活见鬼教学设计表格.doc

教
学
内
容
活见鬼
课型
新授
执教
杜鑫
教
学
目
标
1、对照附文读懂课文。根据上下文读准多音字“撩、亟”。
2、对的流利地朗读课文，读懂课文讲述的故事，懂得世界上是没有鬼的，不要无中生有，自惊自吓。
3、领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的爱好。

重
难
点

1、学习文言文要能对的断句，流利地朗读。力争达成“熟读成诵”。
2、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。
3、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？
学习方式
自主探究、合作交流
教学
准备
多媒体课件
教

学

过

程

教

学

过

程
教师活动
学生活动
关注差异
一、 创设语境，体会文题。
创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。
过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。
二、初读疏通，整体感知。
1、检查预习。
教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。
课件出示：标注停顿的课文。
教师范读
2、借助译文，了解大意。
过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们相应读出文言文，可以吗？
三、文白对读，品味文言。
思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？
过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

四、进一步研读，走进故事。
师：读得过瘾！我想问问：这篇文章，什么地方让你觉得特别好笑？用笔把它画出来。
1、 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
引导学生说一段话
过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？
引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——
引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——
过渡：真是故意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）
思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？
过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。
2、品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”
过渡：文中说那是一个如何的天气？嗯，在这个鬼天气里，一方面出场的是——，雨中的他——。此时，他看见——，那人——。
师：然而同行的夜归者与投伞者却只字未聊。下雨借伞同行，不语就不语吧，为什么又说碰见了鬼呢？
师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）
引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——
引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的胆怯，一起来。
师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是如何的呢？
大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——
师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。
（配乐）

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？我说有，并且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？
引读：正是由于有这一幕——
才有了炊糕者晨起看到的场景——
引读：正是由于有这一幕——
才有了令我们读者捧腹的画面——
思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是由于看到了对方的狼狈吗？
五、深化主题，布置作业。
过渡：说的好！文章的确有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？他除了带给我们笑声，还令我们明白了什么？
师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，由于正是有了它，才有了我们今天所说的——
五、 布置作业，拓展延伸
1、自读文言文《鹬蚌相争》。
2、学了本文，你有什么体会？动笔写体会。
3、向自己的亲人讲述这个故事，并采访他们听了故事后的体会。

交流甲骨文中“鬼”字的字形。
感受生活中不同情境下“活见鬼”的使用。
交流内心感受。
齐读课题，体会题目的字面意思。
指名读文，读准字音。
读出停顿。
学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。
学生合作：大屏幕上的注释和课文下方的译文，了解文章大意。
小组交流。
师生对读，生生对读。
文言文语言简练。
学生齐读

学生批注：用横线画出文中可笑之处。
学生报告。
指名读文，学生评价。
自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）
指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？
想象画面：第二个闯入者的样子。
指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）
指名读（相视愕然，不觉大笑）

值大雨。
赴饮夜归者
持盖自蔽
一人立檐下
即投伞下同行
指名读文（以足撩之，偶不相值，愈益恐。）
学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——
学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——
指名读：久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。
齐读。
学生想象

师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——
没有。
心里。
是胆小鬼。
久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。
久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。
值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。
学生回答。
冯梦龙。
学生悟理，齐读全文。
活见鬼。

潜能生可以在初步了解活见鬼的字面意思即可。中档生可以交流内心感受。
这一环节学生的自学状态存在一些差异，教师要了解优秀生的自学状况，更要指导潜能生的自学。
优秀生在小组交流时可以较准确的概括出课文大意，而潜能生只要能复述出课文内容即可。
对读中，要关注潜能生在白话文与文言文在翻译上词语的相应是否对的。
学生在朗读时会存在明显的差异。优秀生朗读对的流利。中档生对的但不够流利，而潜能生在一些难读的字词上还存在着一定错误，教师要及时指导，适时鼓励。

对于这两部分的想象，优秀生可以结合人物的语言、动作、外貌进行描述。中档生可以结合其中的一个方面谈，而潜能生只要可以说的有道理，教师都应给予鼓励和肯定。

这一环节是本课的一个教学难点，优秀生可以通过后面的学习了解两人无中生有，自庸自扰。潜能生可以了解两人心中都有一个胆小鬼，是两人自己吓自己。而潜能生只要可以知道世界本无鬼即可。
潜能生可以根据课文回答。

优秀生想象力丰富，潜能生想象符合当时情况即可。

优秀生想象合理，有独特的想法，入情入境。中档生讲人物心里准确的表达出来了，语言通顺。

优秀生理解了世上本没有鬼，不要无中生有。而潜能生了解了两人其实是互把对方当成鬼就应给予肯定。

设计分层作业，对于优秀生和中档生是一个提高，更能让潜能生更好的发展，建立自信心。
板
书
设
计
活见鬼
胆小鬼
天下无鬼，不要无中生有