2021年河南省中小学高级教师任职资格评审讲课答辩题目.doc

河南省中小学高档教师任职资格评审授课答辩题目

1、如何上好一堂课?
答：教师要进一步挖掘教材,教师要有坚实教学基本功,离不开 学生学习情绪。
2、 结合你教诲教学实践，请你说一说学校开展教研活动有什么意义?
答：互相学习，取长补短，共同探求教诲教学中存在问题，培养 典型，
典型引路，确立新教诲观念，提高教师专业化水平，提高教 师教诲教学能力和素养。
3、按照中华人民共和国教师法规定，教师享有哪些权利？
答：（1）进行教诲教学活动，开展教诲教学改革和实验；
（2）从事 科学研究、学术交流，参加专业学术团队，在学术活动中充分刊登 意见；
（3）指引学生学习和发展， 评估学生品行和学业成绩；
（4）准时获取工资报酬， 享有国家规定福利待遇以及寒暑假期带薪休 假；
（5）对学校教诲教学、管理工作和教诲行政部门工作提出意 见和建议， 通过教职工代表大会或者其她形式， 参加学校民主管理；
（6）参加进修或者其她方式培训。
4、请你谈一谈教师心理健康对教诲学生有什么影响？
答：教师心理健康直接影响学生心理健康，表帅作用在教诲过 程中占有重要位置。
5、对“开放式课堂”你是如何理解？
答：重要是变化以“教师为主”课堂教学模式为以学生为主“ 课堂教学模式，多形式，多渠道。
6、你对新课程改革有什么体会？
答：变化单纯知识构造体系，为在知识传授中培养能力构造体 系。突出分析问题，解决问题能力培养。
7、新型师生关系应当是什么样？
答：在人格上，学生与教师是平等 在社会道德上，师生关系是相增进 师生关系是一种朋友式和谐协助关系
8、教学原则涉及那些？（答对四项得满分）
答： A 直观性原则 B 启发性原则 c 巩固性原则 D 理论联系实际原 则 E 循序渐进原则
9、一份教案核心是？
答：提出教学目、选取教学办法、涉及教学进程、规划板书 内容。
10、咱们应当如何对待“学困生”？
答：在表扬中鞭策“学困生”进步。在勉励中引导“学困生” 提高。注重学生自信心激发与培养。
11、谈谈“一切为了每一位学生发展”在教学中详细体现
答：(1)、关注每一位学生。(2)、关注学生情绪生活和情感体验。 (3)、关注学生道德生活和人格养成。
12、新课程倡导什么样学生观？
答：(1)、学生是发展人。
(2)、学生是独特人。
(3)、学生是具备独立意义人。
13、新课程倡导了哪些当代学习方式？
答：探究式学习、合伙式学习、自主式学习。
关于规定： 教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。依照答 题要点展开回答。
中小学教师应知应会教诲教学理论知识 新课程改革某些
一、如何理解“课程”这一概念？
答：课程可分为狭义和广义两个方面：狭义课程是指教学内容，主 要体当前教科书、课程筹划(旧称教学筹划)和课程原则(旧称教学 大纲)中；广义课程是指学生在学校中获得经验，它涉及学科 设立、教学活动、教学进程、课外活动及学校环境氛围等，也 就是说，广义课程不但涉及课程表所规定显性学习内容，也涉及学生课外活动及学校中潜在各种文化教诲因素；它不但 指课本知识，也涉及学生个人所获得感性知识，个人通过系统 整顿由实践重复检查科学知识，以及个人经历产生情感 体验，可以说，广义课程内容是更广泛，更有助于咱们结识 课程内容。
二、 贯穿新课程改革基本精神是什么?（规定详答）
答： “为了每一种学生发展”是“课改”基本价值取向，也是 贯穿
“课改”基本精神，是“课改”灵魂。 “课改” ，充分体现了“以人为本”思想。以往以学科为本位 是一种“目中无人”教学，从主线上失去了对人生命存在及其发 展整体关怀，从而使学生成为被动、甚至被窒息人。由以学科 为本位转向以人发展为本位， 强调了课程要增进每个学生身心健 康发展；强调了课程要有助于培养每个学生良好品德；强调了课程 要满足每个学生终身发展需要，培养学生终身学习愿望和能力。
三、 “为了每一种学生发展” 详细内涵是什么？
答：（规定详答） “为了每一种学生发展”就意味着： （1）关注每一
个学生，每一种学生都是生动活泼人、发展 人、有尊严人，关注实质是尊重、关怀、挂念，关注自身就是最 好教诲。 （2）关注学生情绪生活和情感体验。要使教学过程成为学生 一种愉悦情绪生活和积极情感体验过程。 （3）关注学生道德生活和人格养成。要使学生随着着学科知 识获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。 （4）关注学生可持续发展。以终身教诲理念，指引学生学 会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。
四、 课程改革将“教学大纲”改为“课程原则” ，这一变化包括 什么意义?
答：（规定详答）（1）课程价值趋向从精英教诲转向大众教诲 “课程原则”
是国家指定某一学段共同、统一基本规定， 而不是最高规定，它应是大多数学生都能达到原则。 “课程原则‟ ‟ 是一种“最低原则” ，这样才干保证让每个适龄小朋友、少年接受完义 务教诲，由于义务教诲不是精英教诲，是大众教诲。 （2）课程原则着眼于学生素质提高 本次课改以增进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与 办法、情感态度与价值观三位一体课程目的。 （3）从关注教师教学转向关注课程实行过程 教学大纲顾名思义是各科教学大纲性文献，教学大纲是教师 教学关注焦点，而课程原则突出了对学生学习过程关注。 （4）课程管理从刚性走向弹性 国家课程原则对教学目的、教学内容、教学实行、评价及教材 编写做出了某些指引和建议。 这种影响是间接、指引性、弹性， 给教学和评价选取余地和灵活空间都很大。
五、 开发和运用课程资源有哪些基本途径？（规定在理解基 础上答对要点）
答：（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要发展动向，以便 拟定有
效参加社会生活和把握适应社会需要所应具备知识、技能和 素质。 （2）审查学生在寻常活动及其实现目的过程中，可以从中获 益各种课程资源，涉及知识与技能、过程与办法、情感与价值观、生活经验、学习方式等方面课程素材。 （3）开发和运用课程实行各种条件。 （4）研究普通青少年及特定受教学生状况，理解她们已具备 或尚需具备哪些知识、技能和素质。 （5）鉴别和运用校外课程资源，使之成为学生学习和发展财 富。 （6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果 分享渠道，提高使用效率。
六、课程改革规定咱们建立什么样教学观?（规定答对要点， 简要论述）
答：1、新课程中教学观应体现课程与教学统一，强调教学过程 开放性与生成性。一方面教学内容不应仅局限于课本，要向生活经验 开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面科学知识，应向人类 命运、人类道德层面以及人价值领域开放，向学科前沿开放。其 次，教师和学生不是外在于课程，而是课程有机构成某些，是课程 创造者和主体，她们共同参加课程开发，这样教学过程是课程创 生与开发过程。
2、新课程教学观把教学过程当作是师生交往、积极互动、共同 发展过程。新课程强调，教学是教与学交往、互动，师生之间双 方互相交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此思考、经验 和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发现，从 而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3、新课程教学观高度突出了过程与办法地位。教学重要目 之一， 就是使学生理解和掌握对的结论， 因此必要重结论。 但是， 如果不通过学生一系列质疑、判断、比较、选取， 以及相应分析、综合、概括等结识活动， 结论就难以获得， 也难以真正理解和巩固。 更重要是，没有以多样性、丰富性为前提教学过程，学生创新 精神和创新思维就不也许培养起来。因此不但要重结论，更要重过程 与办法。
4、新课程教学观以人发展为本位。老式学科教学重认知轻 情感，重教书轻育人，这种以学科为本位教学是老式教学缺陷。 改革教学必要进行价值本位转移， 即以学科为本位转向以人发展 为本位。学科本位论错误不在于学科自身，而在于指引思想。学科 教学依然要体现和注重学科知识特点，遵循学科发展规律，但是 一定要以人发展为本，服从、服务于人全面健康发展。这意味着 要关注每一位学生，关注学生情绪生活和情感体验，关注学生道德 生活和人格养成。
七、课程改革规定咱们建立什么样学生观?（规定答对要点， 简要论述）
答：1、学生是发展人。教师应努力掌握学生身心发展理论，熟 悉不同年龄阶段学生身心发展特点，并以此为根据开展教学活动 „从而有效增进学生身心健康发展。 教师应坚信每个学生都是可以积 极成长，是有培养前程，是可以获得成功，因而对教好每一位 学生布满信心。学生又是一种发展还不成熟人，是一种正在成长人，这意味着学校和教师对学生成长负有极大责任。
2、 学生是独特人。教师要把学生作为完整入来对待，还学 生完整生活世界，丰富学生精神生活，予以学生全面呈现个性力 量时间与空间。每个学生均有自身独特性，独特性是个性本质 特性。珍视学生独特性和培养具备独特个性人，应成为咱们对待 学生基本态度。要承认学生与成人之间存在差别，坚持“把成人 看做成人，把孩子看做孩子” 。
3、 3、学生是具备独立意义人。这就规定教师教诲和教学要适 应她们状况、条件、规定和思想结识发展规律，而不能把自己 意志强加给学生以免挫伤她们积极性、积极性。 学生是学习主体， 学生学习是教师无法代替，教师只能让学生自己读书、自己感受 事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部影响与支持。 从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生合法 权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对她人负责，学会承 担责任。
八、课程改革规定咱们建立什么样教师观?（规定答对要点， 简要论述）
答：1、教师是学生学习增进者。由于当代科学技术迅猛发展，教 师在短短几年时间里把所教学科所有知识传授给学生是不也许 ，也没有必要。并且学生获取知识信息渠道多样化了，教师在传 授知识方面职能也更复杂化了。 教师不再只是传授现成教科书上 知识，而是要指引学生懂得如何去获取自己所需知识，掌握获取知识工具以及解决信息办法。 教师应把重要精力放在对学生检 查、激发、指引方面，从而真正实现教是为了不需要教。
2、 教师是教诲科学研究者。教师不能被动地等待别人研究 成果、经验或理论送上门来，然后不加思考地加以应用，而应当自己 成为一种研究者。这就意味着，教师在教学过程中要以研究者心态 置身于教学情境之中， 以研究者眼光审视和分析教学活动各种理 论与实践问题，对自身行为进行反思，对浮现问题进行探究，对 积累经验进行总结，使其形成规律性结识。
3、教师是课程建设者与开发者。教师要形成强烈课程意识 和参加意识，变化学科本位论观念和被动执行做法；要理解和掌 握各个层次课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实行中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻 炼并形成课程开发能力；要培养课程评价能力，学会对各种教材 进行评鉴， 对课程实行状况进行分析以及对学生学习过程和成果 进行评价。
4、教师应当成为社区型开放教师。新课程特别强调学校与 社区互动，注重挖掘社区教诲资源。教师教诲工作不能仅仅局限 于学校、课堂。教师不但仅是学校一员，并且是整个社区一员， 应当从专业型、学校型教师拓展为“社区型”教师。
九、新课程对教师教学行为有什么规定?（规定在理解基本 上答对要点）
答：1、服务。教诲服务是时代发展带给咱们新理念，教师教诲教学行为一定要让每一种学生和家长满意，让每一种学生都得到发 展。要服务得好，就必要把注意力集中到你服务对象上，尊重每一 位学生尊严和价值，而不要伤害学生自尊心，特别要尊重那些发 展迟缓学生，真心真意地看待她们，理解她们，关怀、爱护、协助 她们。同步要赞赏每一位学生，让她们得到更多勉励，使每一种学生 都具备自信心和持续发展能力。
2、 调控。新教学改革实行后来，师生关系更亲切了，学生 思维更加活跃了，但也会浮现许多新问题，例如学生思维发散开 去难以集中，教学任务完不成；新学习方式与掌握基本知识之间难 以兼顾，等等。这种开放教学对教师调控能力提出了更高规定。 教师要真实地感受学生所作所为、所思所想，及时发现学生学习过 程中问题，及时恰本地加以调控。重要是予以学生引导和协助，引 导特点是含而不露，引导内容不但涉及办法和思维，同步也涉及 价值和做人。引导可以体现为一种启迪，也可以体现为一种勉励。而 协助则更为详细某些，如协助学生检视和反思自我，确立可以达到 目的；协助学生设计恰当学习活动和形成有效学习方式，等等。
3、反思。新课程强调教师教学反思。在教学迈进行反思，能 使教学成为一种自觉实践；在教学中进行反思，能使教学高质高效 地进行；教学后反思能使教学经验理论化。因而，教学反思是教师 专业发展和自我成长核心因素。
4、合伙。在教诲教学过程中，教师除面对学生外，还需与周边 其他教师联系，要与学生家长进行沟通与配合。教师之间要有合伙意识，要互相尊重、互相学习，齐心合力培养学生。良好家庭教诲是 学生成材重要因素，教师要加强与家长联系与合伙，尊重并倾听 家长意见，在教诲规定与办法上与家长协调一致。
十、新课程下如何备课?（提示：答对要点，简要论述）
答：1、备教材运用价值。 “教材无非是一种例子” 。 如何挖掘教材， 运用教材是首要任务。咱们应树立全新教学观念，变教教材为用 教材，结合当代社会需求和学生实际需要，研究教材价值。
2、备课程资源开发。 “尊重教材，超越教材”是新理念。 学科教学要从单一性向综合性发展，注重资源开发和运用。因而， 教师在备学时一定要思考课内与课外联系， 本学科与其她学科联系。
3、备教学过程设计。要树立当代教学观念，以人为本，充 分尊重学生主体精神和创新意识，以“学生自我尝试在先，教师 引导在后”为原则。教学过程设计要遵循教材特点和学生心理 发展特点。
4、备学习方式选取。从理论上讲教学方式重要有两种：一是 接受式，二是自主式。接受式强调是成果，自主式强调是过程。 当代教学主张既重成果更重过程， 倡导自主、合伙、探究学习方式， 充分尊重学生主体地位。 通过学生自主提问、自主讨论、自主选取、自主创造、自主领悟、自主体验过程，激发学生思维，培养创新精 神，开发学生潜能。
5、备师生问题生成。没有问题课堂是没有生命力。问题是打开思维钥匙， 是展开合伙交流导索， 有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师串问，但不能否定教师问。教师要问得 法，问到核心，问有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，问 题应由学生自己生成，还要由学生自己解决，出乎意料问题师生都 解决不了，可放在课后。
6、 备教学活动开展。教师备学时，应在什么教学环节上选取 什么样活动方式，重要是针对教学内容，遵循教学规律，结合学生 兴趣特点巧妙安排。
十一、新课程中课本问题编排有何意图？
答：课程改革后，教材变化了，教师不再是教教材，而是要用教材 去教学，要教会学生从学习问题中攫取营养。因而，这就规定咱们要 站到审视问题高度，思考教材问题是为了让学生弄清哪些知识， 知识间是如何有机联系，与咱们现实生活有哪些关联，应培养学 生哪方面能力等，这样，教者解决问题就能游刃有余，得心应手， 学生便能触类旁通。
十二、教学中如何协助学生挖掘课本中问题？（提示：答对 要点，简要论述）
答：(1)教会学生分解问题，分散难点，理清思路。课程改革后，课 本上问题有些是比较复杂，综合性强，往往是若干个小问题组合 而成，这些问题对学生来说贴近生活，既有兴趣，又难如下手，教者 把握得不好，就会令学生对学习产生恐惊，解决得恰当，可激发她们 兴趣。因而，教师要善于教会学生找准切入口——分解问题，理清思路。让学生在问题分解中，掌握到编题意图，这样，学生便能灵 活地学会自我提问，达到授之以渔教学效果。
(2) 引导学生学会联系先后问题，比较异同。问题具备典型性， 代表性。因此教学过程中，应着重让学生对今天所学问题与前面有 关联问题联系，并比较，这样学生对知识点掌握就更能透彻，融会 贯通。
(3) (3)引导学生学会提出问题， “举一反三” ，开阔视野，培养创新 精神。课本中问题需要学生自己摸索才干解答，没有现成答案， 因此，教学过程中要抓住问题让学生挖掘身边素材，扩展自己知 识面，提高自己能力，真正地发挥问题作用，达到“举一反三” 效果。
十三、 如何运用教材渗入人文思想，培养学生对的情感价值观？
答：新课程《纲要》中明确指出“把学生情感价值观作为学生 发展目的之一” ，因此，课程改革后，教材中问题诸多都联系到生产 生活实际，咱们应抓住它对学生有机地渗入人文意识，培养她们对的 学习态度，实事求是科学精神。同步应强化对学生意志培养， 让学生在解决实际问题复杂艰难情景中接受磨练。
十二、 如何解决接受学习和发现学习关系?
答：人类社会发展到一定阶段之因此浮现学校，重要因素之一就是 可以让新一代人用较少时间直接获得人类积累文化知识。因而， 接受学习是必要。 接受学习和发现学习这两种学习方式均有其存在价值，彼此是相辅相承关系。但咱们过去老式教学中比较突出 和强调接受与掌握，相对来说冷落和忽视发现与探究，使学生学习成 了被动接受、记忆过程，窒息了人思维和智力，摧残了人学习 兴趣和热情，不利于学生发展。教学改革就是要变化这种状态，把 学习过程中发现、探究、研究等结识活动突显出来，使学习过程更 多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题过程，以 培养学生创新精神和实践能力。
十三、 新课程理念下教师如何实行民主、平等、和谐师生交 往互动？
答：交往是教学本质，新课程大力倡导“自主摸索，合伙交流” 教学模式。只有坚持交往互动，才干增进学生自主能力。在教学 中，咱们应注意： (1)赋予学生以教学过程中主体地位。 (2)以交往互动教学活动增进学生发展。(3)学会交往，建立积极、和谐师生关系。 (4)沟通教学与生活、社会联系，拓展教学视野，完善教诲内 涵?
十四、 新课程理念下教师如何坚持以学生为主体？
答：过去多数教师在教学过程中把学生放在了被动接受知识位置 上，因此诸多学生对学习兴趣不浓，影响了自主能力发展。而新 课程从教诲主线目出发，提出了教诲必要关注人发展，教师在 教学过程中必要把学生放在主体地位上， 规定教师应着重在如下几方面改进： (1)突出教学目的发展性。 (2)使课程变为学生“自己课程” ，唤起学生自我需求，以自 己方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。 (3)通过师生、生生与教材沟通、对话、应答，达到共创共生、批判反思、求异创新目。 (4)“以学论教” ，以学生学习活动为主线。强调学习活动以探 究为主，学生为主，交互为主。 (5)教师对学生要“导其所思， 引其所做，扬其所长，促其所成。 ”
十五、新课程理念下教师如何在活动过程中发展学生自主能 力？
答：新课程与老式课程相比，不再是过度追求成果，而是注重了过 程学习。学生学习过程也不再是停留在过去单纯教师讲、学生听 过程，而是讲究在活动过程中学习知识、发展能力。在教学活动过 程中发展学生自主能力，对教师来说，要明确如下几方面： (1)发展学生自主性是学生成长必然规定。 (2)只有赋予学生权力，才干让她们发展起自主能力，教师 不适当态度和行为方式，会严重妨碍学生自主性发展。 (3)教师要警惕自己心中“糊涂爱” ，不要以“爱”名义实行 对学生控制。 (4)教师在实行新课程中要反思自己教学方式，由于教师是新 课程实行主体，新课程所倡导一切都
要通过教师努力来实现；学生自主性发展关系着课堂权力分派与教诲资源(时间、资料、场地等)再分派，关系着教师价值体现，需要教师进行自我更新。
十六、 如何引导学生选取适合自己学习方式?（通过自己案 例来阐明）
答：学生存在着一定个体差别和不同窗习需求，教学中应勉励 学生选取适合自己学习方式。譬如，偏爱独立思考学生，在独立 学习时可以集中注意力，学习效率高。如果与她人一起学习，却有可 能因认知过程受到干扰而减少学习效率。 又如， 喜欢小组学习学生， 在与她人一起学习时，体现出来学习积极性高，再加上她们之间 互相启发、互相勉励，往往会获得较好学习效果。对于学习方式不 同窗生，教师应采用相应方略，尽量使每一位学生均有机会按自 己喜欢方式进行学习。
十七、 在课堂教学中如何引导学生进行发现学习?
答：“发现” ，不只限于谋求人类尚未知晓事物，确切说，它是 涉及用自己头脑亲自获得知识一切办法。 “发现” ，是学生自学能力一种比较高境界。培养学生这 种能力，教师应当有长期、自觉意识。教学中，教师要勉励学生 积极思维，大胆表达个体在自学中所产生观点或存在问题。作为 教师，哪怕学生只发现一点点，也应予以勉励，同步要尊重学生，增 强其信心。学生能说多少就说多少，想说什么就说什么，不必强求标 准答案。虽然学生观点是错误，也不要全盘否定，要对敢于表白 自己观点勇气予以必定。学生自学发现后，还要继续勉励她们“讨论再发现” 。由于通过讨论，学生有辨析，有补充，发挥了群体力量， 达到了更高层次发现，增进了集体智慧发展。
十八、 如何结识“课堂吵闹”背后隐含着新教诲理念？
答：新课程下教学倡导学生积极、合伙、探究地学习，创造性地 思考和行动。课堂纪律要有助于营造一种良好课堂氛围，符合学生 生理和心理发展特点，容纳学生不同个性。学生在课堂上必要拥 有自己发展时间和空间，学生动作和声音(言为心声)，是学生成 长一某些，动作和语言是学生情绪、情感随着物，在激烈讨论 中学生可以表达自己内心喜悦、愤怒、遗憾、沮丧等情感。课堂纪 律应是教师与学生共同创造一种十分宽松和谐氛围。 ： „课堂吵 闹”也正是宽松和谐氛围所产生表象，也正是敢于课堂改革、落 实新课程原则目的之一。
十九、 教师应如何管理课堂、驾驭课堂？
答： (1)要改革课堂主体定位，建立平等、融洽新型师生关系。 即由教师作为权威主体转向以学生为课堂主体， 教师要视自己为学生 团队中一员，是学生学习指引者、引路人，更是学生学习参加 者，同行人。
(2)教师要关注学生情感和价值观发展。课堂氛围追求是 学生“动”起来，自由地发出内心呼声。教师与学生共同感受学习 中喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。产生情感上共鸣，在学习中，培养 学生丰富情感，对的人生观、价值观，让教材、教师、学生之间 互相交流，互相体验，共同成长。
(3)教师要放得开，收得拢。紧扣课堂学习目的、内容， 激活学生原有知识经验，张弛有度，整个课堂浑然一体，不必苛求 课堂绝对安静，保证课堂吵而不乱，闹而不散，收到预期效果和 目的。 课堂教学中解决好动和
静关系是课程改革对教师提出更高 规定，是教师“管理课堂，驾驭课堂”能力突出体现。
二十、如何在师生教学互动中捕获与运用生活素材?（规定以自 己教学实践为例阐明）
答：新课程理念倡导传授知识与生活经验相联系，在教学互动过程 中教师要做有心人，及时捕获与运用生活素材，实现文本与生活相 似律动，从而使学生学习过程更具生命活力和色彩。教师要确立 新课程理念，在教学活动中，引入生活辽阔泉源，远离就书讲书 教书匠习气。
二十一、课堂教学中如何指引学生有效地合伙学习?（规定答对 要点，简要阐述）
答：1、明确分组、分工。实践证明，异质分组法是比较科学一种 分组办法，即根据学生性别、学习成绩、能力，以及家庭经济、社 会背景和性格、脾气等方面差别进行搭配。合伙小组人数，可以 从 2 人配对或 4 人相邻合伙学习开始，循序渐进，获得经验之后再逐 步发展到 6—8 人。恰当分工是进行合伙学习首要任务。小组中每 个学生都要担任一种角色，如在学习《蜜蜂》一学时，由四名学生组 成一种学习小组，她们是：小组长、检查员、发言人、噪音监督员，每一角色在组内活动时均有不同职责。小构成员各负其职，职责分 明，全面互助，因而每位学生都积极投入。在合伙小构成员关系比较 融洽基本上，还可以实行角色轮换制，让每一名学生都能尝试不同 任务，都能在自己充当角色之中得到锻炼，增进生生互动有效 性。
2、 选好合伙学习内容。合伙学习，不是大事小事必合伙，要 有合伙学习必要，有合伙学习价值。合伙学习任务最佳是团队 性任务，而不是个体性任务。例如，学习《露水》一学时，先让各小 组用自己喜欢办法学习课文(画画、朗读、讲故事、做实验、表演 等)，然后每组任意点其她小组一名成员报告学习成果，被点到 同窗就代表这个小组， 集体荣誉感特强孩子们群策群力， 互相协助。 这种由小组之间竞争所形成合伙学习对学生具备很大吸引力 和挑战性，可以使全体学生参加到学习过程中来，真正达到了合伙学 习目。
3、指引倾听与互助。由于年龄特点，学生经常急于表达而顾不 上倾听，针对这一现象，除指引好孩子们有序、完整地表达自己观 点外，还必要认真倾听别人表达。听其她合伙者刊登意见时，不打 岔，不插嘴，听清别人说了什么，哪里说得好，尚有哪些局限性，再想 在小组学习中获得协助、收获；想我该怎么说。这一做法使孩子们 说建立在听基本上，使说起点更高，表达得更好。
4、保证合伙学习时间。两三分钟讨论不能说是真正意义上 合伙。学生刚读完课文，最多自学了几种生字、生词，想都来不及想，教师就开始检查小组学习状况了，学生无法触及较深刻内容， 因而提出和回答都只能是些肤浅，甚至是鸡毛蒜皮、无关紧要 问题， 或者主线提不出或回答不出问题， 更谈不上合伙学习了。 因而， 要真正贯彻小组学习目的，课堂上就要给学生充分阅读、思考和 讨论交流时间
二十二、如何实行作业个性化?（规定答对要点，简要阐述）
答：1．留因材施教作业。教师要将学生视为详细、活生生、有丰富个性、不断发展个体，依照学生身心发展和课程学习特 点， 尊重学生个体差别和不同窗习规定， 给每一种学生提供思考、创造、体现及成功机会。因而留作业应做到因材施教，做到客观看 待学生身上存在学习能力方面差别，采用按能力分组、分层，适 度布置作业。
2． 留贯彻训练目的作业。留作业是检查教与学效果一种重 要手段。因而，咱们要注意给学生留贯彻训练点作业，做到训练到 “点” ， 贯彻到 “点” ， 减轻学生因重复训练而带来心理、生理承担，留下更多时间让学生自由学习、发展，更好地发展其个性。
3．留谈学习办法作业。当学生领略了某些学习办法后，可 试着布置某些谈学习办法作业。第二天，给学生几分钟时间，以 小组交流形式，勉励学生议一议。这样，能做到举一反三，互相启 发，教学生会学，使学生终身受用。减少学生不必要“写” ，增多 学生“说” ，更能增进学生思维能力发展。
4．留想象作业。当今课改，注重学生创新精神培养，而培养想象能力是一条较好途径。因而，咱们在教学过程中，要善：于 捕获课文中可延伸、可拓展，又能升华和突出主题地方，勉励学生 发散、变通，培养想象力。
二十三、如何注重对学生学习和发展过程评价？
答： 在学生发展过程中不断予以评价和反馈，能有效地变化评价 过度偏向终结性现象，也有助于实现评价个体化，是实现评价发 展性功能重要途径。 (1)、教师要更加注重对学生寻常学习和发展评价，关注学生 在学习过程中点滴进步和变化，及时予以学生评价和反馈。 (2)、运用成长记录等办法关注学生发展过程。学生通过成长 记录看到自己进步轨迹，发现自己局限性，加强了自我反省和自我 评价。 (3)、将寻常评价、阶段评价和期末评价有机结合起来。学生日 常体现和作业、单元测验、期末考试在期末成绩中各占一定比例，使 学生和家长不再只关注期末考试成果，体现形成性评价。
二十四、教师在对学生进行发展性评价时应关注哪些方面?（要 求答对要点，简要阐述）
答： 教师在对学生进行发展性评价时应注意八个“关注点” ： 1、关注学生潜能。通过积极评价，让每个人深信自己具备一 定潜能，只要积极努力就能挖掘出自己潜能。 2、关注学生多元智能。美国心理学家加德纳研究证明，人有 七种以上智能。要关注并勉励学生发展某一方面具备特长智能。
3、 关注弱势群体。弱势群体涉及学习上落伍者、智能上滞 后者、家庭条件困难者，普通体现为自信心较弱甚至缺少自信心。评 价不能忽视她们，更不能伤害她们。 4、关注评价中“无法量化”或“不拟定”内容，特别要关 注德育中道德评价和学习过程中“情感态度与价值观”评价。 5、关注“违规事件” 。对学生偶发“违规事件” ，要移情、换 位，问明状况，跳出框框，贴近学生心灵，走进学生内心，疏导悲观 情绪，赞赏美好情感。 6、关注对学生“无意伤害“。教师“无意伤害”经常会推 倒学生心灵中所有美丽，抵消学生所受教诲总和。 7、关注教师自身行为效应。多用“大拇指”赞许，不用“食 指” 指责； 多用必定目光， 不用无所谓眼神； 多与学生打成一片， 不和学生“楚河汉界”„„ 8、关注学生生活中反评价因素。例如，要开展评比了，就让 学生突击准备，言过饰非；要上公开课了，就让学生重复训练、精心 表演„„一方面咱们规定学生诚信， 另一方面咱们却实行着这样不诚 信“隐性课程” 。当咱们以诚信为原则评价学生时，她们早已产生 一种反作用力，并在内心发出强烈抵触。如何使积极评价因素内 化为学生自觉追求，在学生心灵深处构筑真善美“精神大厦” ， 学校和教师要做出榜样，摒弃弄虚作假反评价。
二十五、勉励性评价必要遵循原则是什么?（规定答对要点， 简要阐述）
答：勉励性评价就是使被评价者产生向上欲望和动力，并获得成 功一种评价手段，是新课改倡导发展性评价重要内容。如何增 强它实效，应当注意四个原则： 1、客观性原则。遵循客观性原则是评价前提，若违背这一原 则，虽然评价办法再先进、形式再新颖，也不会产生什么勉励功能。 因而，咱们在进行评价之前，必要客观地实事求是地分析评价对象， 增强评价实效。 2、指引性原则。评价应当体现引领、导向作用，使被评价者能 明确自己成功与局限性，找出此后努力方向，也从中受到应有启 发，因而，指引性原则是增强评价实效核心因素。 3、探究性原则。评价应当是评价者与被评价者双方对自身知 识、能力重新建构、不断生成过程，在评价中，教师应当始终是学 生指引者和合伙者，引导学生共同探究最优评价方案，最佳评 价效果，最适当评价时机等。这是增强评价效果重要内容。 4、情感性原则。评价不能是冷冰冰裁定或表扬、批评，必要 情真意切，使被评价者获得精神上支持和情感上满足。当学生有 了进步时，教师予以一种勉励眼神，一句勉励话语，一次亲切 握手， 一种竖起大拇指等等， 都会让学生久久难忘。 在评价操作中， 一定要尊重学生，获得学生对评价认同感。诚挚情感是增强评价 实效必不可少因素。
二十六、在新课程评价理念下，什么样课算是一堂好课?（简 答要点即可） 新课程倡导“以学论教，教是为了增进学” ，作为好课应体现以 下六个方面：
答：1、应当引导学生积极积极地参加学习。 一堂课效果如何，应当一方面关注学生学得如何。学生学习 有效性一方面体当前学生与否积极积极地参加体验学习过程， 教师教学 有效性一方面体当前能否调动全体学生学习积极性， 增进学生对知 识积极建构。 2、应当是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动过程。 教师讲，学生听，师生交流是单向。新课程倡导学生学习中 交流应是多向，不但涉及师生之间互动，还应涉及学生与其她 学生之间互动，教师在教学中应始终是学生学习增进者、指引者 和合伙者。 3、应当为学生积极建构提供学习材料和充分时间。 教师要用好教材，但不是只教教材，必要为学生积极建构提 供一定与教材中问题相联系学习材料， 指引学生学会运用材料 中提供各种信息去进行分析、思考、展开摸索。在课堂上，教师一 定要为学生知识建构提供充分时间保障，要给学生思考时间， 在小组中交流时间，交流后整合时间，如果忽视了这一点，学生 积极学习，师生互动经常会流于形式。 4、应当注重学生对知识真正理解。 教学中应注重学生对知识真正理解。学生与否形成了深层次 理解大体可以通过如下几种方面来判断： ①能否用自己语言表达所学知识；②能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释有关 现象，解决关于问题；②能否运用这一知识解决变化了问题；④ 能否综合几方面有关知识解决比较复杂问题； ⑤能否将所学知 识迁移到实际问题中去。这些方面，教师通过有效课堂提问和练习 是可以判断学生对知识真正理解和掌握状况。 5、应当使学生获得对该学科学习积极体验与情感。 积极体验会使学生不断产生浓厚兴趣和需要，对学习体现 出极大热情，并从中获得兴奋和高兴，而积极体验建立在民主和 谐学习氛围之上，建立在学生感受到知识力量之上，建立在不断 成功与进步之上，因而，在教学过程中学生错误应当得到容许和 理解，而不是排斥和打击，学生创造性应当得到尊重和保护，而不 是忽视和抹杀。 6、应当增进学生形成良好思维品质和学习方式。 教师在教学过程中，应注重培养学生反思习惯，即培养反省 认知意识，引导学生思考： “我是怎么想?” “为什么这样想?” “我 解题途径与否最佳?” “与否尚有更好解题途径?” “今天学这些 知识之间有何联系?”等等。通过这些问题，引导学生逐渐养成反思 意识和习惯。 教师还应注重学生生成性问题思维过程， 不惜打乱、突破原有课堂教学设计，及时抓住学生思维闪光点，勉励学生形 成良好思维品质和学习方式。
二十七、考试改革重要体当前哪些方面?（规定在理解基本 上答对要点）
答：1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验联系， 注重考查学生分析问题、解决问题能力。即多考查实践动手能力和 与生活实际问题有关联、能体现综合应用、需要创新思维内容， 少考某些记忆性、技巧性或速度性内容。这一变革规定教师必要彻 底打破靠题海战术、大量练习来增强技巧纯熟性、速度和记忆精确性 陈旧教诲观念和教诲方略，调节教诲教学行为，关注学生综合 素质和全面发展。
2、在考试方式方面，打破惟笔试老式做法，倡导予以多次机 会，综合应用各种办法，体现先进评价思想。这就规定教师变化传 统“见分不见人”教诲教学观念，关注“人”发展。
3、在考试成果解决方面，规定做出详细分析指引，重在给学 生提供建设性改进意见，不得发布学生考试成绩并按成绩排名，不应 把考试成绩作为给学生 “加压” 手段。 反馈办法应尊重学生权利， 以勉励为主，减轻学生心理压力，增进学生在原有水平上发展提高。
教学设计技能
1、制定课程授课筹划技能 ①清晰本专业课程设立种类和互有关系； ②对自己所授课程在本专业总体教学筹划中地位作用有正 确结识； ③可以依照教学筹划制定详细课程授课筹划和教学进度筹划。 2、撰写教案技能 ①掌握撰写教案基本程序和办法； ②掌握教材知识构造和体系,对的把握教材内容和重点、难 点； ③可以依照课程原则和学生接受能力对教材进行恰当处 理； ④可以依照教学内容和教学对象制定恰当教学方略，优化教 学办法； ⑤会编制电子教案，在课上演示和供学生在校园网上学习。 3、使用教学媒体技能 ① 掌握常规教学媒体及其教学特性； ② 掌握当代教学媒体及其教学特性； ③ 掌握教学软件、课件编制及其用法。 4、理解学生技能 ①掌握理解学生普通办法； ②熟悉教学对象总体思想状况和知识基本； ③理解教学对象个别差别（涉及智力水平、心理特性和个性 倾向） 。
课堂教学技能
l、组织教学和导入新课技能 ①建立和维持正常课堂教学秩 序； ②明确意图，集中注意，创造师生交流环境； ③掌握导入类型，选取恰当导入方式； ④合理控制导入时间。
2、 运用教学语言技能 ①普通话达到测试水平二级，能用比较原则普通话授课； ②语调高低和语速快慢适中； ③语言简洁，逻辑性强； ④语言生动、形象、优美，通俗易懂； ⑤口头表述与体态语言相结合。
3、 设疑和提问技能 ①设问要有针对性，富有启发性； ②设问措词精当，选取恰当设问时机； ③设问速度适中，有必要停顿，注意学生反馈； ④学生回答问题后予以分析评价和必要引导、总结。