高效面向产业的校企合作.doc

面向产业的校企合作 实现合作共赢
--谈校企合作“天灵"冠名班
周惠莉
内容摘要:我校于2007年与上海天灵开关有限公司签订了校企合作协议，正式成立“天灵”冠名班。并以职业能力培养目标，共同制定冠名班学分制教学方案，创建高技能人才培养的“课题式、项目式"课程体系。尝试学生进行阶段式的学校、企业穿插学习，企业技术骨干与专业教师共同担任日常教学等合作教学模式，形成学校、企业、学生三位一体的良性发展之路。
关键词:校企合作 冠名班 合作共赢
近几年来，国家相继颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）和《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发[2006]15号)文件指出：大力推行校企合作培养高技能人才模式，探索校企合作的持续发展机制，建立学校与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢.该文件精神给职业教育界和企业界提出了一个新的课题,我校作为为地方经济发展培养高技能人才和输送高素质劳动者的国家级重点中等职业学校，建立和实践校企合作教育模式是义不容辞的责任和义务。
 一、专业建设以市场需求为本，构筑合作的巢穴
我校与上海天灵输配电有限公司在人力资源方面已有10多年的合作，该公司中近30%的员工均是我校的毕业生,有的已经是该公司中管理方面和技术方面的骨干，两个单位之间一直保持着很好的合作基础。
近年来，学校的电气运行与控制专业在充分市场调研的基础上进行了一系列的教学改革,并健全了电气实训中心的建设与改造；完善了专业实训设备、仪器的添置与配备。与此同时，为了进一步贴近企业的需要，我们与上海天灵开关有限公司在原有合作的基础上,于2007年签订了校企合作协议，正式成立“天灵”冠名班。
二、以职业能力培养为目标，进行无缝接轨
建立了校企合作之冠名班后，我们思考到一个严峻的问题：校企合作的最终意义何在？难道仅仅是一纸合同？是合同约定的几个工作岗位？答案当然是否定的。校企合作决不等同与以往意义上的“分配”。
校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养过程的教学模式。为此，我校的专业骨干教师与企业技术骨干一起进行研讨，共同制定冠名班学分制教学方案。根据职业能力培养目标，创建高技能人才培养的“课题式、项目式"课程体系，如：公共必修课程、专业必修课程、天灵专门化方向课程和综合实训课程等教学课程的设置。将企业工作模式移转到日常教学中来，有针对性地做教学改革，有针对性地为企业培养人才，从而实现双赢，即:学校依托企业的专业技术背景，吸收最新的市场信息和专业动态，从而更好地进行专业改革；企业借助学校良好的教育氛围和教育模式，注入自己的企业文化和工作过程，培养符合岗位需求的高素质员工。实现学校教学与企业实际工作的无缝接轨。
三、按合作教学计划实施，体现合作价值，达到多方赢利
1、学生进行阶段式的学校、企业穿插学习，职业能力因此升华
在冠名班的教学方案中,根据职业能力培养的需要，实行阶段式教学，除了在学校进行文化学习和专业理论、专业实训的基础上，再穿插企业岗位实训。如：走岗实训、贴岗实训、顶岗实训.即,在教学初期阶段，安排学生到企业参观学习和企业文化的认识；在教学中期阶段，安排学生到企业实习一段时间,以辅助专业知识与技能的掌握；在教学的末期阶段，与企业签定学生就业协议,安排学生到企业的具体岗位上工作，企业可择优录用学生.
经过阶段式的穿插教学,通过真实生产环境与企业氛围的感染和熏陶，加上职业岗位"真刀真枪”的操作训练，不仅使学生掌握过硬的动手能力，了解企业生产与管理的基本规则，而且使他们达到“应知、应会”的基本能力要求，初步养成”朴实、踏实、务实；能干、肯干、会干”的职业素质。如“天灵班”薛丁晔同学谈到：通过阶段式的穿插学习，我们看清自己的不足之处，也让我们吸取更多工作和社会经验，这将对我们以后踏足社会，谋生立业有很好的借鉴和帮助作用。我们认识到作为一名高素质的技能工人:（1)做事先做人，首先要有做人的道德，同学之间团结互助、尊敬领导、尊重同事，建立好亲密无间的师徒关系，学会与企业员工的沟通，和睦相处，有礼仪、讲礼貌、宽待人。（2）树立安全第一的思想，认真学习、培训安全生产知识，听从指挥,服从安排，严格按照企业生产程序办事,遵守生产制度，按时作息，坚决杜绝违纪现象。（3）要有吃苦耐劳的思想,要向开关厂工人学习，体验开关厂工作人员的辛苦，学习他们优良的品质与敬业精神，这将是我们步入工作的一笔财富。(4）努力搞好专业实践,学到了做事的本领,按照实习要求圆满完成实习任务，做一名合格的技术人员.
2、企业技术骨干与专业教师共同担任日常教学，学校师资水平得到有效提升
在冠名班日常的教学过程中，如：企业文化、机床电气控制、电力电子及变频器技术、工厂供电、开关成套设备加工工艺、岗位综合实训等课程,均由企业技术骨干与专业教师共同完成教学任务,针对性培养适合该企业需求的员工。与此同时，在企业技术骨干与专业教师相互取长补短中，我们的教师得到了真正意义上的 “双师型"教师的培养。
教师通过带学生到企业现场实习和指导学生完成产品的制造或者参与项目的开发，不仅可以做到对生产一线的经营管理、劳动组织、技术工艺心中有数，还可以检验自己的教学效果，发现并弥补不足，从而提高了教师的实践能力。就如一名指导老师谈到：这是一种很好的学习机会，也是一次很好的培训机会。首先，天灵公司实习实训基地所提供的岗位都是处于正常运转的企业真实岗位，工作环境都是真实环境,执行的规范也都是职业标准，实习实训的项目均是学生今后要从事的相关职业及工作岗位。在这一真实环境下进行岗位实践，我们不仅要解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，还要建立了一系列考勤、考核、安全、劳防、保密等规章制度及员工日常行为规范。并从中也认识许多从未接触过行业的标准与操作规范，还有生产中的新工艺、新技术，知识面和自身技术水平由此拓宽。
3、企业赠与,学校教学设备、仪器得到显著改善
根据岗位情况，课程教学的要求，行业中的诸多设备、仪器充实到学校的日常教学中,如:高、低压开关控制柜，CT8、CT框等设备。学校的教学设备投入得到了有效改善，教学成本压力得到有效的缓解，且教学设备的更新换代，设备的维护、保养等投入因此而得到显著的改善。
4、形成梯队,拥有专业技术人才后备库
学生身兼“学校学生，企业员工”双重身份，指导教师身兼“学校教师,企业骨干"，充实了企业的生产力量，缓解了当前企业技术工人紧缺的状况。并为合作企业提供技术、文体等服务.帮助企业攻克技术难题，帮助企业培训在岗员工，提高技术水平，增强员工企业文化意识；主动提供学校文体场地、设施为企业开展文体活动，增强员工凝聚力提供方便。形成产、学、研于一体的合作团队。
当然，校企合作是一个长远的工程,实现多方赢利的目标的许多问题仍然需要我们去探索和实践。我们将努力走得更深更远,形成学校、企业、学生三位一体的良性发展之路，继续实践“以就业为导向，以能力为核心，以服务为宗旨”的职业教育办学宗旨,为地方经济的发展培养更多的高素质劳动者和技能性人才.
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