然科学研究方法：实证方法：经验、智力
2.结构主义
拉丁文里,结构一词写作Ｓｔｒｕｃｔｕｍ,意思是指“通过聚拢和整理,构成某种有组织的稳定统一体”。当然,这一概念的合用范围很宽,它几乎可以是任何东西,“从一粒分子到一幢摩天大厦,从一个单词到一本小说、一套游戏、一种传统、或一部宪法”。结构主义与结构密切相关,它代表一种新式哲学眼光,或称观测事物的优越角度。
皮亚杰：结构是一种关系组合,它具有“整体性、自调性和转换性”。
影响幼儿园课程的内容和编排

3.系统方法
系统科学：信息论、控制论、系统论（老三论）、突变论、耗散结构论、协同学（新三论）
系统：系统是一组有联系的元素的集合，它以整体的方式与环境互相作用，具有稳定性、动态性和适应性。

大系统：是一个有共同目的联合起来的，据有内在联系的诸子系统的集合。
系统方法：就是按照事物自身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。即从系统的观点出发，始终着重从整体与部分之间，整体与外部环境之间的互相联系、互相作用、互相制约的关系中综合地、精确地考察，以达成最佳解决问题的一种方法。
其显著特点是整体性、综合化、最佳化。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对幼儿园课程本质的结识，幼儿园课程是有结构的，是一个系统等等；
（2）影响人们对儿童发展的结识：发展是一种结构的变化。进而影响课程的目的、内容的选择和组织。海伊—斯科普模式
（3）影响幼儿园课程编制的策略：目的、内容、方式方法为一个整体，形成一种问怪的“课程模式”。
第二节 幼儿园课程的心理学基础
一、行为主义和幼儿园课程
斯金纳、罗特、班杜拉
美国的“follow up programe”、“算术和阅读直接教学系统”。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响课程内容的解决；
（2） 影响课程的教学方法；
二、成熟学派和幼儿园课程
卢梭：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子，——”
达尔文、霍尔、格塞尔
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对儿童的结识，进而影响培养目的的拟定；
（2）影响人们对课程本质的结识：课程是一种过程；
（3）影响课程内容的选择:根据儿童已有的发展水平来选择课程内容；
三、精神分析学派和幼儿园课程
弗洛伊德：“里比多”、无意识、潜意识、人格结构（本我、自我、超我）、人格发展的分期；
安娜·弗洛伊德、埃里克森：强调自我在人格发展中的作用；
霍妮：文化和环境在儿童人格中的的作用；
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对儿童发展的结识，进而影响培养目的：人格的成长；
（2）影响人们对课程内容的选择；
（3）影响课程实行方法的选择：自由、游戏等等。

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第二节 幼儿园课程的心理学基础
四、认知学派和幼儿园课程
皮亚杰：图式、同化、顺应、平衡。物理经验、数理逻辑经验、社会经验。儿童智力发展的阶段论（模式）。
对幼儿园课程的影响：
１．目的：智力（思维能力）的发展；
２．内容：直接经验、数理逻辑等。
３．学习方法：操作、作业。
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第二节 幼儿园课程的心理学基础
五、历史文化学派和幼儿园课程
维果斯基：儿童构建知识；发展和社会背景不可分离；学习引导发展；语言在心理发展中起到重要作用；最近发展区。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对幼儿园课程本质的结识：课程是一种运用文化和历史来形成儿童人格的过程；
（2）影响课程培养目的的确立：历史和文化的个体
（3）影响课程内容的选择和组织：文化传统、生活习惯成为重要的课程内容；课程内容应对儿童有一定的挑战性。
（4）影响课程实行的方式和方法：“鹰架教学”、“支架教学”。

六、人本主义和幼儿园课程
马斯洛：需要层次论、高峰体验、自我实现；
罗杰士：自我实现理论。
（1）强调人的主观体验；
（2）坚信人类本质的统一和完善；
（3）认为人有自由自主的倾向；
（4）人有实现自己潜能、不断超越自我的能力。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对儿童的理解，进而影响课程目的的确立：
（2）影响课程的教学方式方法：自由、自我选择的权利等等。
第三节 幼儿园课程的社会学基础
社会学是一门从整体上研究社会结构、功能和社会发生、发展规律的社会科学。社会学既研究个体，又研究社会整体。在个体方面，注重研究人的行为，在整体方面注重研究社会关系。
一、秩序论和幼儿园课程
所谓秩序论是社会学中那些注重分析社会整合机制，寻求社会稳定与和谐的途径的社会学理论。其重要的代表性理论有孔德的“社会秩序原则论” ，杜尔克姆的“社会整合机制论”等。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响幼教工作者对课程目的和内容的选择；
（2）影响幼儿园课程实行的方式：共同活动、互相协作；
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第三节 幼儿园课程的社会学基础
二、功能论和幼儿园课程
所谓功能论是指社会学中运用功能分析方法论来研究社会现象的社会学理论，它形成于20世纪的30年代和40年代，鼎盛于20世纪60年代。重要的代表学理论有塔尔科特·帕森斯的“社会系统功能分析”理论、罗伯特·K·默顿的“中层功能分析范式”论等。
帕森斯：人格（个性）系统、社会系统、文化系统。社会化和社会控制。
对幼儿园课程的影响：
（1）影响人们对幼儿园课程本质的理解；
（2）影响幼儿园课程的目的和内容。
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第三节 幼儿园课程的社会学基础
三、社会转型理论和幼儿园课程
在当代社会学中，社会转型是对近代以来世界上发生的一系列发明性变革的总称。是指人类社会由一种存在类型向另一种存在类型的转变, 它意味着社会系统内在结构的变迁, 意味着人们的生产方式、生活方式、心理结构、价值观念等各方面全面而深刻的革命性变革。
对幼儿园课程的影响：
（1）密切了幼儿园课程和社会变革的关系 ；
（2）影响了幼儿教育工作者的幼儿园课程观念；
（3）影响了幼儿园课程的培养目的 、内容和实行方式；
（4）影响幼儿园课程的评价。
本章思考题
1.哲学对幼儿园课程会产生什么样的影响？
2.哲学中重要有哪些领域的理论对幼儿园课程产生重要影响？
3.卢梭的儿童思想对近现代幼儿教育产生了什么影响？
4.系统论对幼儿园课程产生了哪些影响？
5.格塞尔的成熟理论对幼儿园课程有什么影响？
6.精神分析学派对幼儿园课程的影响表现在哪些方面？
7.发生结识论对幼儿园课程产生了哪些影响？
8.维果斯基的心理学理论是如何影响幼儿园课程的？
9.功能论影响了幼儿园课程的哪些方面？
10.如何看待转型理论是幼儿园课程重要的理论基础之一？
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第三章 幼儿园课程目的
通过本章的学习，您应做到：
1.理解什么是课程目的？它和教育目的、培养目的和教学目的之间各自有什么关系？
2.知道什么是幼儿园课程目的？幼儿园课程目的的来源和依据是什么？
3.了解幼儿课程目的可分为哪几个层次？课程目的的横向结构是什么？
4.懂得建立幼儿课程目的体系应考虑哪些方面的因素？
5.了解制定幼儿课程目的有哪些原则与规定？能根据需要制定幼儿园课程目的（系统）
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第一节 幼儿教育课程目的概述

一、课程目的的概念
（一）课程目的的概念
在现代课程论中，人们一般认为，课程目的是学生在学习活动结束后所要达成的身心发展状态和水平的描述性指标，是教育抱负、教育目的的具体体现，是某类（种）教育机构的培养目的在特定课程门类、科目或教育活动方案中的具体化、操作化表述。或者时说课程目的是在学校教师指导下，学生某种学习活动的具体的行为变化的表现和阶段性、特殊性的学习结果。
（二）相关概念的辨析
1.教育目的和课程目的
2.培养目的和课程目的
3.教学目的和课程目的
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第一节 幼儿教育课程目的概述

二、幼儿园课程目的的涵义
幼儿园课程目的是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果和身心发展水平或状态的预期。所谓预期,是指这些盼望和设想是在课程没有实行之前,以一种主观的形式存在于幼教工作者的思想中和设计出的活动方案中。
三、幼儿园课程目的的特点
1.幼儿园课程目的具有基础性
2.幼儿园课程目的具有广泛性

幻灯片65
第二节 幼儿园课程目的的系统分析

一、幼儿园课程目的的类型
（一）行为目的和表现性目的
1.行为目的：是关注儿童在学习中的行为变化，将儿童在学习活动中的具体的行为表现作为描述重点的目的。
2.表现性目的：是指课程设计者将课程的重点放在学习活动导致的儿童身心整体变化上，将课程引起的儿童身心变化作为描述的重点。

（二）预成性目的和生成性目的
1.预成性目的：是指课程设计者在教育活动展开之前为儿童的学习活动设想和提出、规定的目的。
2.生成性目的：是在教育过程中生成的课程目的，即不是由外部事先规定的目的，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目的。

第二节 幼儿园课程目的的系统分析
二、幼儿园课程目的的结构
（一）幼儿园课程目的的层次
1．幼儿园课程的总目的。
2.年龄阶段目的。
3·单元目的。
4·教育活动目的。
（二）幼儿园课程目的的内容
在幼儿园课程目的的具体内容方面，课程历史上有不同的划分和解决方法：
一是在教育的各个部分来演绎课程目的：
二是按教育的各个领域来组织课程目的；
三是从儿童身心发展的维度来理解和解决目的。
（三）幼儿园课程目的的结构
第三节 幼儿园课程目的的选择和确立
一、幼儿园课程目的的来源与依据
(一)对幼儿的研究
1.幼儿的存在本质和方式；
2.幼儿的年龄特性；
3.幼儿的学习方式。
(二)对社会的研究
1.社会的现存状态和运营机制；
2.社会的发展趋势；
(三)对人类知识的研究
1.知识的性质和价值功能；
2.知识和儿童的互相关系；

二、选择和确立幼儿园课程目的的原则
(一)全面和谐发展的原则
(二)系统性原则
(三)可行性原则
(四)时代性原则
(五）缺失优先原则

三、拟定幼儿园课程目的的具体方法
（一）幼儿园课程目的选择和确立的基本程序
第一步：确立需要选择和拟定的目的的层次和领域或者科目；
第二步：初步筛选出也许性的课程目的；
第三步：对初步筛选出来的目的合理的分析和整合；
第四步：对也许性的目的进行“价值判断”和选择；
第五步：对选择出的目的进行整合，确立下来，并整理成目的体系。
(二)幼儿园课程方案整体目的的制定
1.拟定课程的理论基础
（学习、理解国家或地方教育主管部门颁布的《幼儿园教育纲要》）
2.确立课程的形式
分科、综合（领域、主题）结合本园的条件
3.建立基本的目的框架
4.拟定个部分的具体目的（多层次）

(三)各领域目的的制定
1.分析该领域知识的性质和教育价值
健康领域
（1）知识的性质：综合性、生活性、科学性
（2）教育价值：形成健康生活的意识、态度、习惯；
语言领域
（1）规范性、实践性、逻辑性
(2)教育价值：帮助幼儿表达自己、提高概括分析
能力；

社会领域
（1）知识性质：本体性、生活性
（2）价值分析：帮助幼儿了解社会、掌握社会生活的基本规则、积极参与社会生活
科学领域
（1）知识性质：实证性、准确性、逻辑性
（2）价值分析：帮助幼儿了解客观事物、探索周边环境、积累经验、发展智力

艺术领域
（1）知识性质：形象化、理解的个性化、表达方法、想象、情感
（2）价值分析：激发想象、表达感受和理解、发展象征能力、发明能力
2.对该领域的内容进行分析
3.确立幼儿对在该领域中个方面的内容学习中应达成的具体目的
4.将各方面的目的进行有机整合

(四) 单元和教育活动目的的制定
1.分析单元（主题)对幼儿身心发展的价值
2.按某种标准确立单元的总体目的
3.确立单元的教育活动的具体内容和形式
4.分析每个教育活动也许达成的目的
5.初选每个活动的适宜目的
6.确立具体的活动目的

四、幼儿园课程目的的表述
(一)表述的角度
1.教师的角度
2.幼儿的角度
(二)表述幼儿园课程目的的规定：
1.表述要明确，与上层目的的关系要密切、要比较直接 ；
2.目的要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉反复；
3.目的的涵盖面要广，应涉及知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。

本章思考题
1.什么是课程目的？它和教育目的、培养目的、教学目的有什么联系 和区别？
2.什么是幼儿园课程目的？
3.幼儿园课程课程目的的特点是什么？
4.什么叫行为目的？它具有什