“三联”游戏撬动发展%2C“四乐”文化润泽童年.pdf

042智慧/WISDOM习近平总书记强调，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。近年来，南充市莲池幼儿园全面落实立德树人根本任务，深入贯彻幼儿园教育指导纲要提出的“游戏是幼儿园的基本活动”的指导精神，围绕“给孩子一个快乐成长的支点”的办园宗旨及“尚雅、乐活”的园风，提出了“三联 游戏撬动发展，四乐 文化润泽童年”的发展愿景，开启了“三联”游戏空间创建、路径探索、目标共构的实践之路。一、“三联”游戏情况介绍“三联”游戏即联合班级区角、功能房场馆、户外廊（道）三个空间开展的自主游戏。自2017年以来，莲池、清泉两个园区以班级区角为根，向场馆（功能房）长枝，向户外廊（道）繁叶，立足园所实际，充分利用各种资源，因地制宜。两园区各班级分别设置了科学区、表演区、探究区、积木区等68个班级区域；创建了艺术工作坊、绘本悦读馆、科学发现馆、生活体验馆、偶遇坊、木工房等16个场馆；打造了“奇趣冒险岛”“时空穿梭道”“彩虹音乐谷”“户外能量站”“QQ瞭望台”“清音雅苑”等12个廊（道）。班、馆、道三点交会成游戏场所链，孩子们在互融互联互通中尽情舒展、自由生长，更好地解锁游戏真谛、破译教育密码、诠释成长含义。二、“三联”游戏实施策略（一）建立三大“空间站”，在场所共通中激活乐活兴致进一步扩大幼儿游戏和活动空间，有助于幼儿身心发展。因此，莲花幼儿园充分利用班级区角、功能场馆、户外区域，即“班”“馆”“道”三大“空间”。通过建立三大“空间站”，形成“班馆”“馆道”“班道”的有机结合，实行主题、任务、功能相通，为幼儿提供全方位的游戏体验。文/于 丽 姚玉波 殷 姿 余 倩 吴 丽“三联”游戏撬动发展，“四乐”文化润泽童年推荐语：儿童天生活泼好动，精力充沛，好奇心强，不知疲倦地探索着周围的世界。因此，游戏活动可以很好地满足他们的需求。南充市莲池幼儿园在落实“立德树人”根本任务的过程中，将“三联”游戏作为幼儿园的基本活动，建立三大“空间站”，打通三个“共同体”，玩转三大“游戏节”，放大三层“交往圈”，以“乐活、乐学、乐创、乐往”的“四乐”文化润泽儿童心灵，为孕育优秀人才播下了一粒粒充满希望的种子。栏目主持 刘怀明（四川省教育学会副会长，四川省教育学会德育分会秘书长）043立德树人的创新实践专栏/COLUMNS1.班、馆结合，主题相通，激发深度学习热情班、馆结合，即班级区角游戏与功能场馆游戏相结合。在班级主题活动统一规划引领下制定班级区角和功能场馆的活动内容，让场馆游戏与班级主题、班级区角相结合。将班级区角活动中不能满足幼儿探索发现与操作的内容延续到场馆中继续开展，启发幼儿的智慧，促进幼儿之间的相互学习、自主交往。2.馆、道结合，任务联通，激活联动学习热情馆、道结合，即功能场馆游戏与户外廊（道）游戏相结合。户外廊（道）、场馆之间并不是绝对孤立和有明确归属的，而是具有共享性。通过共同创设区域环境、共同设计计划表格、共同商榷活动任务，创建并完善共享区域活动，在馆道区域之间形成“派送同一任务、制订同一计划、实现同一驱动”的互动游戏局面。3.班、道结合，功能互通，激发持续学习热情班、道结合，即班级区角游戏与户外廊（道）游戏相结合。在开展游戏过程中，基于幼儿的游戏需要，将室内的游戏区角拓展到户外区域。三大“空间站”的建立，既是游戏场地的扩张，又是游戏经验的扩容，有效促进室内外游戏区域之间的融合贯通，更高地促进幼儿自主能力的发展。（二）打通三个“共同体”，在资源共融中支持乐学行为立德树人视域下的幼儿教育，既要体现开放性又要体现时代性。因此，我们打通三个“共同体”，即将教师、家长、社区三者教育资源融为一体，聚焦“内外圈”，抓资源供给改革，着力以“育人共同体”整合社会教育资源，实施全方位育人。1.融合教师专业资源，支持慧学行为为了让全园教师在游戏中能针对某一个场馆和户外区域进行深入的、系统的探究，在教师的配置上打破全园教师的班级界限，充分利用幼儿园室内外游戏区域教师“各具特色”和教师“各有所长”的特点，以小、中、大各一位教师为一组的形式，分别指定为不同特色的室内外游戏区域专职教师，定点组织室内外游戏活动，形成“面向全园、定点教学、以长促长”的师资联盟。2.融合家长特长资源，支持好学行为家长作为教育资源的一个重要组成部分，可以为幼儿园提供丰富的教育资源。我们在全园区进行家长特长及意愿调查，成立“优质家长教育资源库”，利用家长特长开展“阳光父母走进校园”等活动，不断丰富幼儿园的课程内容，同时也为教师、家长、幼儿提供了交流的机会。3.融合社区多方资源，支持善学行为 社区资源在幼儿教育中有着非常重要的作用，社区资源包括环境资源、人力资源、物质资源，莲池幼儿园有效地开发、利用、整合社区各方教育资源，为“幼儿走进社区”“社区走进学校”“问题走出课程”搭建平台，将幼儿教育理念扩散向社区。通过参观、体验、访学“三项行动”，让幼儿、学校、社区共同参与幼儿园活动课程，真正达到教育资源共享，进一步支持幼儿的善学行为。三大“共同体”的互通，实现了多方向、交互作用的连续协同共育动态过程，建立了多形式、多场景、多内容的协同共育体系，对于提高幼儿园教育质量、转变家庭育儿观念、共同促进幼儿身心健康发展具有至关重要的作用。（三）玩转三大“游戏节”，在课程共建中挺拔乐创精神创新是一个民族进步的灵魂，乐创精神是当今孩子面向未来的核心竞争力。培养幼儿的创新能力和创造意识是素质教育的核心所在，也是师幼达成的意识自觉和行动共识。莲池幼儿园以六一、元旦等节日活动为契机，以幼儿自发游戏为原点，充分挖掘游戏活动资源，构建丰富而有意义的童玩游戏节。师生共同发起传统游戏、买卖游戏、作战游戏三大童玩游戏节，在游戏化课程中拉长游戏时间，加大游戏带宽，推高游戏价值，全园师生在游戏节的强参与、深体验中，获得创新、创造、创想的意识和能力。1.班级廊道：传统游戏节传承文化，勇于创新传统游戏节以传承和发扬我国的传统文化为逻辑起044智慧/WISDOM点，以班级区角游戏中开展的那些年爷爷奶奶、爸爸妈妈玩过的游戏项目为活动来源，利用班级区角和户外廊道两大空间开展童玩游戏节。2.场馆廊道：买卖游戏节参与实践，乐于创造 买卖游戏节利用场馆和廊道空间，以“美得不得了”和“食在很好玩”两大主题板块开展活动，以“卖什么怎么卖怎么评价”为线索共同建构游戏课程，幼儿参与游戏材料制作。买卖游戏节极大满足了幼儿大胆创作、自由表达、自主游戏的需要，师生乐于参与、乐于创造、乐于挑战、乐于享受的态度和能力得到了极大彰显和提升。3.户外廊道：作战游戏节自在奔跑，敢于创想作战游戏节以亲近自然、释放天性为目的，以不设限制、自由创想为原则，利用区域场地宽广利于奔跑、地势起伏便于躲避、布水地多易于取水的资源优势，开发创想有趣好玩的作战方式和躲避方法，在花样玩水、追逐打闹中释放孩子自由玩乐的天性，实现自由创想的愿望。童玩游戏节让幼儿真正成为游戏主人，幼儿在游戏中玩出经验、玩出智慧、玩出成长，实现了游戏化课程“让幼儿在生动有趣的游戏中学习，在寓教于乐的游戏中发展”这一教育价值。（四）放大三层“交往圈”，在共享互动中提升乐往能力 为了加强全园幼儿联动，丰富游戏内容、形式，通过三层“交往圈”平行层、纵向层、纵横相交，让幼儿在互动共享中培养乐于交往的优秀品质，实现自主参与、共享共长的成长愿景。1.横向平行，跨班融合，扩大幼儿交往范围在同年龄几个平行班级的基础上，打破班级界限，实现了班级间区域共享、物资共享及教育共享的区域活动。在区域内容的选择上也遵循动静结合的方式，提供多元化的活动环境。通过平行班之间交换游戏材料和游戏场地，采用部分置换、整体置换、自由组合三种共享模式，开展了多层次、多样性、创特色的平行跨班活动。2.纵向相通，以大带小，促进幼儿共享共长采用纵向班级跨班区角，通过自主模式或互助模式，以大带小的游戏方式，帮助幼儿建立不同班级、不同年龄的社交圈，混龄之间互相交流，是一种有效的学习方式。3.纵横相交，打破界限，促进幼儿自主联动在开展平行班跨班和混龄班跨班区域游戏的基础上，开展小、中、大班组混班混龄的游戏大联盟活动。活动中，教师在固定游戏区域执教，有目的地进行实时的跟踪记录，观察儿童、解读游戏、支持幼儿深度游戏；幼儿则在自主选择区域中持续游戏，感受交往的快乐、合作的快乐。三、成效“三联”游戏的开展撬动了莲池幼儿园教育的新模式，我们在游戏中探索，在探索中提升，在提升中前进。一路走来，我们撷取“三联”游戏给予的馈赠，“偶遇”艺术工作坊、教玩具展示获省级一等奖，区角活动中幼儿自主能力培养“五轮驱动”策略获省教育教学成果二等奖，相关成果还获得了其他各种市级奖励。未来路上，我们将时刻带着游戏精神，巧用游戏放大镜，观察孩子成长的“哇时刻”；用教育望远镜，一窥孩子美好的未来模样；把握教师之“导”与孩子为“主”之间的平衡，深刻剖析每一个活动，以专业眼光解读孩子们的行为变化，用研究意识探寻有效的策略和方法。（作者单位：四川省南充市莲池幼儿园）