小学语文“三基四步”教学模式.pdf

学语文“三基8步 教学模式老师的时间都去哪儿了？江苏省政协委员、南京秦淮区教师进修学校校长潘春雷问题的提出:个教的大。是”国密另的睡全秘 的到欲常想昏但开课易昏，公备容“听了“很生匿 了，学言已 成”乎课”点这 似上飞有，”“横书 案到沫 教说唾这教 抄而“；师也小，词教。中”名内景分 案代室 2000年，全国开始推行第八次课程改革。玉溪从2002年9月开始推行。自推行新课程改革以来，在各级科研机构的领导、指导下，在各学 犊的努力工L舞改从“画工上厚刽工一定能矍二丁教师们从教材、理念 上有了一定的新认识，从教法上也看了一些新尝试。但是，多年的一线教学，我深深地清楚，课改“面”上得到推广了，但“点”上的深入还不够，备课“高耗低效”的问题严重，借鉴别人的 多，自己生成的少。好多老师在备两次课（可不是二次备课），教案上 写一种，课本上写一种。（这是教师繁重的负担之一，一周上课乍听十二、三节课，备课十二、三节，改作业十二、三节。按义务教育课程设 置方案，小学周课时一、二年级26节，三至六年级30节。教命基本是满 鱼荷隼转。除备堡、批改作业、置理患生之外,，参加教堂评传、一,查、晋升、评职探、课题研究、年习培训等成为莪师工作的常常装臂中 这听起来让人感觉无耐，又让人感觉心痛。这可是教师时间、精力嬲勰需建森髓髓雅于龄露i裸髀常酸髀“为基础教育教师减减负。”全国政协委员、南京师范大学副校长朱晓进+其实，老师们都很努力，也都想实 现新课堂的转型，但不知该怎样转，朝 哪个方向转。特别部分年长一些的教师，虽然也在努力，但因受多年教学经验的 影响，已经习惯成了自然，要一下子转 变，还需要一定的实践过程。1J 一 J J 一 J-Je J J-:卜存在问题探因为什么“备课”从“写教案”变 成了“抄教案”？为什么上课总是由“教师讲”代替“学生讲”？!1.“教育”本身细小、繁琐（“教育是在用广博的爱，做细小的事。”），耗时多，收效微，见 效慢，逐渐磨灭了教师的教书热情，再加上纷繁的 社会影响，减弱了教师的职业崇敬，形成了明显的 职业倦怠现象，教书只是一种谋生的职业，而没真 正成为一种为之奋斗的事业。教师很少潜下心来，）真正投入地去教书，去育人。因此，备课、上课就 成了简单机械的重复，只是走过场，完成任务。十2.来自教育主管部门和社会、家长对教育太多的关注升学率。备课和空课时,和建直的期望值；带给了藜哑太太的压力，使藜师再忙壬理 及大家关注的焦点分羲或升学率。备课和工课时，去甬容上受到了束缚，更多考虑的是知识和结论本身，而忽略了 鳖睛舞鹦稷二糕姓螭隼耕福I招。段叙述：“不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理（第斯多惠）。有时，过程比结论更具有意义：它 能唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能 习；它帮助/q建枚峨型 我。”喻论、轻过程的传统教学“从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥 了学生的思考和个性，只凭听讲和记忆就能掌握知识，弓a 7E便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新 知识的好学生。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的 摧残。”L 3.要上好课，功夫要花在课前，即“备课”。“备课”不在于“写得多”（“抄得多”），而在于“钻得深”、“悟 得透”。随着课改的深入，大家都知道，以前是“教教材”，现在是“用教材教 v通怎 地认识“教科”o新教：材新功能上，直接弓用了靳玉乐先生的观点“教材是范 例”：“随着新课程的发展，教材的观念呈现出新的转向，这 转向的根本特征是范例性，即把教材看作是弓导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例,.一 个是学生必须完全接 受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。它强调教材是 学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题，师生 进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过在话题为中介进行交往，获得发展。”其实，叶圣陶老先生 也号感逸过：“谙式藜材无非是个例手工凭着这住例子工翱 养学生举一反三的能为”因此，在备课时，先要考虑编者 及作者的意图，通过对课标和教材的解读，教师先和编者、作 直进行对话,、产生共鸣；f 人*一-一八r；冉通过上迷这一环节，引导学生和文 编者、作者思昂产生碰露 唤起享生心灵的回声。在课程改革背景下，如何回归学科本位，通过多向体验 探寻有趣、宜以、有用的教学，是摆在教师面前的最根本，也是最艰巨晶谏题。怎样更好地为教师“减负”？帮助大多数老师备课时花（最少的时间，最好的解读教材，最准确地把握教材；引导学（生进行语文的多向学习体验，上课时更好的“用教材教”，便“语文”更像“语文”，从而尽快地实现语文课堂教学的 转型，有其重要性和必要性。减一备课消耗时间 找一简洁高效方法模式的提出针对现在小语教学中存在的“备课”和“上课”问题，笔者结合自己40多次参加全国、省、市、区）级教学竞赛课、交流课、研讨课、示范课的经验，以及自己十余年的语文教学实践，联系对“四观”及其他学习认识，重新对“语文”进行了定位，然（后从自己写的近二十万字的教育教学研究资料中，总结提炼了“小学语文三基四步体验教学模 式”。IJ-.卜,模式本身:模式的操作程序，简单说，就10个字:备课抓“三基”，上课走“四步”。模式冠状流程找基点 体验文思找基点 体验文思定基调 体验文情抓基础体验文字这里的基础，包括了“语文”的基本知识和基本 技能。无论哪个学科，它都有自己的一些基础，这是!不容忽视的。从基本技能上看，仍是“听说读写”四（个字；而从基础知识看，就是“字词句段篇”五个字J 而针对小学来说首先还是字词，这是筑成“语文”这|座摩天大厦的基础。语文课程标准上明确提出，到小!学六年级止，要“累计认识常用汉字3500个，其中 2500个左右会写”。抓基础，就要从体验文字开始，最后再回归文字。-抓基础要抓字词，抓字词，怎么抓？从音、形、义入 手，多进行“听（听老师的，而更多的是听学生的）、说（老师说，而更多的是学生说）、读、写”体验。拿到一篇 课文，首先，要找准难读的字音，在读的过程中教师或学生 加以示范、纠正，重点是前后鼻音、平翘、齐撮和入声字；/在字形上，主要抓容易写错的那些，一定不能面面俱到，头 发胡子一把抓，因为大部分的字学生已在无意中识得，需要 的，只是纠错而已，你面面俱到、平均用力，会显得针对性 不强，难点不突出，学生不容易记住、记牢；而对字的义，让学生用他们能理解的方式理解即可，比如画、演、说、找 近义词、造句、联系上下文等，有一些，虽然暂时不能理解，可在长期的运用中、实践中，他们会产生顿悟现象，经过实 践感悟来的东西，那将更为深刻、持久。I找基点体验文思语言是思维的外壳，失去了思维的语言会变得浅 薄无力。有人把思维分为理科思维和文科思维，相对地 说，理科思维更富逻辑性，文科思维更具形象化。（理 数学要把书越读越薄，读语文要把书越读越厚。）找骞 点，就是要通过找切入点、重难点、生发点，把“文个 与“思”很好地结合起来，从“文”入手，通过体验，“文”中悟“思”，“思”中品“文”，为学生搭起类 比、联想的桥梁，练就学生举一反三的能力，让学生的 思维超越课堂40分钟的时间限制，跨越教室几十平方米 的空间界限，依托文本，又跳出文本，去任意驰骋。I 1.切入点面对一篇文质兼美的文章，就像是面对一件完美的建 筑，怎样选取一个最佳角度，带领学生走进去，去细细欣 赏。这所选的角度、或者说是带领学生走进去的点，就是 装质说电切虚。切入点选得好，能让学生尽快领略文章 曲笑、艺术的美。选取切入点，关键要找准学生的“临近发展区”（就 像小时候跳沟找最窄的地方）。通过体验，唤醒学生头脑 中和新知最接近的一个发展区域，做到自然箱接过渡。需要强调的是，这里的“导”只是为了让学生尽快进 入情境，只相当于一个引子，不能老在“课文”这一“建 筑”周围徘徊，在这儿太多地浪费时间，要让学生尽快接 箍文本，一般1、2分钟即可。J j.卜2.重、难点带领学生“走进去”以后，不能让学生“面面/俱到”地看，因为往往面面俱到会导致一面都不到J 你主要要欣赏什么，得为学生指出，这是所说的重J 点；而什么地方难看明白，你要为学生作好引导，（这就是所说的难点。这两点是必须要抓紧抓牢，不（容忽视的。而这个，也是老师平时教学强调很多的，老师会在教学实践中逐渐把握，就不作太多的列举。3.生发点如果说，切入点所说的是“走进来”的问题，那么，生发点所说就是“看出去”或者“走出去，的问题。除了展示给学生一座完美的建筑，还要引导学生由这座建筑透视出去,去体验这幢大楼后面更为广阔的世界,体验“山外的青山楼外的楼”。因此，生发点也可以说是创新点。“没有创新精神的民寸一正“语文课程应该族二是香有垂望的垦嬖二。新课程1 程应该度开放而富有匐新活力的”。程标准明确指出,生发要在“深度”和“广度”上下功夫，但要注意，一 定要在把课文读深、读透的基础上进行生发，不能为生发而 忽略了课文本身。语文教材是个例子，但我们不能没把例子 吃透，就去“举一反三”，用一句通俗的话说，那可以说是 吃“夹生饭”，弄不好会引起消化不良。在“广度”和“深 度雷申上乂座该考思奉求透求深，再求广。一般情况，生发的时标不超过5务钟为吉。+定基调体验文情 这里的基调与其说是音乐上的高低，不如说是美术上的冷暖。一个画家在作一 幅画前，首先要为这画定一个基调，然后 决定采用冷色系还是暖色系。我想，作为 一个教师，在拿到一篇课文后，也要能为 这篇课文定一个基调，是悲、是喜，是塞、是贬再决定是扬、是抑、是动、是静。特点。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本”没有情感的语言文字，是一种词藻的堆砌;没有真情的语言文字，会显得非常的苍白无力。忽 略了情感的因素，你上得再生动，语言文字抓得再（扎实，也是不到位的。从一定的意义上说，语文教/学就是一种情感体验，教师要引导学生做“真我”，露“真情”。在语文教学中，教师要充分地引导学（生去感受“七情”，即“喜怒哀乐爱恶欲”。生活 我们都很讨厌“冷漠”，那么，我们就不能让 的学生再去演绎“冷匚L我们的血有肉、艮钝,要把他们塑造成有十在教学中，在引导学生深入体会、感受课文的 情感因素时，不可忽略了教师的示范和影响。人们 把中央电视台的几位新闻联播主持人称为“国家的 晴雨表”，国家的荣辱悲喜都写在他们的衣着、表 情、眼神中。而教师也应成为“课文的晴雨表”，W 欲喜先喜，欲悲先悲，遇怒则怒，遇静则静，教师（一定不能“犹抱琵琶半遮面，要敢于释放自己，j 用自己的神态、语言、情绪等去感染学生，带动学I 生，使他们通过大胆体验，和课文同悲、同喜、同 激动、同平静只有这样自外到内的学习，才谈 得上提高语文素养，才是真正意义的语文学习。初读感知 语音体验再读理解 语意体验上 课精读感悟 语境体验品读升华 语调体验上课走四步一、初读感知一通（过音关）；I二、再读理解一懂（过意关）；1）（三、精读感悟一入（过悟关）；四、品读升华一出（过诵关）IJ 一 Jf J-Je J J J-“卜一、初读感知（通）语音体验现在的学生中，特别是低年级学生，有一个较有意思 的现象，“会背不会读”，他会流畅地把课文背出来，但 他让他逐字指读，他却可能读不到底，这主要是初读不过 关的问题。I文字，有表音、表形、表义功能，音，是它的第一特）征。因此，教学中，首先要引导学生进行语音体验。找准 切入点“走进来”后，先要解决“通”的问题。可先自由 读一遍或几遍，借助生字表或工具书先自己读通。再通过 指名一人读一段或一人读一句的方法，拉网式过课文，由 教师或学生示范、矫正，梳理体验课文读音，进一步强化 水平矗蠹舞嗖耨遍瞥形式较好因为朗读十二、再读理解（懂）语意体验读通课文后，还要让学生“读懂”课文，体验 文字承载的意义。在语意体验中，重要的不在“意”本身，而在体验“意”的过程。“我们不能带领孩 子去周游世界，但可以教给孩子走路的方法。”学 法指导，就是为了“教给孩子走路的方法”。古人 云“不动笔墨不读书”，可以先教给学生动笔的方 法一勾划、标注，再教给学生读书的方法一模 仿，通过勾划、标注、模仿，调动学生更多的感官 参与，就能更好、更深入地体验语意，感受课文，理解课文。（。翻开苏教版教材的课后要求就会发现，苏教版更重视的是“读”和“写”，而没有太多的理解）要求。这就是“新”语文（其实是“原始”语文）的特点，淡化说教训练，重视诵读体验。教学中，!不用进行太多的讲解，可以以读代讲、以读促讲、/以读促解、以读促悟，使“读”占鳌头。jf（再读一般可用范读、个别读的形式，进行学法 指导。）三、精读感悟（入）语境体验新课程标准强调，教学中要引导学生努力实 现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创 造性运用”。我们要把学生带入语境，去整体感 知，又留给学生一定的空间（理解空间、感悟空 旬、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界,用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见 解，切不可让老师的归纳简单代替。“一千个人眼里，有一千个哈姆雷特”，不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，要 鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是 孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之 别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独 自。.简单说，一精一,一一，,工.就是学生“内化”（入）的过程，也是他们独特体验产壬的过程。精读主要针对的是部分，用在课文的重点或难点处。有时为了深入理解课文，可采用生物学上的“解剖”原理。通过解剖，把最需要认识和理解的部分层层剖开，细细观 察和理解，能给学生留下更深刻的印象。在对课文读通、读懂之后，可以让学生自己去发现问/题，比如，说一说：你最喜欢谁？你学了课文后有何感受？写一写：中高年级同学可以在自己感受最深的地方写写旁 批，把自己的所得、所想、所感写下来，这既是一种读书 方法，也是一种练笔方式。也可以由教师事先适当设置问；题，作抛砖引玉之用，它可以是课文的深入，也可以是课 文的生发。（精读一般可以采用个别朗读的形式，体现个性阅读和多元思考。）四、品读升华（出）语调体验如果说“精读”是“剖开”、“内化”的过）程，那么，“品读”就是“缝合”、“外显”（出）的过程。课文是一个整体，无论最后绕多I 远，钻多深，在学生体验产生后，再让他们回到I 课文中来，带着自己的感受、所得，把全篇课文（界最有层示的段落有滋有味地读一读，加深印象，升举情感。一 乂品读一般采用角色飘速或齐读的形式，由 点上扩展算面上，体现整体感受。）I 2-J-模式特点1.体现新课程理念和学科特点“三基”符合新课标“基础性”、“人文性”、“开放性”等特点，能让教师尽快地实现新课标、新理念指导下的课堂教学转型，促进新课程的改革;而“四步”则让教师更好地把握语文教学的特点一）一以读为本。如果说，魏书生老师“六步教学法”X的核心是培养学生的自学能力和自育能力，那“基四步教学模式”的核心是培养学生的读书能力和感悟能力，再怎么说，按此模式也得把课文读上四 遍。由面到点，再由点到面地读，由表及里、由浅 入深地读，从课内到课外地读。2.指导性、可操作性强小学语文“三基四步”教学模式，从备 课抓“三基”，到上课走“四步”，这以一 j 定的程序化进行规定，便于操作。而且备课 耗时少，上课收效大，对教师的指导性强。(3.注重实效性本模式，“四步”的实是一目了然的，“三基”作为备课的指导和课上的渗透，它的实又体现在哪 儿呢？可以这样划定，“抓基础”主要是强化语文（的“基础性”和“工具性”，从“字词句”入手，）抓好抓实了，基础扎实；“找基点”主要侧重语文|的“开放性”，着眼于一种“大语文观”，找准了，学生思路会较活，眼界会更宽，抓多了，学生能力 强，学习有后劲，短期不一定见效果，越往后会越 好；而“定基调”主要引导学生感受语文的“人文 性”，注意多了，学生会更加有血有肉、有情有（义J 一 J-J J-J J-.卜模式化与个性化的结合式化，的样元的思”模性”同抓一多标化基 的个特不所不、目元三 一种雷的，会读一多“是一姆等她也阅这、抓 这是哈历 A*C CB B D DC C D D阶段评价期末 检测根据学段双基 要求出题检测A（90分上）B（80分段）C（60、70分段）D（60分下）综合评价文（书面表达）情况勾出相应的笔终 阶段评价依据学生魅检测，最后给学生一个彘合评济，如5A、3 A2B等，A走方勾出相应等级,后给学语文综合水平越高）实施建议:1.灵活运用、避免呆板。2.教学语文有一定年限（最少五年），对“语文”有一定感悟。3.备课教案和课本结合，教案重“线”，课本重“点”。二者互为补充。+实施中，你可以先“入格”，后“出 格”。先进入程式化教学，再从程式化教学I 中进行摸索、尝试，最后寻找、形成自己个 性化的教学模式。如果能用我这块“砖”,引出更多的“玉”来，实现百花齐放、百家 争鸣的景象，那我的这个“三基四步体 验教学模式”就更有意义了。模式变式:在“小学语文三基四步教学模式”的统 领下，依据不同的课型，保持“三基”，调 整“四步”，形成“三基四步”汉语拼音教 学模式、识字写字教学模式、阅读教学模式、古诗教学模式、作文教学模式五种变式：小学语文“三基四步”汉语拼音教学模式点思 鳖 t体模式冠状流程：小学语文“三基四步”识字写字教学模式验模式冠状流程小学语文“三基四步”古诗教学模式点思 鳖 t体模式冠状流程：小学语文“三基四步”作文教学模式点思 鳖 t体模式冠状流程：在借鉴中学习!在交流中成长!