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湖南邮电职业技术学院学报第22卷第2期2023年6月Vol.22 No.2Jun.2023湖南邮电职业技术学院学报Journal of Hunan Post andTelecommunication College1+X证书制度与高职项目化课程融合路径探索与实践侯锐*（绍兴职业技术学院，浙江绍兴 312000）【摘要】为在1+X证书制度下建设与改革职业教育项目化课程，以及在项目化课程中推广落实1+X证书制度，基于1+X证书制度与项目化课程在宏观目标和底层逻辑上的互通底蕴，剖析二者在育人目标、实施形式、内容及效果等方面的融合要求和融合机理，提出在课程结构、目标、内容，以及教学实施、课程评价等方面寻找项目化课程与1+X证书的契合点，依此构建融合路径，并以个人理财实务课程为例，将融合路径转化为课程本身的可执行要素和策略并据以实践。【关键词】1+X证书制度；项目化课程；个人理财实务【doi:10.3969/j.issn.2095-7661.2023.02.015】【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-7661（2023）02-0060-06Exploration and practice on the Fusion Path of 1+X CertificateSystem and Project-based Courses in Higher Vocational EducationHOU Rui(Shaoxing Vocational&Technical College,Shaoxing,Zhejiang,China 312000)Abstract:To construct and reform project-based courses in vocational education under the 1+X certificate system,promote andimplement the 1+X certificate system in project-based courses,based on the interconnection between the 1+X certificate system andproject-based courses in terms of macro objectives and underlying logic,this paper analyzes the integration requirements andmechanisms of the two in terms of educational goals,implementation forms,content,and effects.The paper tries to find a“fit point”between project-based courses and 1+X certificates in terms of course structure,objectives,content,teaching implementation,andcourse evaluation to build a fusion path.Taking the Personal Financial Practice as an example,the integration path will betransformed into the executable elements and strategies of the course itself and put into practice.Keywords:1+X certificate system;project-based courses;personal financial practice2019年1月，国务院印发 国家职业教育改革实施方案（以下简称 实施方案），标志着1+X证书制度试点工作正式启动。课程，作为教学实施的基本单位和学习者学习的主要载体，具有将 1+X证书制度这一宏观改革命题进行微观落地实践的适用属性，是1+X证书制度的重要抓手和落脚点，即1+X证书制度下对学生通用能力和专门能力的复合培养在微观层面需要课程作为载体进行实践。而融入了 1+X证书内容模块的项目化课程又将直接对接行业、企业用人需求，以此实现校企协同育人，顺应职业教育发展新阶段的育人要求。因此，研究探索出一条体现职业教育本质的 1+X证书制度与项目化课程融合的适用路径，对一线教师层面将1+X证书制度实施落地，确定1+X证书制度下的课程建设和改革方向、构建学生复合能力培养项目载体等关键问题，具有必要性、可行性、普适性及实践意义。本文以个人理财实务课程为依托，从1+X证书“家庭理财规划职业技能等级证收稿日期 2023-03-23作者简介 侯锐（1982），女，黑龙江大庆人，副教授，硕士，研究方向：个人理财、职业教育。基金项目 2023年浙江省教育科学规划课题“职业教育赋能浙江共同富裕示范区建设的逻辑耦合机理与路径研究”（课题编号：2023SCG168）；2021年绍兴职业技术学院教学改革研究项目“1+X 证书制度与项目化课程融合路径探索以 个人理财实务 课程为例”（项目编号：JG3202109）。60第2期1+X证书制度与高职项目化课程融合路径探索与实践书（中级）”与该课程的融合实践出发，探索1+X证书制度与项目化课程融合的机理与路径，以期为在1+X证书制度下建设与改革职业教育项目化课程，在项目化课程中推广落实1+X证书制度，构建体现职业教育类型特点的二者融合路径，提供一些可行的经验用以参考。1 1+X证书制度与项目化课程内涵1+X 证书制度中的“1”指学历证书，“X”指若干职业技能等级证书1。1+X证书制度是指学生在获得学校颁发的学历证书的同时，还需获得经职业技能评价组织根据典型岗位（群）所需的职业素养、专业知识和职业技能等进行考核的职业技能等级证书。美国教育改革家克伯屈最早提出项目化教学设计的理念，他认为任务要用“有目的”的行动取代“建造性”的活动作为项目教学的特色2。项目化课程内涵的关键在于课程内容的项目化设计，高职课程内容进行项目化设计应体现高职教育的类型特点，即应基于实际工作，以从事完成典型工作任务所需遵循的流程作为项目设计的脉络主线，以工作中需要具备的知识与能力作为项目设计的实现目标，以岗位考核标准作为项目评价的依据，将工作环境转化为学习情境，教师从传统课堂上的“主动讲授者”变为“辅助指导者”，学生从知识学习上的“被动接受者”变为任务操作的“主动完成者”，在这一过程中帮助学生形成并具备职业思维与职业能力3。综上，在工作导向并结合建构主义的项目化设计理念下，以培养学习者具备岗位和职业所需的知识、能力、素养作为课程目标，以典型工作任务内容为内核，以经项目开发设计后的学习项目为课程内容，以学生操作为主、教师指导为辅作为课程实施主要形式，以工作和岗位考核标准作为课程评价主要依据的课程模式即项目化课程。2 1+X证书制度与项目化课程融合内在要求与融合机理2.1 1+X证书制度与项目化课程融合内在要求2.1.1 二者在育人目标上：互通1+X证书直接对标岗位群或岗位在劳动活动中需要的，能够代表产业和行业发展趋势，蕴含了核心能力与素养，具体并标准化了的能力要求。1+X证书制度在育人方面的根本目标即培养能够适应职业岗位需求的技能人才，提高学习者的就业能力。项目化课程的开发理念与设计思路，无不根植于实际工作岗位。通过对实际工作岗位的分析，提炼形成典型工作任务、剖析归纳工作所需的技能与素养，在建构主义和能力本位思想的指引下，形成课程的项目，以培养学生的岗位职业能力与素养。两者在育人目标上均体现了职业教育的类型特点，即侧重对人才在实践技能、职业道德、创新精神等方面的培养，以使其适应行业岗位任务。两者在育人目标上的互通，为融合路径提供了逻辑基础。2.1.2 二者在实施形式上：互补如前所述，项目化课程在开发理念、项目设计、教学实施、课程评价等方面的实施上，最大限度根据实际工作需要，强调学习者的主导地位进行落实，以“形课实岗”的形式展现。然而受到师资力量、软硬件环境、教学资源时滞等因素的影响，校内的项目化课程实施形式一定程度上依旧有传统课程形式的影子，课程的“项目化”效果与真实工作项目仍有差距。1+X证书中的职业技能等级标准是由行业企业、研究院、职业院校等机构根据对应的工作领域、任务和技能的要求，同时借鉴了国际、国内先进标准和国家职业标准而科学确立的。学生在学习融入了1+X证书内容的项目化课程中以及备考职业技能等级证书的过程中，直接接触来自行业岗位一线的新方法、新工艺、新技术、新理念等。这无疑弥补了项目化课程制约项，“课程+考证”的方式对缩短“课堂”与“岗位”间的距离起到了积极的正向推动作用。2.1.3 二者在实施内容上：互促职业技能等级证书是以社会和岗位群的职业能力等级需求为开发基础和依据，这一特点也决定了高职院校的项目化课程内容选取与制定上应参考与课程对应的职业技能等级证书的考点内容。职业技能等级证书的考点内容为开发项目化课程的内容提供了有力参考和规范。同时，在进行职业技能等级证书培训的过程中，可以将项目化课程的内容作为培训的切入点和共鸣点，促进二者在内容上的有机融合，帮助学习者建立较完善的知识体系和储备达标的能力。2.1.4 二者在实施效果上：共赢将 1+X 证书制度与项目化课程融合，项目化课程的开发得到了来自行业和企业一线的指导，将企业资源实际转化为教学资源，使得项目化课程的人才培养更加契合产业需要，不再是“无根之61湖南邮电职业技术学院学报第22卷木、无源之水”。同时有项目化课程的依托，学习者备考职业技能等级证书的效果更好，即学习者可以在课程学习中提高职业能力与素养，在考证中检验学习效果，构建“学习检验再学习”的逻辑闭环。教师可以在职业等级证书的指导下，规范项目化课程的建设，参加相关项目的师资培训，提高职业教育所需的教学、培训和考评能力。以上，也为1+X证书的推广与落实提供了便利，形成两者共赢的局面。2.2 1+X证书制度与项目化课程融合机理如前所述，项目化课程与 1+X 证书制度在育人目标、实施形式、实施内容和实施效果等方面具有逻辑意蕴共通或互补的融合需求，这为寻找两者的融合机理提供了启发。需要注意的是，1+X证书制度与项目化课程的融合，不是简单地增加考证培训的课时和课程内容，更不是唯证书内容为课程内容的全部，不可以武断地认为“考什么就教什么”。两者的融合，需要剖析两者的宏观目标和底层逻辑，然后寻找融合的契合点并依此构建融合路径，否则只能是单纯地增加考证内容等形式的简单堆砌，并不是真正的融合，这种情况下无论对于项目化课程的开发建设还是对1+X证书制度的意蕴理解，都是片面甚至错误的。在项目化课程的指导思想“建构主义”和1+X证书制度核心理念“能力本位”的启发下，本研究归纳出两者在宏观目标和底层逻辑上的契合点，总结形成融合机理，如图1所示，以指导融合路径的探索。图1项目化课程与1+X证书的融合机理图3 1+X证书制度与项目化课程融合路径3.1 课程目标：对标岗位能力要求，确定课程目标由于项目化课程和1+X证书在育人目标上的共同性，在确定课程目标时，应参考职业技能等级证书中若干职业技能要求，提炼形成课程目标的关键内容。需要注意的是，职业技能等级证书中的技能要求，不可全盘照搬地作为课程目标，应依据行业发展需求、地区人才需求、专业人才培养方案等，制定体现地区、行业、专业甚至院校特点的课程目标。3.2 课程结构：对标岗位工作流程，重构课程结构课程结构的建构，是指在一定的课程理念指导下，在确定课程目标后，有计划地将课程内容转化为学生的学习经验，并将学习经验序列化形成有机的课程结构的过程4。简单地说，课程重构即以各种方式组织课程。重构课程结构，通常有两种路径。路径一：对于大多数岗位，工作任务有规范化的流程，此种情况下，可以对标典型工作流程（或领域），重构课程结构，即按照行动导向的理念组织课程结构，形成具有若干序化模块的课程结构。路径二：个别工作岗位或任务，无既定流程，往往需要工作人员具备一定的复合能力和创新能力进行任务分解并综合处理。此种情况下，可从完成工作所需要的能力种类角度进行分解，以工作需具备的典型能力进行课程结构重构，如写作能力模块、计算能力模块、语言表达能力模块等。3.3 课程内容：对标岗位工作任务，设计课程内容课程内容的准确制定不仅是课程目标的直接表达，还解决了“教什么”和“学什么”的关键问题。62第2期1+X证书制度与高职项目化课程融合路径探索与实践在 1+X证书与项目化课程融合的视角下，制定课程内容需要对标典型工作任务并遵循项目设计的原则。可从以下三步设计课程内容：首先以能力本位为逻辑起点，深入剖析岗位的工作任务，形成岗位上“做什么”的结论；然后以“建构主义”为理念，将工作岗位上的任务加工形成学习任务，将“工作场景”转化为“学习场景”，并基于工作流程，形成以宏观的模块、中观的项目、微观的任务三级序列构成的课程内容，形成课程上“学什么”“教什么”的内容；最后需要教师在课程内容的后续教学实践中，具有更新迭代和因材施教的意识，及时归纳、反思、总结课程内容的实施效果，如有必要，应修正课程内容。3.4 教学实施：对标工作任务步骤，进行教学实施教学实施是教学改革诸多设想在实践层面的展现，教学实施的效果直接影响着教学改革的最终效果。通过剖析 1+X 证书与项目化课程的内在机理，发现两者均是在能力本位下，培养岗位需求的有可持续发展能力的复合型技术人才。然而如果选择传统的以教师为单向信息传播源的模式，即在“基于教”的教学模式下，学生往往被动地接受知识，缺乏主动建构知识与能力谱系的经验，忽视了岗位内在执行不同任务间所需的知识与能力的整合性和关联性，使得学生难以形成系统性的岗位知识体系，更难做到将系统性的知识体系内化为岗位任务需要的能力体系。下面从教学实施模式和实施阶段两个角度阐述教学实施。其一，教学实施模式需要由“基于教”向“基于学”，并最终向“做中学、学中做”进行转变。教师要相信并创造环境，让学生发挥在学习上的主动性，培养学生自我建构岗位需要的知识与能力，并构建具有内在关联性能力谱系。在这个问题上，对任课教师提出了较高要求与挑战。教师需要转变思想，树立职业教育视域下的教学活动设计理念，在课前的项目、任务和教学活动的设计，课中的引导与把控，课后的评价与反思等环节深入思考。其二，在教学实施阶段，可从课前、课中、课后等三阶段落实。课前，教师通过剖析1+X证书考点内容和岗位任务，创设具有工作情境的项目任务，线上布置预习任务，可实现让学生预热知识点和任务内容等信息；课中，对于难度较高的任务，教师可先行示范，然后由学生仿效完成各组或各人的个性化任务，让学生在这一过程中进行知识与能力的迁移，教师进行全过程指导和课堂把控；课后，可通过第一课堂和第二课堂的联动，进行仿真或真实项目的实践，总结并升华课堂所学。当然，具体到教学方法，教师可根据现实情况，如学情、软硬件环境、学生的及时反馈等进行优化调整。3.5 课程评价：对标职业技能标准，实行课程评价1+X证书制度围绕深化产教融合、校企合作等进行培训，将提高学生的职业技能水平作为宗旨。因此，在课程评价内容上既应包括课程本身的评价要素集合，也应加入职业技能证书中的职业标准，此外在评价主体、评价方法和评价理念等方面也应体现融合这一特点。例如在评价主体上，可尝试建立企业、学校、第三方评估机构（或培训机构）等多元化的评价主体体系，多方协同评价技能人才的培养效果；在评价方法上，使用定量与定性相结合的评价方法，对于量化较有难度的评价要素，可尝试采取建立模糊评价法与层次分析法（AHP）相结合的定量定性一体评价法；在评价理念上，应认识到评价的作用是帮助学生提高，而不是将学生排位定序，因此应尊重学生个体禀赋差异，基于发展的理念、学生自身综合能力增长情况进行评价。4 以个人理财实务课程与1+X证书“家庭理财规划”为例探索融合路径4.1 融职业技能目标于课程目标个人理财实务课程具有职业性强、综合性强、实操性强的特点，课程组经过多年的建设，将本课程建设为具有项目化课程典型特征的课程。课程组在1+X证书目录中选择与本课程匹配度最高的“家庭理财规划职业技能等级证书（中级）”作为融合对象，将职业技能目标与本课程的原课程目标融通，整理出融通后的新课程目标。与原课程目标相比，新课程目标更加贴合理财规划工作实际，目标内容细化并覆盖理财工作的典型工作领域（或工作阶段）中的各个工作任务，为在能力本位下的课程建设和人才培养指明了方向。4.2 融典型工作流程于课程结构在1+X证书制度背景下，课程组深入研究“家庭理财规划职业技能等级证书”内容，并对标典型工作流程（或领域），结合学情特点和学习认知规律，重构课程结构5，即按照行动导向的理念组织课程结构，形成具有若干序化模块的课程结构。课程形成了“理财基础知识”（16课时）、“分项理财规划”（32课时）、“综合理财规划”（16课时）三大模块。模块间具有“基础提升综合”的63湖南邮电职业技术学院学报第22卷阶梯式递进关系。尤其在第三模块“综合理财规划”的内容重构上，课程组根据 理财规划师国家职业标准 与“1+X”证书家庭理财规划的内容，结合理财工作流程，将此模块重构为沟通与合作、分析与评价、策划与建议、撰写与评估四个项目。4.3 融岗位工作任务于课程内容在课程结构经过“对标式”重构的基础上，进一步对照岗位工作任务和必要的理论储备要求进行了“阶梯式模块设计流程式序化教学融合式任务设计”，形成了从模块到项目再到任务的课程内容体系，如图2所示。图2个人理财实务课程内容体系图4.4 融理财工作属性于教学实施在授课方式上，立足理财工作流程，深入剖析理财各部分工作内容属性差异，结合历年教学反思，开创了“双线三环六步”式教学实施过程设计。“双线”，指根据理财工作内容属性差异，分为撰写理财方案类和对接客户活动类两类教学内容。具有内容属性差异的两类教学内容，在教学实施中的“六步”将会有不同的实施过程设计。“三环”，指课前、课中、课后。“六步”，在撰写方案类任务中，指“探、写、析、优、评、用”方案，在对接活动类任务中，指“识、观、研、仿、判、践”活动。根据任务内容属性差异，设计“双线”教学过程，不仅在实际课堂教学上贯彻了 1+X证书与项目化课程的融合，同时也丰富了教学活动方式，使教学过程更符合教学内容的属性，教学活动合理，教学效果更显著。4.5 融职业技能标准于课程评价高职院校培养的职业技能型人才能否达到社会及行业要求标准，要在企业工作实践中检验6。为贯彻课程目标，体现与职业技能有效对接，帮助学生进行学习诊断与激励，为课程建设提供反馈思考，同时考虑到学生学习理财之后的内、外在转化表现，课程融通外化职业水平与内化财商水平，细化评价内容、量化评价结果、科学化评价标准，分过程评价、结果评价和增值评价三个部分，构建“三维五方双线”立体评价体系，如图3所示。64第2期1+X证书制度与高职项目化课程融合路径探索与实践图3个人理财实务课程评价体系图4.6 融合实践效果通过对比个人理财实务课程与 1+X 证书“家庭理财规划职业技能等级证书（中级）”教学融合实践前后数据发现，学生的学习数据有了显著的良性提高，教师对两者的逻辑机理更加明确，教学改革效果显著。具体表现：在外化课程学习表现方面，生均在线学习时长提升242%、课程总评成绩提升21%、课程及格率提升10%、1+X证书通过率提升20%；在内化理财习惯表现方面，有记账习惯学生数提升140%、有储蓄习惯学生数提升193%、主动进行投资理财学生数提升47%、网络诈骗被害数降至0。5 结束语1+X证书制度的落实并不是单纯增加适用考证的课程或课时，而是要深刻理解和领会 1+X证书制度的根本意义，探寻其与课程融合的机理和路径。在实际执行上，需要剖析1+X证书与课程的结构、目标、内容、形式、评价等方面的契合点，并将契合点转化为课程本身的可执行要素和策略。【参考文献】1教育部等四部门.教育部等四部门印发 关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案 的通知EB/OL.2019-04-10.http:/