“双减”背景下义务教育阶段英语作业减负提质之策略研究.pdf

经济师 2023 年第 08 期摘要：“双减”内容之一是“减轻义务教育阶段学生作业负担”。在“双减”背景下，如何高质、有效地设计中小学英语作业，使学生能以较少的作业量取得较好的英语学习效果，既巩固所学英语知识，又减轻学生的英语作业负担，这是一个值得研究和探索的长期性问题。文章从中小学英语的教学目标设计有弹性、课内作业设计有弹性、布置课外作业有弹性、学生作业评价有弹性四个方面，探究出“弹性作业制”策略，对实施义务教育阶段英语作业的减负提质工作提供了切实可行的路径。关键词：“双减”义务教育英语作业减负提质策略研究中图分类号：F061.3;G71文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）08-183-03前言中小学英语作为必修学科是“双减”政策的作用主体之一，作为外语教育，其教学模式以及教学内容在教育结果评估和教学效果评价方面与其他学科存在很大差异，所以“双减”政策提出减少学生作业负担对于英语学科而言是一个艰难的改革过程。因此，为了保证义务教育学校英语学科教学更加有效地开展，探究如何切实开展义务教育阶段英语作业减负提质是不可或缺的环节。一、义务教育阶段英语作业减负提质之策略研究的背景2021 年 4 月 12 日，为进一步规范学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，坚决扭转一些义务教育学校作业数量过多、质量不高、功能异化等问题，教育部办公厅下发 关于加强义务教育学校作业管理的通知。为了真正让教育回归本源，促进孩子全面健康成长，2021 年 7 月中共中央办公厅、国务院办公厅出台的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（以下简称“双减”）,对于目前义务教育阶段的社会现状提出了针对性改善措施。2021 年 9 月23 日，教育部基础教育司负责人在新闻通气会上表示，下阶段“双减”将瞄准一个定位，将校内减负提质作为“双减”工作的治本之策；坚持两个并重，“减负”和“提质”两手抓、两手都要硬。因此，为贯彻落实中央、教育部相关文件精神，探究义务教育阶段英语作业减负提质的具体举措不仅是对“双减”政策试点实施工作的支持，更是为湖南省下属县市区义务教育阶段后续英语教育提供科学的理论基础。二、义务教育阶段学生学业现状一是家长负担重。随着我国经济技术的发展以及教育框架的完善,社会型人才构架更新促进了教育行业的蓬勃发展，针对义务教育阶段学科教育的宽度和强度以肉眼可见的趋势上升，“让孩子赢在起跑线”成为现代社会孩子教育的“金标准”。义务教育阶段校内教育已无法满足家长或社会对孩子的教育需求，这主要体现在英语、数学等分值较高学科，导致我国教育主场地逐渐向校外培训机构倾斜,且校外学科培训机构在此环境下逐步加深了资本化运作，完全将校外学科培训沦为获利工具，大幅度提升了义务教育阶段学科教育成本，增加了家长的经济负担。与此同时，在我国人口老龄化大环境下，二胎三胎政策相继出台，这加重了家庭在孩子教育方面的经济支出、精力和时间的消耗，使当代父母因孩子现下或未来的教育产生焦虑的情绪。二是学生压力大。现代教育专家对中小学学生作业的布置情况进行了问卷调查和访谈。从调查数据分析及学生访谈了解到，多数同学认为家庭作业负担仍然过重，主要表现为作业布置的学科门类多，作业题量大，特别是英语和数学，学生每天书写家庭作业的时间至少需要 2 小时，而且还要背大量英语单词。因此，家长和学生对减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的呼声越来越高，“双减”行动迫在眉睫。在“双减”背景下，就义务教育阶段学生作业负担开展减负提质能促进学生自我能力和创新能力的发展，对实现我国全面素质教育有着重要的现实意义。三、义务教育阶段英语作业减负提质策略通过问卷调查、访谈等形式收集数据进行分析研究，基于最近发展区理论，依据 义务教育阶段英语课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）、中央和教育部“双减”文件精神，研究制定出“弹性作业制”四个方面的减负提质策略。（一）教学目标设计有弹性在义务教育英语教学中，每堂课的教学目标要以学生现有知识、学习能力、智能倾向、认知风格为基础分层制定，形成横向的阶梯目标，高、低、中层协调发展。这样能充分调动各层次学生的学习积极性，有效提高义务教育阶段英语课堂教学质量和教学效果。依据新课标新理念，英语作业设计目标也要统筹规划形成纵向目标，即夯实 20%的基础薄弱生、面向 60%的文化中等生，瞄准 20%的优质尖子生，实现课内外作业横向目标和纵向目标深度融合，课内外协同发展。（二）课内作业设计有弹性课内作业设计是中小学英语作业布置的基础，也是学生掌握知识的主要过程。为更好地巩固当天所学的英语知识，练习题不仅要达到一定的深度，也要适度，要充分适合好、中、差不同层次学生的学习水平，给全体学生提供充分学习、发展的空间。英语教师课前精心设计好课内作业，确保学生有至少 10分钟的课堂练习时间。考虑到学生学习能力的不平衡，英语教师要分层设计英语课堂练习。如数量上,教师可以设计 4 道题目。为巩固英语基础知识，要求所有学生完成 2 道必做题；适当增加思考和研究难度，让部分拔尖学生挑战 1 道创新题；让学生学有困难无法完成时可选择 1 道放弃题。这样，各层次学生都能完成自己力所能及的英语习题，都能带着满满的成就感进入下一教学内容的英语学习。另外，英语作业内容的设计时，英语教师要注意做到三个方面：一是作业内容要有趣味性。比如，教师在教授“Unit 9How much is it?”这一单元时，给学生现场布置了一项作业：跳蚤市场。全班同学分成 5 组，每组每位同学选一件自己感兴趣的文具用品放到桌面，作为二手商品进行售卖，运用今天所学的句型“How much is it?Can I help you?This/It is.yuan”进行英语对话。学生们学有所乐，乐有所得，非常熟练、开心地掌握了本堂课的重点知识。二是作业内容要有实用性。在教学“Unit 5 Let s eat!”这一单元时，学生在对话中学到了很多食物英文单词。在练习完对话后，教师让学生结合自己生活实际，观察“What tools do they use?”并且运用自己的生活常识，比较中餐餐具 chopsticks 和西餐餐具（knife and fork）的区别，用表“双减”背景下义务教育阶段英语作业减负提质之策略研究刘梅香李鑫荫产学研经济183要要经济师 2023 年第 08 期格一一对比列出。这样的口语作业与学生用餐实际紧密联系，大大提高了学生的文化自信。三是作业内容要均衡英语语言技能。新课标指出英语语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用，要求在设计作业内容的过程中，教师要注重学生五项技能综合素质的全面提升，教师要充分考察学情，认识到五项技能是相辅相成的，设计出具有均衡性的作业。如在“DO you do chores at home?”这一语篇教学过程中，教师设计了三个学习阶段来训练五项技能。第一阶段，学生听、看对话视频，提取、梳理信息，学习对话核心语言。第二阶段，学生在对话情境中进行角色替换，同伴合作，完成角色扮演或向同伴转述、介绍对话中人物所做的家务。第三阶段，学生认真细读对话，对三位学生的做法作出简要评价，写出下周家务劳动计划，向全班介绍本组成员下周家务劳动计划。（三）布置课外作业有弹性英语课外作业是学生巩固英语课内习得知识的重要手段，也是学生综合运用英语五种技能的重要途径。例如，在学习 9 年级语篇教学“To the South Pole”时，教师首先要求所有学生都能够认真阅读本文，获取探险队南极探险的基本信息（如人员、时间、探险地点、难忘的经历、感想等）。对于成绩较好的学生可以基于结构化知识，描述探险队所遇困难和解决办法，分析、推断探险队得以克服种种困难的深层原因。对于成绩特别优异的学生，基于情境，以 Teens Junior 小记者的身份，采访从南极成功归来的探险者，并写出自己的感悟，为 青年杂志 撰写新闻报道做准备。课外作业的布置也要在形式上下功夫。1形式多样性。中小学英语作业的布置要注重通过形式多样的作业刺激学生的新鲜感，让学生乐于接受布置的作业。如实践型、探究型、开放型作业以及跨学科综合型作业等。比如，在教学“Meet My Family”单元语篇一“Family Album”的过程中，教师给学生布置了两项作业，让学生有选择性地完成。第一项作业是让学生用水彩笔画出家庭成员的相框，用英语简单介绍他们的姓名、外形特征等；第二项作业是让学生分组用英文简单描述出家庭成员的工作环境和工作特点，让小组同学用英文来猜测职业名称。这两项作业给学生提供了学习英语的不同途径，有助于激活学生的创造性思维，践行因材施教的教育理念。2形式开放性。英语教师可以将英语学习与中华优秀传统文化教育、艺术教育、劳动教育有机融合，布置开放型作业，也可以与其他学科教师合作布置跨学科综合性作业，引导中小学生在体验和实践中发展综合素质。如在小学 56 年级“元宵节灯谜会”这一单元的英语教学时，英语教师布置了学习制作花灯的创意设计、实践体验作业。教师先让学生课前准备好制作花灯的简易工具：小剪刀、A4 彩色卡纸、双面胶等，学生们都跃跃欲试，分组合作设计、制作花灯，体验制作过程，感受中国传统文化的内涵，同时提升了艺术修养，是一项很好的手工劳动课作业。再比如，在“Save the Planet”的单元整体教学设计过程中，教师在语篇二“Our River”给学生布置了一项采访对话作业。学生在教师引导下，从家庭层面了解环境问题，进而转入社区层面。他们深入了解了社区生活环境中的污染情况，感受社区环保的重要意义，提升对社区环保的责任意识，教师将访谈作业上升到社会层面。整个过程，教师不能限制学生的思维，要尽可能引导其思维开放发展。3.总量合理性。在“双减”背景下，中小学英语教师设计作业时需结合学生认知水平，严格控制作业总量，真正帮助学生减轻作业负担。比如，在教学“Save the Planet”这一主题教学中，教师设计作业为：让学生准备一篇讲话稿，讲述全国植树造林模范的英雄事迹，字数控制在 150 词以内。教师确保作业完成步骤的合理性：首先让学生基于课文 Tree Heroes 的结构内容，借鉴课文中有效的词、句，独立写出讲话稿初稿；然后通过自评和互评，改进初稿结构、内容，形成二稿；最后互评、完善二稿，形成终稿。教师要求讲话稿英文单词总量不超过 150，这与 8 年级学生的单词运用水平非常吻合。4学生作业批改有弹性。英语课内外作业是中小学生英语综合运用能力的主要评价手段。英语教师的评价不仅能激发学生的英语学习兴趣，更能激发学生综合英语运用能力的内驱力。英语教师对学生的英语作业批改实行“订正加分制”“拓展题加分制”“同一任务不同评分制”，让差的学生树立信心,让中等学生有努力方向，让好的学生更加优秀。如英语教师在查阅作业中，发现基础差的学生容易写错，如果学生能积极主动改正错题，教师对其改正后的作业可以进行加分，纳入平时成绩。在中小学英语周周清中，英语教师设计了最后一道阅读理解题为拓展题，共 5 小题计 10 分，学生能在测验中正确完成此道题，可以加分，并计入测验总分。再如，8 年级读写结合教学设计“Healthy Living”中布置了一项征文作业：“英语周报面向湖南省中学生举办一场以“健康生活方式”为主题的英文征文活动。请撰文投稿，字数控制在 150 个词以内。”英语教师在评分时可以实行三个层次要求：差生作文字数 80 词左右，中等生 120 词以内，优等生 150 词以内。教师根据学生英语基础实际，实行三个层次的评分制度，差生不会对英语作文产生畏惧心理，中等生也能轻松应对，优等生更会严格要求自己。结语在“双减“背景下，中小学英语教师应改变传统的教学理念，建立以学生为中心的英语课堂，有效运用英语作业减负提质的“弹性作业制”策略，倡导学生自主参与学习，提升学生创新学习的能力，从而真正实现“立德树人”的教育目的。减负提质策略的推广和应用切实减少衡阳市乃至湖南省义务教育阶段学生英语作业负担，实现湖南省英语教育与“双减”政策紧密结合。本文系 2021 年湖南省职业院校教育教学改革研究项目课题 “双减”背景下义务教育阶段英语作业减负提质之策略研究（课题编号为：ZJGY2021015）的研究成果。参考文献：1 陶含怡,周文叶.课堂评价何以减负兼评 义务教育阶段作业负担之轻与重:课堂评价的解读 J.2021(03):88-92.2 济南市第一中学.我校是怎样减轻作业负担、提高教学效果的J.人民教育，1955（01）：36-393 刘延胜，李明才.强化素质教育意识减轻义务教育阶段过重作业负担J.胜利油田师范专科学校学报，2001(01)4 赵黎，王世锋.“新药方”如何根治学业负担“重疾”？J.青岛日报,2021(08)5 李荣华，田友谊.“双减”，让教育回归育人本质J.教育家，2021(36):19-20.6 袁洁.创新英语作业形式减轻学生课业负担J.中学生英语(初中版),2011(14)7 赵美华.小学英语教学中关于减负之学生作业态度转变的作业实践探究J.科幻画报，2020(02):141.8 Jaehan Bae Review of Integrating the Visual Arts Across theCurriculum:An Elementary and Middle School Guide J Studies in ArtEducation,2020,61(4)9Wenjuan Qin,Paola Uccelli Textual borrowing in sciencesummaries:upper-elementary and middle school students learning to writethe language of scienceJ Reading and Writing,2021(prepublish)荫产学研经济184要要经济师 2023 年第 08 期10 杨秀芬.试行弹性作业制让不同层次学生获得成功J.上海教育,1998,(06).11 义务教育阶段英语课程标准（2022 年版）D.教育部（作者单位：衡阳幼儿师范高等专科学校湖南衡阳421008）第一作者简介：刘梅香（1980），女，湖南衡东县人，衡阳幼儿师范高等专科学校公共基础课部，英语高级讲师，研究方向：英语教学。（责编：若佳）摘要：实践教学是师范教学体系的重要组成部分，直接影响着师范生的人才培养质量。在解读师范类专业认证和教育部对实践教学要求文件的基础上，分析了目前实践教学存在的问题。通过对教学体系设计，构建与教学过程深度融合的实践教学新模式。新模式可以概括为“一条主线、分层递进、虚实结合、考评有据”，强调实践教学贯穿整个教学过程（以物理教学为例），按照认知逻辑分层递进的设置实践教学课程，充分利用信息技术改进教学内容和方法，建立以信息平台为基础的质量监控体系。关键词：师范认证实践教学教学模式中图分类号：F061.3;G642.0文献标志码：A文章编号：1004-4914（2023）08-185-02引言师范实践教学是影响师范生教学质量的关键因素，是师范教学改革的热点话题，受到我国教育工作者的关注1。我国师范实践教学发展缓慢，教育部颁布的 教育部关于实施卓越教师培养计划 2.0 的意见（后简称 教师培养计划）中明确提出“着力提高实践教学质量”，可见目前实践教学依然是师范教育的薄弱环节2。师范类专业认证的主要目的是通过评价规范师范专业建设，它要求师范专业把“产出导向”作为师范生的培养原则，以用人单位需求作为培养标准，在这种应用的认证体系下，实践教学在人才培养中的作用凸显出来，成为认证考评的主要指标，也是师范专业建设的重点3。以教育部下达的关于师范实践教学改革规范和指导意见文件作为依据，结合目前师范专业认证实践（以中学师范认证为例），分析了师范实践教学存在的问题，并提出实践教学新模式，直面师范认证视域下提升实践教学质量的难题，探索师范实践教学改革的新途径。一、目前师范实践教学中存在的问题（一）实践教学缺乏与理论教学的融合实践教学与理论教学均是师范教学的重要组成部分，它们在师范生培养中有着同等重要的作用。实践教学和理论教学应该是相辅相成的，理论是实践的基础，实践是理论的应用。目前师范专业设置课程的方式，导致实践教学与理论教学的融合存在困难，通常师范专业课程设置是以 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准 教师教育课程标准（试行）中学教师专业标准（试行）等文件为基础，按照培养目标和毕业要求来构建课程体系的4-7。为了同时满足上述三个文件的要求，根据课程和文件的对应关系，培养方案中的课程设置通常被分为学科专业课程、教师教育课程、实践性教学课程（环节）三大模块（不考虑通识教育类课程）。实践性教学课程与学科专业课程、教师教育课程是分开设置的，彼此之间缺少关联，在执行时也是分开执行的，因此导致实践教学与理论教学分离，缺乏相互融合。（二）现代信息技术的缺失根据师范类专业认证下发的 中学教育专业认证标准“2.4教学能力”条款中指出的“运用学科教学知识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验”，由此可见运用信息技术已经成为师范认证对师范生教学能力考察的重点。但是目前的实践教学内容，并没有突出对师范生信息技术运用能力的培养，而信息技术运用能力只能在实践教学中获得，实践教学内容的缺失势必影响这部分能力的形成，这既影响了师范类专业认证，也使用人单位的需求很难被满足。（三）质量监控管理缺乏有效途径实践教学监控管理是教育部对实践教学提出的要求，在教育部颁布的教师培养计划 中可以看到，对实践教学的监控管理给出了明确的指导意见，提出“建设教育实践管理信息系统平台，推进教育实践全过程管理”；在 教育部关于加强和规范普通本科高校实习管理工作的意见 教高函 2019 12 号文件中再次强调“建立实习信息化管理平台，加强实习全过程管理”8。师范类专业认证对实践教学的质量监控管理也有明确要求，中学教育专业认证标准“4.5管理评价”条款中指出“教育实践管理较为规范，能够对重点环节实施质量监控”。三个关键性指导文件都提及实践教学的监控管理，足见教育部对实践教学质量监控管理的重视程度，也间接说明监控管理对实践教学的重要作用。目前，实践教学监控管理依然缺乏有效途径，急需进行改进和革新。二、实践教学模式的构建针对上述问题，提出新实践教学模式。师范生职业能力的形成并不是一蹴而就的，需要理论与实践结合，并经过反复的训练。因此新实践教学模式的构建，侧重实践教学的连贯性，使实践教学分散融入整改培养过程，与理论教学充分融合，并采用多渠道、多途径、多层次丰富实践教学内容和手段。注重培养学生的现代教育理念，提高学生对现代教育技术的运用能力，同时设计监控途径，对实践过程进行有效监控，为评价和改革提供依据，教育实践模式可以概括为“一条主线、分层递进、虚实结合、考评有据”。（一）实践教学贯穿整个教学过程模块化的课程设置方式使实践教学从其它课程教学中独立出来，且多安排在高年级，进行集中开设，集中的教学技能训练，很难实现与理论教学的融合。“一条主线”，是指实践教学应该贯穿整个教学过程，实现理论教学与实践教学的深度融合。要使实践教学贯穿整个教学过程，应该合理设置实践课程（环节），使实践课程（环节）分散在整个教学过程中，与相关理论课程同步开设。在同步开设的基础上，还需要课程之间的相互渗透，相互促进，这可以在师范类专业认证视域下实践教学模式的构建芦颖洪金中荫产学研经济185要要