“双减”背景下小学音乐作业设计策略分析.pdf

100精 品 生 活Trendy Life艺术教育20234“双减”背景下小学音乐作业设计策略分析王书怀1陈来霞21北京第二实验小学兰州分校甘肃兰州7300002兰州新区第五小学甘肃兰州730000【摘要】“双减”政策背景下，如何优化小学音乐作业设计成为了教师们十分关注的问题。本文主要讨论了“双减”政策背景下小学音乐作业设计的目标，分析了现阶段小学音乐作业设计存在的欠缺和不足，阐述了“双减”政策背景下小学音乐作业设计的优化路径。希望通过本文的探讨和分析能够为小学音乐教师提供更多的参考与帮助，对作业设计做出有效的优化和调整。【关键词】“双减”政策；小学音乐；作业设计；减负增效【中图分类号】G623.71【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)04-0100-03作业是教育中十分关键的一环，这可以帮助学生查缺补漏，加深对所学知识的理解和认识，同时也可以通过作业设计来强化学生的素养能力和学习兴趣，小学音乐教学也同样如此。在“双减”政策下，小学音乐作业设计的目标发生了明显的转变，不能单纯地以知识掌握和丰富知识储备为目标，教师需要保证作业设计的科学性，促进学生多维度的成长与发展。1“双减”政策背景下小学音乐作业设计目标首先，从“双减”政策的政策内容出发。“双减”政策下，人们逐渐意识到了小学学生的课业压力是相对较大的，很多学生在放学以后需要花费大量的时间和精力去完成课后作业，这会影响学生的身心健康发展，同时也会让学生对于学习产生较强的抵触心理。因此，“双减”政策背景下小学音乐作业设计需要尽可能精简化，达到减负提效的效果，即让学生能够用更短的时间完成作业。其次，从小学音乐教学的学科特质出发。小学音乐教学的知识教育目标是通过教育工作的落实来帮助学生掌握基础乐理知识，培养学生的鉴赏能力和学习能力。因此教师在作业设计的过程当中则需要分析如何通过作业优化来帮助学生更好地理解和掌握乐理知识，同时让学生对音乐学习产生兴趣。最后，从小学学生的发展需求出发。小学学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键阶段，在该阶段学生亟需要外界的引导形成正确的价值判断准则。而小学音乐教学除了具备智育教育功能以外，在美育教育和德育教育上也起到了至关重要的影响。因此，教师在作业设计的过程当中除了需要思考如何有效提高学生的审美能力，建立学生学科素养以外，更需要思考如何有效发挥音乐教育的德育教育价值，贯彻课程思政理念，促进学生的人格发展，这也是“双减”政策贯彻落实的应有之义。教师在作业设计的过程当中首先需要明确作业设计目标，以目标为导向，保障作业设计的科学性、有效性和全面性。2小学音乐作业设计现存问题就现阶段来看，小学音乐作业设计仍旧存在着较多的欠缺和不足，具体体现为以下几个方面。首先，从作业内容来看。小学音乐作业所涵盖和延伸的内容相对而言较为浅显，大多数教师在作业设计的过程当中以课本教材为主，往往一篇教材或一首音乐需要学生反复倾听。而小学学生的耐心是较为有限的，反复观看和学习相同的内容很容易会让小学学生产生抵触情绪，对音乐作业产生较强的反感情绪。加之从现阶段的教育大环境来看，很多学生乃至学生家长对于音乐教育给予的关注和重视普遍偏低，这很容易出现学生应付了事完成作业的情况。其次，从作业形式的角度来分析。现阶段，小学音乐作业形式较为单一，大多数情况下以阅读、背诵或者是欣赏视频为主。一方面，作业设计缺乏趣味性，学生的作业完成欲望相对偏低。另一方面，作业形式的单一也意味着作业教育功能会受到较多限制，无法让学生在作业完成的过程当中接受美育教育、德育教育和智育教育，促进学生基金项目:本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“双减”背景下小学音乐作业校本化设计策略研究（GS 2022GHB0165）的阶段性研究成果作者简介:王书怀（1982.9）女，汉族，甘肃省通渭县人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向为音乐教育。陈来霞（1986.5）女，汉族，甘肃省通渭县人，大学本科学历，中小学一级教师，研究方向为音乐教育。101精 品 生 活Trendy Life艺术教育20234多维度的成长、进步与发展。再次，从作业的针对性角度来分析。很多教师并没有认识到其实在小学音乐教学中学生的分层问题也是较为鲜明的，部分学生对于乐理知识接受能力相对较强，同样也存在部分学生受知识、经验、兴趣等多重因素的影响，认为乐理知识过于抽象，难以理解，这时教师则需要通过分层设计的方法来保证作业设计的针对性。然而，就现阶段看，小学音乐作业设计大多以“一刀切”的模式为主，并没有关注到不同学生的诉求和问题，这也就导致了作业设计的科学性受到了较大的影响。最后，从作业评价的角度来分析。作业评价同样是教育中十分关键的一环，作业评价可以帮助学生更好地认识到自身存在的欠缺和不足，但是大多数情况下小学音乐作业并没有较为科学有效的评价。教师的点评多以优、良、中为主，这种评价内容较为笼统，无法为学生提供指导，同时也无法发挥作业评价的教育功能，通过作业评价深化学生对知识的理解，完成对学生的观念塑造，作业评价的实际教育价值仍旧偏低1。3“双减”政策背景下小学音乐作业设计优化路径3.1以学生兴趣为出发点，设计情境类作业小学学生的知识储备、社会阅历都较为欠缺，因此不难发现小学学生在学习上受主观情绪的影响相对较大。当学生喜欢一门学科时学生会主动思考、探究，进而在不断分析解决问题的过程当中建立学科素养。但是如果学生对于某一门课程兴趣相对较低，学生很容易会在学习的过程当中应付了事、态度散漫，影响学习效果。教师在小学音乐作业设计的过程当中也需要充分考量小学学生这一学龄特性，以开发学生学科学习兴趣为主，优化作业设计，情境类作业较为符合小学学生的兴趣特点，这可以让学生在情境活动中有更好的学习体验，为学生的学习提供内驱动力。以人音版教材为例，教师在讲述 新年好 这节课之后，在作业布置时可以通过互联网渠道给学生发送视频资源，讲解一下春节习俗，例如贴对联、放鞭炮、抽红包等，讨论一下这些习俗背后彰显了哪些中国传统文化，同时也让学生在鉴赏 新年好 这一篇音乐作品之后写出自己的感想观点和看法，通过具体情境的构造来调动学生完成作业的欲望。除此之外，为了更好地提高学生的作业完成兴趣，教师可以紧抓抽红包这一春节特色习俗，引入随机性的作业，学生可以通过点击屏幕上的红包方式来抽自己的作业任务。例如让学生绘制一篇手抄报，让学生听一听与新年相关的音乐作品等，不同红包代表不同的音乐活动作业内容，这也可以调动学生的作业完成兴趣2。互联网技术的普及和应用让教育工作在实践落实的过程当中可以更好地打破时空局限性，教师也可以利用这一时代优势，通过发送视频资源、图片资源、音频资源以及文字资料等多种方式建构作业情境，让学生在具体的情境下深化对所学知识的理解，同时也在具体的情境下完成作业任务。当学生对于作业完成有较高的主观能动性时，作业将不再是学生的负担，这也可以较好地达到“双减”政策减负增效的核心目标。3.2以打破学科壁垒为重心，突出学科融合“双减”政策的主要内容是通过作业优化和调整的方式减轻学生的课后压力，但是这并不意味着需要以牺牲教学效果为代价。事实上，“双减”政策更加倡导用更短的时间达到更好的教育效果，因此“双减”政策的核心目标是提质增效。而在这样的背景下，打破学科壁垒、实现学科融合则成为了现阶段教师们十分关注的作业设计重点，这可以让学生在完成一项作业任务的过程当中接受多维度的教育，促进学生的综合发展。从音乐学科特质出发，教师可以将音乐作业与语文相联系、与美术相联系、与历史相联系，打破学科壁垒，实现学科融合，进而提高作业的综合教育价值。首先，从音乐作业与语文作业相融合的角度来分析。教师可以分析教材中音乐作品表达的内容和思想及音乐作品的主题，在此基础之上搜集相应的文学作品，让学生通过相互借鉴音乐和文学作品两种形式加深理解。学生可以通过文学作品来更好地感受音乐作品的思想意境，也可以通过音乐作品来抓住文学作品的故事主线以及所表达的情绪情感，进而达到相辅相成的效果3。其次，教师可以将音乐教学与美术教学相融合，两者都是美育教育中的重点学科，因此在作业融合设计上的优势是相对而言较为明显的。教师可以让学生通过绘制手抄报、制作手工艺品等多种方法来阐述或表达一下自己在音乐学习过程当中的感悟和理解。例如在讲述 窗花舞这一篇音乐作品之后，教师在作业设计的过程当中则可以给学生发送一些窗花剪纸的视频，让学生结合视频自己在家剪一个漂亮的窗花，也可以在教学结束之后让学生绘制一个手抄报，在手抄报中描绘自己音乐学习过程当中的感悟以及自己对于音乐作品表达的情绪情感的理解。最后，教师在作业设计的过程当中可以将音乐作业与历史作业相融合。音乐作为一种艺术表现形式，可以较好地反映时代精神、时代文化以及社会文化，因此音乐和历史在内容上具有着高度一致性，教师则可以通过普及历史知识的方式来强化学生对于音乐作品的感知和了解。例如在讲述 足迹 这一篇音乐作品之后，教师可以让学生上网搜集革命足迹，结合历史文献资料加深对音乐作品的102精 品 生 活Trendy Life艺术教育20234认识和了解。在小学音乐作业设计中，打破学科壁垒实现学科融合是十分必要的，除了可以让学生在更短的时间内学习和了解更多学科知识以外，还可以让学生了解知识与知识之间的联系，学会探寻知识与知识乃至学科与学科之间的底层逻辑关系，培养学生的知识迁移能力，学会用其他领域的知识来解决自己的学习问题。同时，打破学科壁垒实现学科融合也可以更好地促进学生的人格发展。例如在音乐作业设计与美术、与文学、与历史相融合时，教师都可以通过收集素材的方法来对学生的主观观念进行有效引导，帮助学生树立正确的价值判断准则，让学生形成正确的人生观、世界观和价值观4。3.3以个性需求为方向，设计分层作业分层作业同样也是“双减”政策下作业设计和作业研究的重中之重，保障作业设计的针对性才可以让学生在作业完成的过程当中收获更多、成长更多。教师需要加强对学生的考察和了解，明确不同学生在音乐学习上的困境和问题，然后布置分层作业。所谓的分层作业既可以是纵向分层也可以是横向分层，纵向分层是指根据作业的难度变化以及不同学生的学习能力来分配作业任务。例如对于学习能力相对较弱的学生，教师则可以要求该部分学生在课后回顾所学习到的知识；而综合能力相对较强的学生，教师在作业设计的过程当中则可以延伸和拓展更多的音乐资源，开阔学生视野，丰富学生知识储备。而从横向分层的角度来分析，则是需要根据不同学生的兴趣特点和发展需求优化和调整作业类型，例如可以让学生绘制手抄报、可以让学生制作PPT、也可以让学生进行演唱等，针对于不同学生的能力薄弱点调节作业内容。除此之外，教师在作业类型优化和丰富的过程当中必须尊重学生在教育中的主体地位，教师可以给予学生更多的选择，让学生结合自己的能力情况和学习需求以及兴趣爱好选择要完成的作业任务。例如在讲述 足迹 这一篇音乐作品之后，教师在作业设计的过程当中则可以引入编创类作业、演唱类作业、表演类作业、合作类作业，为学生提供更多的选择，让学生根据自己的兴趣爱好完成作业，这可以更好地促进学生的个性化发展。3.4以作业评价为突破口，提高作业教育价值作业评价在小学音乐作业时中起到了总结、收尾、升华的作用，教师可以通过作业来了解学生学习习惯、学习方法、学习态度上存在的欠缺和不足。在此基础之上，通过评价内容、评价方式的适当调整让学生明确自己的改进方向和发展方向，进而为学生的自主学习提供能力基础，为学生的终身学习提供必要保障5。在作业评价的过程当中，教师需要融合过程性评价和终结性评价。所谓的终结性评价即是针对于学生所提交的作业成果来进行点评，而过程性评价则需要教师与学生家长及其他同学进行沟通交流，收集全方位的数据信息，结合在教学中对于学生的观察，点评学生在学习习惯、学习态度、学习方法上存在的欠缺和不足，通过丰富评价内容的方法给予学生更多的指导，让学生快速成长。教师除了需要优化作业评价内容以外，还需要优化作业评价形式。教师可以设计一些实践类作业，然后在课堂上留出一定的时间，让学生进行作业成果展示，在此之后优化作业评价形式，引入学生自我评价、学生相互评价等多种模式，让学生来分析自己在作业完成过程当中存在的欠缺和不足，同时分析其他同学在作业完成中值得借鉴和学习的地方，通过相互学习的方式共同成长、共同提升。例如为了更好地培养学生的创造性思维，教师可以让学生在课后结合自己习得的节奏、旋律、演唱形式等相应知识展开编创活动，然后在课堂上表演，学生可以通过不记名投票的方式来选出自己最喜爱的音乐作品。同时，学生也可以通过互相点评的方法发现对方在音乐创编过程中的闪光点，这既可以让被评价的学生树立自信，同时也可以让评价他人的学生学会学习他人的优势和特长6。4结束语“双减”政策下如何优化作业设计，实现减负增效是教师必须重视的一大问题。在小学音乐教学中，教师可以通过布置情境类作业、布置分层作业、实现学科融合、优化作业评价等多种方式对小学音乐作业设计做出有效优化和调整，让学生在更短的时间内收获更多成长。参考文献1 陆梦秋,薛建国.优化作业设计减负促进成长“双减”背景下音乐作业设计优化的思与行 J.华人时刊(校长),2023(4):71-73.2 罗宜男.“双减”背景下小学音乐作业设计的探索 J.新教师,2023(3):81-82.3 季柳.“双减”背景下的小学音乐课堂减负增效 J.学园,2023,16(3):38-40.4 魏黎.“双减”背景下小学音乐作业设计措施探讨 J.新课程,2022(32):27-29.5 宋冰.“双减”背景下小学音乐教学创新探析 J.新智慧,2022(8):79-81.6李笑.探索“双减”背景下的小学音乐作业设计J.小学生(上旬刊),2022(3):82-84.