“双减”背景下初中语文课外阅读策略探究.pdf

教改前沿X I B U J I A O Y U Y A N J I U?西部教育研究?义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）提出总目标之一：“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读的能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品。九年课外阅读总量应不少于 4 0 0 万字。”现在的初中学生呈现出来令人担忧的阅读现状有以下几点：（1）缺少课外阅读的兴趣。现在中学生的生活环境优越，课余时间大多沉迷于电子设备，整体浮躁。很多学生的阅读停留在娱乐性杂志及漫画等快餐读物，没有阅读文学作品的耐心，更无心去欣赏。（2）缺少课外阅读的意识。在中考的压力下，我们的学生习惯以课本代替作品、以习题代替阅读、以能力训练代替语言感受，功利性很强，忽略了阅读的本质。大部分时间都被作业及课外培训占用。（3）缺少阅读内容的选择。面对图书市场五花八门的书籍，思想略微成熟的初中生在阅读书籍的选择上极易陷入迷茫，选择不当则违背了新课标中倡导的让学生通过阅读感受高尚情操与趣味熏陶的目的。（4）目前大多数学生阅读现状是没有掌握课外阅读方法，没有形成良好的学习习惯，由“不会读”导致“不爱读”“不愿读”。“双减”政策出台后，如何利用减少作业量和减少校外培训多出的时间合适地安排学生进行课外阅读，制定出一套系统的课外阅读内容体系，找到一条提高学生阅读能力的有效途径，已成为初中语文教师迫在眉睫、责无旁贷之事。?语文课程标准 中对 7 9 年级学生提出阅读中国现当代和外国优秀诗文的要求，内容上可由教材编者和任课教师补充推荐，关于课外阅读，课标要求学生九年级课外阅读总量达到 4 0 0 万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。阅读方向主要体现为定向阅读和比较阅读这两个方面。（1）定向阅读。立足于中考，阅读篇目主要是教材中“名著导读”部分以及陕西毕业考试说明所补充的书目。（2）比较阅读。本部分内容主要是对课内所学篇目的延伸，重在对两者内容、情感、手法等多个方面的比较和鉴赏。具体阅读书目及对应的学段、时段如下：?（1）课标规定经典名著：繁星 春水 朝花夕拾 西游记 海底两万里 骆驼祥子。（2）课内选文辐射经典：假如给我三天光明普希金诗集 我与地坛 人类的大地 所罗门王的指环 山海经 呼兰河传 红岩。?（1）课标规定经典名著：昆虫记 红星照耀中国 钢铁是怎样炼成的 经典常谈。（2）课内选文辐射经典：人间草木汪曾祺我们仨 把栏杆拍遍 人类群星闪耀时 飞鸟集 安塞腰鼓 陕西民俗 呐喊 基地。?（1）课标规定经典名著：艾青诗选 水浒传儒林外史 简爱。“双减”背景下初中语文课外阅读策略探究?教改前沿X I B U J I A O Y U Y A N J I U西部教育研究?（2）课内选文辐射经典：唐诗三百首 泰戈尔诗选 格列佛游记 围城 契诃夫短篇小说选 我是猫。?（1）经典阅读起始课。在阅读课上教师重在为学生创设读书氛围。学生能在固定的时间范围内静心阅读，享受沉浸文字的乐趣。除这一时间外，根据阅读阶段和状况，还有如下安排：阅读开始的阶段，初中学生并不能养成自觉阅读的习惯，也不会把握什么时间阅读，阅读多久，怎样阅读，这个时候，教师的引导和建议是较为重要的，可以帮助学生最有效的实现阅读。一本名著阅读结束，另一本开始的时候，也是学生心理较为浮躁的阶段，可以通过教师引导，学生相互促进的方式激发学生兴趣，开始新的名著的阅读。（2）经典阅读中期推进课。师生在课堂上一起研读，边读边分享阅读心得，教师主要进行关键知识点的点拨，读书后再进行不同角度的归纳和总结。阅读中期是这一过程最艰难的阶段，学生容易出现阅读惰性和阅读不认真的现象，教师的兴趣激发起着较为重要的作用。这一课型很重要，但往往被大家忽略。（3）经典阅读交流课。在这个环节中，指导学生写读书笔记、读书感悟等，或者进行手抄报、写读后感的评比等，然后教师组织在班级中开展读书心得交流。有时也可以利用编写课本剧的形式来进行表演、演讲等，展示学生在某一阶段的经典阅读情况。（4）专题鉴赏课。选择作品中较为经典的段落重点阅读，因为学生对整部作品已经有所掌握，在此基础上的重点阅读是有了一定内容积淀的，继而可以开展讨论，也可以用随笔的形式做书面记录，然后开始师生共同研读的合作鉴赏。最后可以以此指导学生平时的写作。?（1）读书笔记。经典阅读没有捷径，只能慢慢积累。“不动笔墨不读书”“理解就是咀嚼中”，批注的质量不作要求，关键在于学生能够独立思考，关于作品的任何方面皆可，从而养成阅读并思考的习惯。（2）共读督促。每周一节的阅读课，同学们根据自身阅读特点，分成若干个小组，每个小组确定一名能够起引领作用的学生担任组长。在小组长的带领和监管下，保证阅读内容、时间、进度等，形成你追我赶的良好阅读氛围。（3）卡片荐读。由学生自主选择最具特色、最有想法的内容，制作成卡片，张贴在班级文化墙上，供课余时间继续深层感知。可以就此强化学生对作品内容、作者、人物等的互动交流，深化理解，激发兴趣，真正将阅读融入生活。（4）展示成果。每一部作品阅读结束后，经过讨论交流等活动，开展手抄报、摄影美文展等活动，以丰富多彩的形式呈现一个阶段的阅读成果，并以学生打分、教师整理的方式授予奖项等级。多方位激励学生，推进经典阅读。（5）活动总结。每每阅读完一部作品，相关的读书笔记、随笔、交流、讨论等活动全部完成后，教师对此做一阶段性的总结，选取最具代表性的观点和意见，将最受好评的学生成果整理成册。以上几个策略不仅能够培养学生的自主阅读能力，也充分强调了学生的主体地位，有效地提升了学生的语文核心素养。?