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“互联网+”背景下中职语文微写作教学方法探究李姝瑜（四川省粮食学校四川成都610000）摘要：语文教学属于素质教育的核心内容之一，有助于培养学生的人文素养、审美能力以及文学鉴赏能力。微写作是越来越受到人们关注的独特文化现象，不少文学名家逐渐介入这一新领域，大批“草根作家”也异军突起，逐渐形成一种新的文学势力。同时，还有出版界的强势介入，逐渐扩张壮大微写作文学市场。目前，微写作已经成为语文教学的必然趋势和重要领域，逐渐成为语文教育工作的重点，同时也是难点。本文围绕“互联网+”时代所处的新形势和新优势，分析“互联网+”背景下中职语文微写作教学方法。关键词：中职语文；微写作；“互联网+”；教学方法中图分类号：G718.3文献标识码：B文章编号：（2023)01-0138-03目前，我们已经处于“互联网+”新的时代背景下，作为中职学校，教育教学工作必须承担更为重要的任务。尤其是语文教学工作，有助于培养学生的人文素养、审美能力以及文学鉴赏能力，更加不能忽视1。微写作是中职学校语文教学工作的重要内容，作为语文教师，应高度重视互联网对语文微写作教学的促进作用，紧密把握时代的需要和脉搏，充分彰显和利用互联网信息技术优势，切实有效拓展语文微写作教学的空间，提升微写作教学质量。应积极营造更加良好的语文微写作教育教学环境，形成促进语文微写作高质量发展和提升的良好氛围，确保学生学到更有价值的本领，更好地融入互联网时代。1中职语文微写作传统教学存在的问题1.1 不能有效适应新型教学模式长期以来，在中职学校语文教学工作中，传统教室是主阵地，同时也是学习语文的主要空间。部分中职学校在一定程度受限于传统“标准化”建设相关思维，学校的设计以及布局等相对固定，主要是满足课堂教学需要，无法有效满足多元化的课程实施以及多样性的教学需求。教师在台上教，学生在课堂听，师生之间的互动局限在教室。学生难以走出教室，难以突破书本，局限于课堂教学空间的限制，无论是教学硬件的投入使用，或是教学内容的设置选定，都难以有效适应目前高速发展的信息时代，更不能完全适应“互联网+”环境下的新型教学模式的切实需求。1.2 无法有效支持探究互动需求传统的教学模式重点以教师“教”为中心，对学生自主学习以及小组探究等形式的支持相对不足，也不能有效支持开展跨学科教学以及相关的综合实践活动，无法有效满足学生的个性发展需求，局限了学生创新创造相关能力的发现和培养2。学生如果产生知识方面的疑问，只能求助于老师或者书本，来源十分局限，效率偏低，同时还难以确保答案的准确性和完整性。即使采取上述方式获得了对应的答案，也缺少了互动的环节，造成学生“知其然而不知其所以然”。1.3 难以促进学生素质提升素质教育不同于传统教育，要求学生全面发展。既往的传统教育模式，让学生片面追求学习成绩提升，忽视了对知识的探究过程。学生的知识来源于部分教师的讲解和书本的记载，只需要一味地被动接受。学生的质疑能力、主动探索能力、辨别能力等，都受到一定限制。这样培养出来的“人才”，在一定程度上难以适应社会的需要和发展。而且，微写作作为一个新生事物，一旦局限在课堂这样狭小的范围，就无法展示其生机和发展活力。2“互联网+”背景下中职语文微写作教学的先机2.1 有助于突破空间限制、拓展教学资源传统语文微写作教学因为受到部分学校以及教师第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究138-个人相关情况的限制，教师能够获得的教学资源以及素材等相对有限。而在“互联网+”环境下，作为中职语文教师，在推进微写作教学过程中，能够通过互联网平台，查询下载相关有价值的教学资源并进行科学整合，实现教学资源根据实际需要的拓展，全面确保相关微写作知识“由点及面”，确保学生获得更多层次、更高维度的语文微写作学习体验3。教师能够通过“互联网+”这一新型渠道，充分应用互联网的搜索功能，围绕具体的教学目标，在网络上查询并引入所需的相关资源素材，切实有效拓展教学资源。无论是学习高质量的微写作作品，抑或是开展针对性教学，都能够通过互联网渠道进一步拓展教学素材，从而有效突破课本对课堂的限制。2.2 有助于搭建网络平台、促进自主学习在“互联网+”环境下，作为中职学校，可以加快搭建多元化空间平台，进而将语文微写作相关内容通过网络渠道方式向学生进行传递，将传统的有限教学空间得以向世界拓展，将传统的“课堂为主、课外为辅”模式，转变为“课堂、课外无缝衔接”，促进学生潜移默化地进行原始阅读以及素材积累。基于数字技术不断发展的互联网，支持互动社交平台，能够有效打破时空限制，实现教师与学生、学生与学生之间的即时有效互动，为学生开展更加高效的自主学习提供源于群体的配合支持4。作为教师，可以牵头建立起班级网页、QQ 群、公众号、博客、微信群等相关社交平台，定期向学生推荐和微写作具有密切关系的资料、读物，引导并监督学生结合文本示范进行小练笔。学生可以在相关社交平台和教师进行交流，形成双向互动。同时还可以与其他同学交流心得体会，展示作品成绩。这有助于提升学生的学习积极性，开发学生的自主学习潜能。2.3 有助于丰富教学模式、激发学习兴趣传统的语文微写作教学模式，偏向于以教师为主导，而忽视了学生的感受和主动。学生的主体性较差，学习兴趣不高。而在“互联网+”环境下，中职学校语文教师可以有效拓展、丰富现代化教学模式，充分利用浩如烟海的媒体资源、大量信息以及相关图文、声音、视频等资料的视听觉方面综合冲击力，切实有效调动学生的感官以及思维，促进学生更加立体地感知相关教学文本5。“网络空间”“翻转课堂”“智慧教育”等相关新兴教学理念的产生和施行，有效突破了传统语文微写作教学模式，且给学生带来了全新学习体验，有助于极大激发学生的学习兴趣，让学生掌握微写作相关技能，形成更好的写作能力6。3“互联网+”背景下中职语文微写作教学的方法3.1 拓展教学资源，增加素材积累一直以来，微写作都是难以有效分割的整体，在“互联网+”背景下，学生开展阅读的平台以及机会均空前丰富7,8。在这种情况下，教师应积极向学生推荐更加适合其参考阅读的相关网站，促进学生有效积累相关写作素材，为微写作奠定坚实基础。在开展阅读教学过程中，应注意通过互联网有效拓展学生的相关阅读资源。比如，可以根据实际需要适当设置拓展阅读活动，有效引入与课文内容以及教学要求相关的各类素材，指导学生完成阅读学习积累。同时，引导学生对相关拓展素材形成良好的理解记忆并内化吸收，使其转化成为学生自己的写作素材，提升微写作能力。在具体的教学过程中，可以适当引入相关作品进行展示，让学生突破素材的限制，获取到有价值且更实用的素材。让学生积累相关素材资源，为后期的微写作创作奠定良好的基础9,10。3.2 用好网络平台，开展交流互动写作离不开大量多样的阅读基础支撑。因此，作为中职学校的语文教师，应根据实际需要，选择对应的热门平台，确保教师和学生之间有效建立起良好的网络交流空间，并构建畅通的交流互动方式。诸如，老师可以应用 QQ、微信、微博、公众号等，和学生开展有效交流，分享有关阅读、写作的资料和知识11,12。就微博而言，其热搜事件能够引导学生，促进学生阅读，提取到相关的关键信息点，也可以让学生动笔，各抒己见。目前，网络直播十分流行，教师还可以通过腾讯云会议、钉钉或抖音等相关直播平台，通过会议、直播等方式，组建内部会议或者内部直播，通过网络直播以及网络会议等具体形职教视窗139-式来分享自己的阅读以及写作心得，并鼓励学生积极发言，在评论区发表看法13,14。通过这种方式，学生摆脱时间地域方面的限制，实时提出问题、进行交流、获得答案。在充分调动学生学习兴趣的基础上，切实有效培养学生的社交能力以及学习能力，提高综合素质。3.3 融合多种方式，促进自主写作中职语文微写作，侧重强化学生的语言沟通以及现实应用能力，教师应充分融合“互联网+”“大数据”等相关现代信息技术，积极探索形成诸如“微课堂”“翻转教学”等系列教学模式，彻底摆脱时空限制，开拓新的教学思路。中职语文微写作教学工作中，教师应将“微课堂”“翻转教学”等相关模式适当引入课堂，用于加快培养学生自主微写作意识，为师生提供更为广阔良好的教学和学习环境15,16。通过多种有价值的模式运用，进一步弱化教师的主观引导作用，而给学生留出更广阔的想象空间，防止因为教师的思维定式导致学生的写作困于固有框架，难以体现个性化和新颖性。微写作对字数进行了限制，要利用有效的字数表达更为丰富的内容，对学生而言，是一个巨大的挑战17。通过多种方式的综合应用，促进学生能够勇于面对挑战，实现自主写作，展现更多的成绩和精品。参考文献：1 傅洪成.中职语文微写作教学策略、模型及实践路径J.教育科学论坛,2022(30):73-76.2 葛仁建.中职语文写作教学策略J.文学教育(下),2022(10):119-121.3 池河清.走进微写作点亮微生活新课标背景下的中职语文微写作教学策略探究J.亚太教育,2022(16):167-170.4 张玉菲.中职语文写作教学的思辨性指向J.语文教学通讯(D 刊)(学术刊),2022(05):22-24.5 苑伟丽.“互联网+”背景下中职语文与专业教学有机结合的初步探讨J.中国新通信,2022(06):164-166.6 宋正皑.中职语文写作教学困境及对策J.科教导刊,2022(07):76-78.7 朱兴艳.中职语文微写作教学有效策略研究以河源市职业技术学校为例J.职业,2022(04):94-96.8 颜学东.互联网+时代拓展中职语文阅读与写作教学空间的路径探析J.福建教育学院学报,2021(12):59-60.9 杨克清.中职语文作文教学中微课资源的应用分析J.中国新通信,2021(23):181-182.10 戴薇.构建“三位一体”中职语文诗歌教学模式研究以 致橡树 一文的教学为例J.职业,2021(20):74-76.11 洪小.新课程标准下的“三教”改革实践探索中职语文应用文写作教学策略探究J.文化创新比较研究,2021(20):66-69.12 林英.“互联网+”环境下中职语文教学设计研究J.职业技术,2021(04):104-108.13 傅洪成.中职语文微写作情境的基本要素和创设策略J.教育科学论坛,2020(33):59-61.14 张锦云.“文化自信”视阈下中国优秀传统文化在中职语文写作教学中的运用策略探究J.佳木斯职业学院学报,2020(10):196-198.15 闻瑾.思维导图在中职语文写作教学中的运用探究J.科技风,2020(20):56.16 陈莎.中职学业水平考试背景下的中职语文“微写作”教学J.西部素质教育,2019(24):220-221.17 刘海燕.“互联网+中职语文作文”的探索与实践J.职业教育(中旬刊),2019(06):51-53.第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究140-